人琴俱亡 (3).doc

“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划教学内容人琴俱亡共几课时1课型新第几课时1教学目标1、有感情的诵读古文，体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊。 2、掌握常见的文言实词与虚词，品味简洁传神的语言。教学重难点重点 ：掌握常见的文言实词与虚词 。难点：体会用独特悼念方式表达深厚的兄弟情谊，感受凄美的爱的感情熏陶。教学资源文言词汇积累、参考书、网络资源等预习设计1、 朗读课文，读准字音，读准节奏。2、 了解作者及相关文学常识。3、 结合页下注释，借助工具书，尝试翻译课文。4、 导“课前思考”。 施教日期 年 月 日 学程预设导学策略调整与反思一、情境导入同学们，也许在这个世界上，没有比亲情更可贵、更长久的了；也许，在我们这个生存的空间，没有比我们挚爱的亲人的离去更令人肝肠寸断。这或许是我们生命中无法承受的痛。古代大书法家王羲之有七个儿子，品格才华最突出的是子猷与子敬兄弟二人，这俩兄弟的感情非常好，人琴俱亡讲的就是他们痛人心扉的故事。二、检查预习1、提问：本文作者是谁？选自哪本书？兄弟俩是谁？他们的父亲又是谁？（明确：作者是刘义庆，彭城人，南朝宋文学家。本文选自世说新语（详见“关于刘义庆和世说新语”的材料。课前可印发给学生。） 王子猷和王子敬是兄弟，他们的父亲是晋代著名的书法家。2、你能读准下列划横线的字音吗？ 病笃 语时了不悲 此以丧矣 索舆来奔丧弦既不调 恸绝良久 月余亦卒3、老师范读课文，再指定两名同学读书，音读准，句读停准。最后学生齐读。4、 在预习过程中遇到的一些不理解的句子，请同学写到黑板上，师生讨论解答。课前要求同学们从多种途径查询有关王羲之父子三人以及刘义庆和世说新语的情况，课堂上同学们以抢答的形式展开。检查学生自主学习情况，疏通词句明确：a.何以不闻消息？此已丧矣。译：为什么总听不到（子敬的）消息？这（一定）是他已经死了。b.便索舆来奔丧，都不哭。译：就要轿子来去看望丧事，一路上都不哭。c.因恸绝良久。月余亦卒。译：于是痛哭很久,几乎要昏过去。过了一个多月，（子猷）也死了学程预设导学策略调整与反思三、合作探究，整体感知。本文探讨的核心问题是王子猷与王子敬深厚的兄弟情谊。1、自由阅读课文，运用勾画圈点的读书方法，对文中重点词句做上标记。2、四边互动对话1你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的？并作简单分析。（本题是让学生细细体会课文语言中所包含的感情。） 对话2既然兄弟情深如此，为何作者却说子猷“了不悲”，“都不哭”？那子猷究竟以何种方式来悼念自敬之死的呢？ 对话3作者在文章结尾说“（子猷）月余亦卒”，同学们讨论一下：子猷为什么也死了呢？小组讨论交流，画出有关句子并作分析。明确学生容易找到并能简单分析的句子：“何以不闻消息？此已丧矣。”（自己已经病得很重，却还关心着弟弟，足见兄弟情深。）“恸绝良久”、“子敬子敬，人琴俱亡”。（觉得“琴”都亡了，可见兄弟俩是真正的知音、知己，情深意切。）明确因为子猷知道子敬平素喜欢弹琴，想以独特的方式来悼念亡弟，琴声为心声，知音为知己。琴弦此时仿佛也有了灵性，明白自己的主人已死，弦音也不协调了。子猷真是悲从中来，终于压抑不住内心的悲伤，大叹“人琴俱亡”，失声痛哭。痛不欲生。明确关于子猷的死，文章开头已有所交代“王子猷、子敬俱病笃”，一方面是因为生病；另一方面是因为悲痛过度。到此，我们也可以知道，子猷前面之所以不悲痛，是由于他知道自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。学程预设导学策略调整与反思四、让学生小结内容：这则故事写了王子猷对王子敬独特的悼念方式，表现了他对弟弟深厚的情谊。五、拓展延伸1、你还知道哪些兄弟情深的诗文或故事？讲出来与大家共享。2、补充讲解曹植的七步诗：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急？”（1.） 这首诗中所反映的是一种怎样的兄弟关系？（2.） 链接生活链接：今天，在座的同学一般都是独身子女，从血缘关系上来讲，兄弟关系似乎已不复存在，但我们经常说“同学如姊妹如兄弟”，那你认为应该如何处理好同学之间的这种手足之情呢？联系自己平时和同学之间相处的实