高效课堂评价策略文档(2).doc

高效课堂的评价策略二年级语文孙代俊语文课堂教学评价有了“以学生发展为本”的评价理念，是语文教学评价步入人文性价值取向的前提，还需要着眼于学生的全面发展。那么在“以学生全面发展”的理念这下，我们该怎样评定我们学生的学习成果以及教师的教学成果呢？首先想到的是考试，而考试只是其中的一种形式。我们正在摒弃唯“分数论”的思想，也不希望我们的学生在分数的压迫下有过重的思想负担和作业负担。因此，我们的教学评价内容要更丰富一些。听了许多老师的课，我发现老师们的评价形式多种多样，评价的语言也是丰富多彩。那么我把自己的心得体会总结一些。 一评价目的.老师对学生说的任何一句话都不是没有目的的，尤其是评价语言，因为学生都希望得到老师的肯定和鼓励，老师的肯定评价让学生更加的积极和自信，而否定的评价会让学生越来越不自信，上课再也不敢举手。所以在各种场合我们以积极鼓励的语言为主，尽量不要受消极打击的语言。在上黄山奇石那一课的时候，我让孩子们观察图片“仙人指路”，结果有一个孩子站起来说：“我觉得一点也不像仙人指路，我觉得像一只鸭子伸着长长的脖子看着天空.”我没有批评他，我让他指出哪些地方向鸭子，哪些地方又像鸭子的头，孩子真的指给我看。我笑了笑说“嗯，谢谢你告诉我这幅图还可以这样看。”孩子开心的坐下了。其实且不说这些石头像什么只是我们大人的定论，我们不能说这块石头他就是“仙人”，说不定换个角度看那块巨石真的不像仙人呢。这件事给孩子留下了深刻的印象，以后能经常看到他举手回答问题，思维很开阔，常常出人意料。在课堂上经常会有各种“意外”发生，老师的处理态度就会影响到孩子。老师表扬和倡导的事情孩子就会越来越认真的做，老师批评和拒绝的事情孩子们就会慢慢远离它，不再去做。 在我们的课堂上，我们要从哪些方面去评价呢？语文教育的评价依据是课程目标中的三个维度，三维度具有多向性，以此为标准有助于在课堂中全面评价学生。首先是从知识与能力方面进行评价，以知识为重点，重在能力评价。老师要通过各种评价手段让学生在课内把基础只是巩固好。比如小组互助检查，比赛读，比赛写，游戏中巩固等。总之就是让学生在积极的学习氛围中把基础知识掌握牢固。当然，在语文课堂中，让学生掌握基本的科学的学习方法，优化语文知识结构，形成较强的语文能力，才能使学生具有学会学习的本领，为他们终身学习、自主发展，主动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。在课堂发言时，如果孩子说到课外的内容，我会问“还有谁知道”“谁能说的更详细”，孩子们往往七嘴八舌的把内容补充清楚，有时候甚至比我知道的还要多。这时候我就会表扬那些学生“你们真能干，这你都知道，你比老师知道的还要多。”于是在课外时间学生就更爱钻进课外书里去学习了，也许哪一天老师问到的知识就只有他一个人知道并能说清楚，那将是多么的自豪啊！第二是从过程与方法方面评价，展示学习过程、评价学习方法。语文学习应立足于“使学生获得基本的语文素养”的过程，以评价来指导学生在学习过程中运用良好的学习方法。注意发现学生的多方面潜能，以评价来帮助学生正确认识自我，建立自信。语文课堂让学生自主探究，教师可以从检查学生的学习习惯、学习质量、探究知识的过程等几方面进行评价。但应有侧重，对学生们的课堂评价更应促进学生展示自主学习的过程和学习方法，这样评价才能有效的关注学习的过程，促进学生的发展。在展示的时候不仅展示学习的成果，还要说说你是怎样得到这个结果的，是从书上知道的还是同学告诉你的。我记住这个生字用的是什么方法，请与我交流一下。学生就用多种方法掌握和巩固了知识。即学生学习不仅是“知其然”还要“知其所以然”。 第三是从情感态度价值观方面进行评价，关注个性、注学习态度评价。课堂教学即使以基础知识、基本技能为主的考查，也要考虑学生学习语文的态度。课程标准明确规定了各年级段对学生各方面学习态度评价。学习态度对学习的质量是至关重要的。对此，我们要在课堂评价中注重学习态度的评价。在学习浅水洼里小鱼时学生都被小男孩拣鱼的行动感动了，他们都认为小鱼应该回到大海里去而不是拣回家去煮了吃，如果他们遇到这样的情况都会去帮助这个小男孩拣，因为小男孩边拣鱼边在嘴里叨念着“这条在乎，这条也在乎”此时他多希望有人也来帮助拣。这时有个学生说：“我把那些小鱼扔回大海里，等他们长大了，我还是可以捞回家去吃。”孩子们哄堂大笑。其实在现在社会他知道把鱼扔回大海就算不错了，以后捞起来也无不可，更何况我们不能否认鱼的确是美味的。于是，我说：“当你把鱼扔回大海的时候，你猜鱼会怎么想？”学生说：“当然是感激我了。”|我说：“是啊，鱼儿会感激你救了他的性命。然而我们也不能否认鱼的确美味，都想吃，那么当你把鱼儿放进开水里煮放进油锅里煎炸的时候，你猜鱼儿又是什么想法？你觉得鱼儿会疼吗？”学生说鱼儿肯定不想被吃掉。一条鱼，一只蚂蚁，哪怕再微小的动物都是一条生命，我们不能只满足自己的口腹之欲而伤害别的生命。毕竟我们生活的地球不只是我们人类的。没有的其他的小生命人类也支撑不了多久。这时学生都还更加理解我们不仅要珍惜和爱护自己的生命也要爱护地球上的每一个小动物的生命。对学生的情感教育也不只是口头说教，还要让学生走进现实去观察去体会。在学习清澈的湖水时，学生都认为小洁做得很对，我们也应该向她学习，绝不污染环境。于是我给学生播放了一组PPT，主要是垃圾围城的现实，水污染，大气污染以及雾霾什么，人类对森林的破坏，乱开垦土地等，学生都被震撼了。学生们都认为，如果我们不从一点一滴做起，不爱护我们身边的好的环境，那么我们未来生活的环境将不堪设想。我们不留寸土地，子孙耕什么去？环境问题不仅是我们这一代人的事情，也将是他们一代人的事情。教学评价的形式多种多样，我主要说一下几种：1.口头评价。课堂上及时给予学生评价，主要起导向和激励作用。常用的口头评价如：棒，棒，你真棒！你说的真好！这些主要适用于低年级。而高年级的口头评价就要更细致一些了：你读出了作者想要表达的感情！你的这个词用得非常好，非常得贴切，让我感觉身临其境！等等这些评价效果明显，所以课堂常用。老师们在用的时候一定要注意学生的年龄段，如果到了四年级还说“你真棒”学生会觉得幼稚而起不到激励的效果。有时候课堂上评价老师还会用到画“正”字或者直接加分，那么在下课的时候老师一定要记得总结这节课哪个小组最积极，哪位同学表现最积极，及时予以表扬和激励，树立榜样，这样老师评价方法才会持续有效。2.肢体动作评价。如果课堂上老师给谁翘大拇指，这个学生一节课都将是非常兴奋的。其实肢体动作对学生的激励作用比口头更加明显。我们班学生有时候我不喜欢读生字，小组比赛都不是很积极了，于是我就走过去跟读得最认真声音最洪亮的同学击掌，这下学生都兴奋起来，于是课堂效率一下子就上来了。在使用肢体动作评价时一定要让学生明白你的要求时什么，你期望他怎么做，你要给他树立一个标准一个榜样，他就会努力的去做。这种评价主要适用于低年级。3.书面评价.书面评价主要从作业和诊断性测试来讲。老师在平时批阅作业的时候有没有想过“为什么要批阅作业？”老师可能会说：“就是检查学生的作业做了没有。就是检查学生掌握了没有。”其实，这只是批阅作业的一个作用，另一个重要的作用就是老师和学生的沟通。学生做对了还是做错了，没有掌握牢固的知识点老师要记下来，是个别问题还是全班性的问题以便于总结和讲解。在上课时，老师面对五十多名学生可能没有时间去一一沟通，那么在批阅作业的时候就可以一个一个的沟通了。可能有的老师会说“学生认不得几个字，写评语干什么。我哪有那么多时间一个个写。”其实我不这么想，学生不认得的字他可以用我教给他的方法去学。甚至我还可以给他注拼音。关键在于学生看到老师的评语会有什么样的感受？有些小问题沟通一两次也许学生就改过来了。不能改的再当面沟通。我们并不是每次批阅作业都这样沟通，那些上课不是很认真学生，学得慢的孩子，反应快但是思维不够严密的孩子等等都可以沟通。我们还可以想象一下家长拿到孩子的作业本看到老师写的评语会有什么样的感受，看到孩子的问题会无动于衷吗？ 诊断性测试就是检查学生还有没有知识漏洞以及掌握不扎实的地方，就是找到问题及时补齐。然而有些老师和家长都把分数看得很重，尽管这是我们无法避免的事实，但是这次考好了只能说明学生把老师教的知识掌握了而不能说明学生各方面都优秀了。所以要想让家长社会摆脱“唯分数论”老师就应该先端正思想：不以分数论英雄。让学生端正态度