新课程理念下的化学习题开发设计的思考与实践.doc

新课程理念下的化学习题开发设计的思考与实践韩城市西庄中学李江海摘要新课程实施现阶段出现配套体系跟不上新课改的发展，如配套练习题和评价体系的滞后，严重制约了新课程改革，挫伤了教师的积极性。开发符合新课程理念的化学问题或试题能有效发挥评价对教学的导向和杠杆作用，是实行新课标和新课程的重要保障。要设计好一组化学问题或试题，要认真领会新课标精神，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展同时也要凸显双基和能力相结合的原则。开发的化学问题或试题要难度、区分度合理，坚持原创和改编题型相结合的特点，突出体现课改精神和反映时代特征。关键词新课程 开发化学问题或试题原创和改编题型相结合目前新课程改革在各实验区轰轰烈烈的展开着，各种各样探索与争鸣也让人目不暇接。化学新课程改革实施的实际情况究竟如何，新课程实施中的教与学的困惑究竟有哪些呢？笔者作为新课程改革实验的一线实施者参加过许多培训会和新课程研讨会，结合自身探索体验并就新课程实施的教育教学情况对同行们和部分学生进行了许多调查。调查发现新课程实施的初始阶段任课老师及新课程实施的学生普遍感到有许多困惑和不适应，特别是配套体系跟不上新课程改革的发展，如配套练习题和评价体系却更多的是旧的知识体系和能力要求，严重制约了新课程改革，挫伤了教师的积极性。1新课程实施现阶段出现的主要问题：新教材的配套工作滞后一线的老师们长期形成的教育教学经验和共识是：高考作为现实教育中的指挥棒特别重视基础知识和基本能力的考查，基础知识只要在具体的运用中才能巩固、提高和完善，形成基本能力。由于新课程在教材结构体系和知识能力要求上出现新的变化，一方面新教材中的新习题作业出现与新教材目标和内容要求不一致、不能解决问题、不配套；另一方面市场上真正符合新教材内容和要求的教辅资料还是很贫乏的，新的成熟的配套教辅资料开发没有跟上。这些情况使以前教师们熟悉并很完善的基础知识的“当堂巩固”手段出现“缺料”和“缺场”。老师们按新课程新教材实施的要求进行教学时，常常因为对新教材具体知识内容的深广度把握不好而感到教得非常累并且所教出的学生“不经考”、“考不好”！如高一化学必修新教材在使用过程中就出现教师和学生感到新教材内容多，完成任务感到课时非常紧。一个学期的教学内容相当于过去一年半的教学内容，如卤素过去要一个多月才能教完的大族，新课程只用一个探究性实验完成。按新课标要求只须点到为止的内容，但教师们手上的配套练习却还是老知识点一个不少、难度不减。这样教师们对教材内容理解上就出现困惑，于是只好根据原有课程结构和知识体系，置新课程的理念和新教材的体系于不顾，仍根据自己的原有经验，重新组织教材体系并对相应的知识在深度和广度上进行拓展。当然用旧的知识体系的考试卷对学生进行检测与诊断，学生常常会出现“不经考”、“考不好”。现实的教育中更令人遗憾的是，领导们判断教师一期教育教学质量好坏的期中期末考试试题，仍然是按老知识点出题，同时新高考的意向也不明确，这些都使得教师们在新课程实施现阶段无所适从。因此面对前面所叙现实困惑，要适应新课程改革发展的要求，自主开发符合新课程理念的配套化学问题或试题尤为重要并势在必行。2新课程化学问题或试题开发的研究与探讨开发符合新课程理念的化学问题或试题，有效发挥评价对教学的导向和杠杆作用，是实行新课标和新课程的重要保障。要开发一组与新教材内容配套的科学、合理的化学问题或试题，先要认真领会化学新课程标准的精神，然后还要认真研究各模块教材的内容在整套教材体系中的位置和功能。开发出的化学问题或试题既要突出注重双基和能力考察相结合，难度、区分度合理，坚持原创和改编题型相结合的特点，又要突出体现课改精神和反映时代特征。2.1符合新课程要求的化学问题练习或试题开发的指导思想新课程标准下化学问题或试题开发的指导思想应该是充分体现时代气息和改革精神，充分体现新课程理念。开发的化学问题或试题首先要全面体现课程目标，以科学探究为主线，突出创新精神和实践能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上，全面考察学生的科学素养。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个人全面发展的有机整体。知识与技能的学习是训练学生科学过程和方法、培养学生情感态度价值观的载体和途径，而在教学过程中根据所设计的问题或试题让学生主动体验和掌握科学探究的过程和方法，渗透情感态度价值观的教育，将有助于学生主动、高效的学习知识和技能。只有将它们和谐、有机的统一于教学过程中，才能最大限度地提高教学效率。因此，化学试题或问题开发应该从上图所示课程目标的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）来体现对科学素养的全面考查与导向，突出创新精神和实践能力，充分体现试题的教育性，促进教学理念和教学方式的转变，促进学生全面提高科学素养。其次开发的化学问题或试题要符合各模块教材的内容在整套教材体系中的位置和功能，有利于化学新教材的教学，有利于学生主动学习。新课程的整套各版本的新教材体系的最大共同特点是：“让不同的学生学习不同的化学”，因此不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能。开发过程中要坚持以学生发展为本，强调能力立意，注重试题的应用性、探究性、综合性，体现时代特性。同时开发的化学问题或试题试题应尽量做到使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。2.2新课程化学问题或试题开发的基本方法：原创与改编相结合 新课程改革才刚刚开始，要准备如此多而且合乎新课程要求的完全相配套的化学问题或试题是不现实的。我们要主动地进行化学问题或试题的开发探索，采用原创与改编相结合形式进行开发探索。新课程的化学问题或试题需要原创与改编试题相结合，一方面体现继承传统的试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了新课程的化学问题或试题是原来练习与试题的扬弃与发展。如2004年高考广东试题第20题 海水的综合利用可以制备金属镁,（1）若在空气中加热MgCl26H2O，生成的是Mg(OH)Cl或MgO，写出相应反应的化学方程式 _。用电解法法制取金属镁时，需要无水氯化镁。在干燥的HCl气流中加热MgCl26H2O时，能得到无水MgCl2，其原因是 _。（2）Mg(OH)2沉淀中混有的Ca(OH)2应怎样除去？写出实验步骤。（3）实验室里将粗盐制成精盐的过程中，在溶解、过滤、蒸发三个步骤中都要用到玻璃棒，分别说明在这三种情况下使用玻璃棒的目的：溶解时：_。过滤时：_。蒸发时： _。此题考查海水的综合利用就是化学新教材（鲁科版）“化学1”P93“镁和海水提镁”的有关“活动探究”的内容创造性运用，考查考生对化学方程式的书写及盐类水解知识的应用，要求考生用化学用语和准确的语言进行文字表达。我们在高一化学新教材“化学1”P93“镁和海水提镁”的有关“活动探究”时就可以将此题进行改编成相关联的问题或试题，对学生进行训练或测试，这样能有利于培养学生的探究能力和科学素养，使学生站在一个比较高的角度进行学习。又如：化学反应原理第3章引入了“弱电解质的电离平衡常数”内容，这部分内容在旧教材中没有出现过，所以也没有较多的相关问题或试题供我们来选用。这样的情况在新课程的新教材中也不止一处，我的思考就是到竞赛题或大学相关内容部分找题源或素材。我将1992年全国化学初赛题第9题进行改编成如下试题：局部麻醉剂普鲁卡因的结构式如下式所示（代号：B）已知普鲁卡因的阳离子（代号：BH）的电离常数Ka1109。普鲁卡因作为局部麻醉剂的麻醉作用是由于它的分子能够透过神经鞘的膜，但它的阳离子BH基本上不能透过神经鞘膜。计算在pH值为7时，盐酸普普卡因溶液里的B和BH的浓度比，并用来说明它的麻醉作用的药效跟用药量相比是高呢还是低。该题在复习阶段运用，能很好地培养学生将弱电解质的电离平衡常数、电离平衡移动等知识进行综合分析的能力。采用原创和改编相结合进行化学新课程新教材相配套的化学问题或试题开发，使问题或试题充分体现新教材内容和特点，又能紧密联系本地学生和教学实际，真正培养和评价学生三维目标的水平能对新课程改革发展进行良好的导向2.3开发的新课程化学问题或试题要求和特点：2.3.1 开发的化学问题或试题应符合教材内容在整套教材体系中的位置和功能新课程的整套各版本的新教材体系的最大共同特点是：“让不同的学生学习不同的化学”，因此不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能。化学课程标准中提出化学1和化学2模块的目标是：“认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力；认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。” 化学1和化学2是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在进一步提高学生未来发展所需要的与化学相关的科学素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，同时也为学生学习其他化学课程模块和相关学科课程提供必要基础。换句通俗的话说，必修课程的目标是培养具有科学素养的劳动者而不是化学专业人才。因为不是所有学生都要学习化学专业，所以不必对所有高一学生提前进行高考能力的题目进行训练；这样，我们在开发化学1和化学2模块化学问题或试题试题时应在知识绝对难度上降低要求，一方面关注化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容和素材，另一方面要关注科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略，为全体学生发展基本的化学科学素养奠定良好基础。如在学生活动“探究不同价态硫元素间的转化”时，我们开发的化学问题或试题试题就要将重点放在选择合适的氧化剂和还原剂上；要求学生去写反应方程式时只要求学生写出主要的反应方程式-以二氧化硫为核心的转化方程式。新课程化学新教材的选修模块是为对化学有较大兴趣并在化学上有较强发展愿望的学生提供较大的学习空间。高中化学新教材的6个选修模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学都与大学化学的相关子学科留有明显而直接的接口，体现了中学化学内容的阶段性、科学性和时代性。选修模块一方面从多角度对问题进行更深入分析、对知识进行更全面介绍，开拓学生扪的视野、启迪思维；另一方面从学科角度对化学问题或知识进行更本质的分析和介绍，让学生比较深刻地理解化学的精髓，为学生的科学素养的提高搭建更高的平台，提供更广的空间。选修模块有部分内容的化学问题或试题比较少见，开发与内容和要求相符合的试题难度比较大。许多老师喜欢从化学竞赛或大学试题中直接拿来对学生进行训练，这样会大大加大学生学习该内容的困难、抑制学生的学习兴趣。选修模块内容要求上没有达到大学要求也没有竞赛难度，所以我们可以将化学竞赛或大学试题作为题源或素材开发相适应难度的化学问题或试题。在开发选修模块的化学问题或试题来考查学生能力时，应根据内容标准和功能来严格控制试题的难易程度。例如有关化学反应方程式的简单计算试题设计，其要求根据化学反应方程式由一种物质的质量求算另一种物质的质量。我们可以设计这样的试题：通过电解水制得纯净的氢气可用于电子工业上制备高纯度硅。现电解3.6kg水，能制得多少千克氢气？而不要设计出下列三种类型的计算题：反应物不纯、原料损耗并存，对反应物之一过量作出判断，几种反应并存，这样可以减少人为增加不必要的难度。2.3.2开发的化学问题或试题试题应紧密联系学生学习、生活的实际新教材在选择和组织教材内容时，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，确立了3条基本的内容线索：（1）化学学科的基本知识和基本技能；（2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；（3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。在我们的衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。我们开发的化学问题或试题试题应注重结合本校本区学生和教学实际，紧扣新课标不出太难太偏怪题，使学生从化学角度去解决生活中的实际问题，使新课标的思想理念通过化学问题或试题的训练逐步落到实处。例如：化学2的原子结构与元素周期律一章，第3节“元素周期表的应用”部分我们可以设计这样一道化学试题在探索生命奥妙的过程中，科学家们日益认识到生命细胞的组成和元素周期律有密切的关系，约占人体总质量99.97%的11种宏量元素，全部位于周期表前20号元素之内，其余0.03%是由十多种人体不可缺少的微量元素组成。在微量元素中，只有F和Si位于短周期，其余均属现用周期表的第一长周期。在11种宏量元素中，除H、N、P外，其余的元素中选填（写出元素符号）：原子最外层电子数是最内层电子数的2倍的是 _ 。最高价氧化物对应的水化物酸性最强的元素是 _，与它处于同一周期的还有一种非金属元素是_。原子半径最大的是_，它相邻的元素是_、_。剩余的两种元素，其离子电子层结构相同，且带电量也相同但符号相反，这两种元素是_和 _。2.3.3开发的化学问题或试题试题要引导自主探究化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生创新能力和实践能力的重要手段。近年来的高考化学试题中以能力立意的试题，突出体现在将实验融入到生产和科学研究的背景中，先创设实验探究的情景，以激发学生的自主探究兴趣，引发学生思考回忆，最终解决问题。因此，适应新课程改革发展需要的化学练习与试题也要引导学生自主探究。例如2005年广东省高考化学试题第20题就是一道需要学生具有自主探究能力的化学试题：研究性学习小组进行SO2的制备及性质探究实验。（1）根据反应Na2SO3（固）+H2SO4（浓） Na2SO4 + SO2+ H2O，制备SO2气体。用下列简图，在答题卡的方框中画出制备并收集SO2的实验装置（含试剂）示意图。实验过程中，使用分液漏斗滴加浓硫酸的操作是_。（2）将SO2气体分别通入下列溶液中：品红溶液，现象是_；溴水溶液，现象是_；硫化钠溶液，现象是_。（3）有一小组在实验中发现，SO2气体产生缓慢，以致后续实验现象很不明显，但又不存在气密性问题。请你推测可能的原因并说明相应的验证方法（可以不填满）。原因_；验证方法_。原因_；验证方法_。原因_；验证方法_。在实验室里研究不同价态硫元素间的转化一节，该试题无论从实验方案设计、仪器安装、操作注意事项、SO2性质探究、实验结果分析等都很好地考查了学生的自主探究能力。在平时我们根据新教材的“联想质疑”“观察思考”“活动探究”“交流研讨”“迁移应用”“概括整合”等学习活动栏目，设计和开发像上面类型的化学问题或试题就能更好地培养学生的自主探究能力。2.3.4开发的化学问题或试题试题要多增设开放性试题开放性试题倡导学生从多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法地创造性解决问题，解答过程能充分顾及到学生知识背景、认知水平及兴趣爱好，使每个学生的优势领域、潜能和创新思维都得到充分发挥。它有利于发展学生的个性，培养学生的开放性、发散性，让禀性、天赋各不相同的每个学生，都能展示其独特的个性品质，感受到不同的程度的成功喜悦。增设开放性试题，这是一种符合新课标理念的应大力推广和充分利用的重要考试题型。例如：2003年广东化学高考试题19无水乙酸又称冰醋酸（熔点16.6）。在室温较低时，无水乙酸就会凝结成像冰一样的晶体。请简单说明在实验中若遇到这种情况时，你将如何从试剂瓶中取出无水乙酸。显然这道题就是一到开放性试题，我们可以运用它来对学生进行多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法的训练与指导。又如：在没有现成的CO2气体发生器的情况下，请选用部分仪器，装配成一个简易的、可随开随用，随关随停的CO2气体发生装置：应选用的仪器是_；若用上述装置制取CO2气体，而实验室只有稀硫酸、浓硝酸、水、块状纯碱、块状大理石，比较合适的方案所选用的药品是_ 。本题设计的意图是：用连有导气管和止水夹的干燥管代替启普发生器中容器、导气管和活塞，用盛稀盐酸的大烧杯代替启普发生器中球形漏斗。通过对仪器开放性用途的发掘，增强了学生使用开放性装置的能力，开拓了学生创新思维。此外我们还可以在常见药品的替换上、在常规实验操作上、在实验方式上和实验过程中求创新，编出富有新意的好题。从“转识成智”观点理解新课程韩城市西庄中学孙永杰目前新课程改革在各实验区轰轰烈烈的展开着，各种各样探索与争鸣也让人目不暇接。新课程改革实施的实际情况究竟如何，新课程实施中的教与学的困惑究竟有哪些呢？笔者作为新课程改革实验的一线实施者参加过许多培训会和新课程研讨会，结合自身探索体验并就新课程实施的教育教学情况对同行们和部分学生进行了许多调查。调查发现新课程实施的任课老师及新课程实施的学生普遍感到有许多困惑和不适应，特别是对新教材特点和新课程实施的教育教学方式的不适应与困惑。 一、新课程实施中，实验区的学校和教师对新教材使用中的困惑主要有： 1、 新课程实施中，课程量大、教学任务重 实验区的学校和教师普遍反映新教材按新课程实施的要求来处理时比用传统方法课程量要大得多。新课程强调自主学习和合作学习，学生活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控，时间浪费多了造成很难完成教学任务。有的师生都将所有时间用上，甚至早晚自习都用上仍然教不完规定的教材内容。同时新教材按新课程实施的要求进行时，老师们发现学生“不经考”、“考不好”！新课程改革实验区许多老师都担心：新教材按新课程实施的要求进行时课堂是活了，但基础知识落实不了，而知识点却是中考和高考必然要考的内容。老师们存在的普遍担忧是：教师工作越费心费力，课堂越放开，实验得越深入，学生可能以后会考得越糟糕。 2。课题内容难度大，很难学和教 新课程新教材表面看起来是降低了知识难度，其实教师们感到教与学的难度比以前更大了。这是因为： （1）新课程新教材知识内容的跳跃性太大，衔接有问题。 新教材的知识体系与传统的知识体系具有循序渐进原则不同。老师们感到新教材的知识体系和老教材大不相同，内容体系理不清章法，彼此不能互相支持。同时新课程对学科的综合要求很高，但在综合过程中，许多知识点在衔接上有疏漏。特别是高中新课程内容，学科的知识点多，一门学科往往是以另一门学科为支撑的，因此一旦由于知识内容的跳跃性太大就发生知识链接上的“脱链”，非常容易给老师造成“被动”。这样就造成新课程改革后许多老师关注的往往不是真正的学习质量，而是学习形式。 （2）面对与旧教材迥异的新教材教师们对教学内容把握缺乏经验：在教学内容深浅把握与宽广拓展上面临处理困难。 由于新课程各学科教材衔接上存在一些问题，导致时常有这样的情况发生：某门学科的某个知识点需要本学科或其他学科的某个知识点为支撑时，但后者学生却还未学到。于是前者的老师只好充当二传手，提前给学生“开小灶”。这样使“摸着石头过河”的实验区教师在具体的教育教学中对知识内容的深浅和宽广把握缺乏经验，处理教学内容时困难重重而力不从心！ （3）新教材的教学目标与习题作业不配套：教材后练习不能使用或不能解决问题用。 老师们长期形成的教育教学经验和共识是：基础知识只要在具体的运用中才能巩固、提高和完善，形成基本能力。由于新课程在教材结构体系和知识能力要求上出现新的变化，一方面新教材中的新习题作业出现与新教材目标和内容要求不一致、不配套；另一方面市场上真正符合新教材内容和要求的教辅资料还是很贫乏的，新的成熟的配套教辅资料开发没有跟上。这些情况使以前教师们熟悉并很完善的“当堂巩固”手段出现“缺料”和“缺场”。 因此在教师困难的教学下，学生出现学习不适应而也会感到困难。 3、优秀学生学习的优势不明显，让拔尖工作困难 新课程改革对于实验区广大教师和学生来说一切都是新的，让历史上由于资源倾斜而造成不平衡发展的学校又重新站在同一起跑线上，让曾经学习成绩好的学生和学习曾经困难的学生重新站在同一起跑线上。这样在一定程度上当然会体现教育发展的公平性，有利于基础教育的和谐发展。但是现阶段毫无疑问会给重点学校带来冲击，重点学校的教师反映招来的好学生在这样的情况下体现不出以前惯有的“先发优势”-让培优拔尖工作困难重重。 二、转变教育观念、实施新课程，培养和谐的人、智慧的人 （一）新课程的教育价值取向：转识成智 面对新课程改革调查中发现的学校和教师存在的困惑和疑问，我认为归根到底还是一个观念革新问题、对新课程新理念的理解不到位的问题。新课程新教材的教与学需要教师和学生转变思维观念-转识成智：新课程改革的价值取向超越神圣的知识追逐转向智慧的自由自觉要求，教学要求从对学生进行知识结构体系的灌输转向到对学生进行智慧的培养。转识成智的价值取向实际上是教育本原的回归：古代的哲学家渴望的是培育智慧，现代学校的学生单向被灌输的是知识。现在的学校教育几乎等同于“授受”甚至“销售”书本知识，教育工作者只是成为一种熟练的知识营销商（教书匠），培养出来的学生只是“有文凭没有文化”、“有知识没有智慧”的人，而没有通过知识的学习成为一个和谐的人、智慧的人。 其实将智慧作为教育目标既是新时代的社会发展需求，也人自身的发展体现。有一个让我不忘的故事：爷爷问孙子米从哪里来的？孙子回答说：米从米缸里来。是的，从浅层次的表象来看，每天煮饭的米是从米缸中舀出来的，但大家只需要仔细进行深层次的思考，可知米不会凭空从米缸中来的，它包括一粒种子萌芽、播种、生长，收割等一系列过程。如果我们问学生相似的问题：知识从哪里来的？知识就好象是米，课本好象是米缸，我想很多学生会说“从书本中来”。“知识不仅是结论，更重要的是过程”，没有理解和体验知识的生成过程、掌握知识学习的方法，学生是无法真正实现“转识成智”。 我们以前培养的学生积累了一大堆知识，但在真实的困难面前，高分低能、低智慧。智慧也是一种生活方式，转识成智的教育目标是让学生掌握智慧化的生活方式或改变其生活方式，促使学生在现实生活中，能够自然地将教育情境中形成的才能展现出来。当然，这种自然地将教育情境中形成的才能展现出来的不是复制，而是发展，甚至是拓展与创新。 （二）、知识与智慧的关系 知识是人类在长期的社会实践中逐步形成和积累的对客观现实的认识，而认识是人脑对客观现实的能动反映。各种知识都不同程度地包括了认识的成果和认识的过程，包括了思维的材料和思维的方式。居于知识体系高层次的理论性知识，它既是人类对客观事物的本质和规律的认识成果，又反映出人类在探索这些本质和规律时由表及里、由浅入深、去粗取精、去伪存真的认识过程。可以说要提高感知、观察、记忆、想象和思维能力，离开了知识是根本不可能的。 杜威指出：智慧与知识不同。没有人反对智慧比知识更重要，但是智慧是什么呢？它那么不确定，似乎永远被神秘的光环包裹着，是常人所不能达到的。智慧确实在不断变化，不像知识那么确定。智慧需要知识，但有知识不等于有智慧、知识多并不意味着智慧高。知识只是人类智慧的产物，它是智慧的外在表现，而智慧才是知识的内在核心。智慧不是智力，它包括掌握知识、运用知识与知识创新，将人的智力品质、道德品质综合起来。智慧根源于知识，但知识需要生成、升华、走向智慧，教育需要通过知识引导人的智慧成长。缺少智慧的知识只能是肤浅和平庸的知识，缺少智慧的教育只能是平庸和跛足的教育。新时代需要的是具有综合素质的创新人才，这种创新人才不仅具备聪明才智，而且具备与人合作、正直诚实、富有同情心的为人品质。正因为此，我国的新课程改革将课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标定位在一切为了学生的发展上，而这种发展是全人的智慧的培养与发展，即强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终生学习的愿望和能力，特别是要处理好知识、能力、品质、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向。 （三）树立“转识成智”的新教育观，走出新课程改革新天地 爱因斯坦说：“人们将学校看成是向正在成长中的一代人传递尽可能多的某种知识的工具。这是不对的。知识是死的，而学校却为活着的人们服务。学校应该在年轻人身上培养那些对于公共福祉来说有价值的品质与能力。学校教育的目的一方面应该是使年轻人成为有独立行动和思考习惯的人，另一方面，应该使他们将为集体服务当成是自己最高的生活目标”。随着社会的发展智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用；智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。因此，一个超越传统知识观、智力观的智慧新教育观念必将成为各国教育改革的新目标。 近一年来，我依据新课程要求采用新的教学措施进行了教学探索。许多学生对学科兴趣浓郁、学习积极主动，对我的教学评价从“老师您这节课上得真棒”转向“老师您的这节课真专业”，学生表现出来的许多情况都让我深深感到这些学生比以前方法下的学生确实聪明多了！在每一次新课程实施研讨会上，面对那些新课程实施的困惑者我都喜欢提出这样一个问题：“根据新教材的栏目设计实施教学，学生比旧教材与教法下聪明些吗？！”，我们得到的答案往往是肯定的。面对新课程改革，我们许多的教师还是“穿新鞋走旧路”忙于片面的知识系统传授，而不是智慧的启迪。是的，如果我们还是用老眼光看问题和用老办法处理新课程实施中的教与学，我们能不步履维艰、事倍功半？！ 面对我的转识成智观点，有许多新课程实施的老师反问我：“根据新教材的栏目设计实施教学，教育教学质量会不会滑坡？”。我坚信：一个不能提高教育教学质量的课程改革措施是一定没有生命力的，新课程改革措施一定要有利于提高教育教学质量。但我们只要想想：如果我们的学生通过我们的引导学习变得聪明多了、有很高智慧了，教育教学质量难道会差吗？我们在高三备考时常常埋怨学生审题不清、读题不懂、不会思考、思维机械僵化等等而得不到理想分数，其实这些现象的出现都是因为以前的教育重知轻智所造成的！当然对学生进行智慧的培养与知识的接受是不相同，知识的接受可以忽视体验与反思，而智慧的培养却必定需要学习者亲身体验与深刻的反思。在新课程实施中我们教师要经常思考：本学科或者某一个教育问题内，富有智慧的因素是什么？如何启迪学生的智慧呢？只有这样，我们才能真正走出新课程改革的新天地。 三、从“转识成智”观点理解新课程的新教材特点如果我们从转识成智的角度关照自己新课程实施的教育教学行为、理解新教材新特点，我们就会发现：新课程的新教材都是以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领教材，具有鲜明风格、独特功能；我要指出的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观其实就是一个人智慧外显内容，它们能衡量人对世界的看法、处理事物的智慧的大小和高低。 为了更好地启迪学生的智慧，新课程的新教材相对弱化了教材知识的原有体系。弱化教材知识的原有体系有利于让教师从“教教材”向“用教材教”的转变，实现教与学从关注“学术性”到重视“社会性”的转变。新教材不特别强调内容的知识逻辑程序演绎、弱化知识的原有体系的内容，变专供教师“教”的知识载体为引导学生主动参与活动的工具，成为供学生使用的“学材”。新教材设计了典型的生活事例、生活事件，旨在为学生营造感受、体验的条件和氛围，促使学生在与教材相互作用的动态进程中生成新的意义、培育自己的智慧；同时新教材不是静态、封闭的文本，而是具有延展性，为开放地汲纳当下生活的最新信息、科学技术的最新成果留出了空间；新教材还采用隐性的、渗透的方式实施对学生的正确价值观进行引导。因此新教材不仅可以是学生阅读的材料，而且也可以成为师生对话的文本；新教材也不是纯粹的知识载体，专供教师“教”的，而是激发学生主动参与教学活动的教材；。 在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。这种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。教材内容要求学生无一例外地去认同、去掌握，有利于系统的知识结构的形成但也容易由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。而新教材不是不可变更的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材，为教师创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源，提供了范例和空间。教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动，让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。教师要借助教材成功地引领教学，结合本地区实际情况，联系学生的生活经验和认知水平，对教材内容进行整合、重组，使教学呈现出动态的、富有弹性的流程，有利于学生智慧的培养和提升。 新课程的新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。当然新教材内也含有一定的知识技能信息，但这些知识技能不是有序地呈现在文本的字里行间，而是寄存在新教材主题活动运作的框架内。它同传统教材知识条理型框架有着根本区别。新教材关注学生的已有经验和将要经历的经验新教材比以往的教材从教材内容设计到资源运用，都可以说新颖、丰富与鲜活，整个新教材从头到尾图文并茂，形式活泼、亲切，对学生来说学习内容的趣味性和可读性强；设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效和可操作性强。使用新课程的新教材，如果按照预先设计的教案，循着静态的、封闭的、局限于课堂内的教学程序和逻辑推演，其教学内容一定是干瘪的，课堂氛围必定是死气沉沉的，教学效果不仅引发不了学生的快感，而且会贬损和压抑学生的生命活力。相反把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与发挥家长的作用融为一体，把学生在调查、访问、搜集、观察、比较和亲自操作中所获得的有关自己成长的活生生的信息、资源充实整合到教材内容中，让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂才会表现出多姿多彩的亮点，学生才会在自我感悟中进发生命的智慧，并享受到学习的快乐。播种一种行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运！高中化学选修模块新教材特点浅谈品读与研讨化学反应原理后的体会西庄中学吴继学新课程改革已经进入新阶段，由山东科技出版社出版的“新世纪”版高中化学教材的6个选修模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学已经陆续摆到广大实验区老师和学生们面前。广东省教育厅教研室为了让教师和学生尽快渡过选用选修模块教材的困惑期，组织部分一线教师利用暑假期间成功编写了一套具有指导作用的化学选修模块的学材和教学设计。因此，笔者有幸在六月底就拿到选修模块中化学反应原理的黑白版。通过两个多月的自我品读与研究以及暑假期间参与新课程培训进行的研讨，感觉收获颇丰。本文试着对选修模块的化学反应原理谈谈品读与研讨后的体会，一孔之见以其求教于方家。 一、品读与研讨模块内容的整体体会 “新世纪”版高中化学教材以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领，以“化学学科的基本知识和基本技能”，“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略”，“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS内容”，作为三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。化学反应原理比较充分地体现了新课程的理念和课程标准的要求，更好地实现了三个维度目标、三条内容线索的融合统一、有机整合，做到了“既破又立”。 化学反应原理对于学生学习活动和学习过程进行了细腻的处理，使该教材既充满了新意，又具有较强的可操作性。该教材设置了“联想质疑”“观察思考”“活动探究”“交流研讨”“迁移应用”“概括整合”等学习活动栏目，这些栏目与必修化学教材中的栏目具有一定的衔接性，更体现了高中生学习心理和学习能力发展的特点。可以说该教材就像浓缩的优秀教学设计，使得教师不用花很长时间准备，忠实地利用栏目设置进行教学活动就可以开展高水平的教学。 化学反应原理的内容丰富，内涵深刻，更好地体现出化学科学的本质和真实面貌。该教材为教师的化学教学创造提供了很好的引导和空间，体现了时代性、基础性和选择性。该教材从“化学反应与能量转化”“化学反应的方向、限度和速率”及“物质在水溶液中的行为”三方面介绍有关化学反应的基本原理和研究方法。现代化学工作者都知道这些基本原理和研究方法对于深入了解化学反应的本质和规律是极为重要的，它们不仅具有理论意义，而且具有实用价值。这些基本原理和研究方法一方面是核心的基础化学知识，另一方面对学生将来从事化学科学研究与技术创新具有重要的指导作用。 二、模块栏目的特点：立体与灵动 新课程新教材倡导“每个学生都能学到更加适合自己的化学”，作为选修模块的化学反应原理也突出了化学学科的核心观念、基本概念原理和基本的思想方法。该教材为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，采用了丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式。这些栏目为教材建构起一个立体网络式结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。“联想质疑”有利于创设问题情景，激发学生的求知欲；“活动探究”有利于指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；“交流.研讨“可培养学生表达、分析、归纳总结和综合能力；“历史回眸”“资料在线”“身边的化学”“追根寻源”等栏目内容，有利于拓宽学生的知识面；“化学与技术”“化学前沿”可使学生了解最先进的化学领域新成果。 化学是一门以实验为基础的自然科学，实验活动与探究活动具有丰富内涵和独特魅力，能激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题的能力。新课程倡导以探究为核心的多样化的教学方式与学习方式，因此化学反应原理教材像所有的化学新教材一样，把过去的“学生实验”与“演示实验”转化为课堂的“活动探究”活动。该教材的“活动探究”一方面通过活动的程序性内容介绍让学生进行的研究能够“研有所据”，达到“研有所获”；另一方面通过 “方法导引”和“资料在线”对于重点的探究活动给予化学问题解决策略和一般思路的提示，或者为学生思考、分析有关问题，进行实验探究活动提供有关的理论依据和理化数据，体现了化学反应原理教材注重对学生进行科学过程与方法教育的理念。 化学反应原理教材对新知识的处理，基本上都是从“联想.质疑”开始。运用实景性图片或学生感兴趣的问题营造出有意义的学习情景，鼓励学生联想已有的经验和所熟悉的事物、现象，从中发现问题、产生疑问，激发思考，明确学习方向。 在新知识的学习阶段，运用“观察思考”“活动探究”“交流研讨”等栏目，引导学生通过观察化学实验思考有关的问题，或通过亲自动手实验探究或进行有关的调研活动，与其他同学进行合作交流，对有关问题进行讨论等多种活动方式建构起对新知识的理解和认识，体现了建构性的学习过程。 同时，该教材还利用各种资料性栏目例如“历史回眸” “资料在线”“身边的化学”“化学与技术”“化学前沿”“追根寻源”等栏目内容，激发学生学习兴趣、扩大学生视野、促进对教材正文的多角度理解等作用，体现了教材的选择性功能。 在每一核心内容学习结束时，运用“迁移应用”和“概括整合”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。 三、模块内容特点：走向定量 高中化学新教材改变历史上的几种教材以采用降低难度、删减有价值的学习内容来解决学生水平差异的问题，尝试和探索着通过课程设计取向的多样性、教学要求和内容处理的层次性，体现学习的选择性，从而保证高质量的基础性，使“每个学生都能学到更加适合自己的化学”。 必修模块是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在进一步提高学生未来发展所需要的与化学相关的科学素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，同时也为学生学习其他选修化学课程模块和相关学科课程提供必要基础。选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。旨在引导学生进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。因此选修模块的教材要以学生个性发展的多样化需要为主，注意到与必修模块教科书的合理衔接，促进基础知识的深化与分析，拓宽知识面，提高化学素养，促进学生解决问题能力的提高。 作为选修模块的化学反应原理是为对化学原理有较高要求的学生所设计的，在陈述方式和内容深度上仍保持高中阶段应有的要求及与基础模块的衔接，但是更注重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系。认真品读与研究化学反应原理模块内容，我发现它与以往教材相比最鲜明特点是：从过去的定性描述走向定量分析。这样引导学生学习现代化学的最基础最核心的化学知识和掌握最基本的科学研究方法，在内容本质上提高学生学习的化学知识“含金量”，促进学生专业品质和科学素养的更进一步提升。 第1章“化学反应与能量转化”将过去教材中的很少出现的一个定量的学生实验“测定中和反应的反应热”放到课堂教学中的“活动.探究”，成为“化学反应的热效应” 部分教材和教学中的主干组成。“化学反应的焓变”由过去的简单了解要求提升到新教材应用盖斯定律进行探讨与计算。这样从定量层次讨论化学能转化问题，使大家对化学反应与能量转化认识产生质的飞跃。第2章“化学反应的方向、限度与速率”是在具有化学平衡和化学反应速率的初步概念并已经能够定量描述化学反应的热效应的基础上引入“焓变”与“熵变” 定量探讨化学反应进行的方向，引入“化学平衡常数”定量探讨和描述化学反应的限度，应用化学平衡常数和“气体分压定律”定量探讨温度、浓度和压强对化学平衡的影响。引入“反应速率常数”定量探讨浓度、温度对反应速率的影响；引入“活化能”，结合反应速率常数定量探讨温度和催化剂对反应速率的影响。第3章“物质在水溶液中的行为”是在能够应用理论定量分析化学反应的可能性、计算反应的最大反应限度和平衡移动情况的基础上引入“电离平衡常数”对水溶液中的弱电解质的电离平衡进行定量探讨和研究；引入“溶度积”对沉淀在水中的溶解平衡和沉淀的溶解与生成、转化进行定量研究和探讨。 化学反应原理在内容上如此多的定量探讨的内容，在高中阶段有什么用途和意义呢？在过去的教材使用过程中，常常遇到学生的“这个反应为什么可以发生而另一个反应却不能发生？”、“这些反应条件怎样影响反应速率和化学平衡？”、“为什么生成的沉淀是这种物质而不是那种物质？”等等问题让我们欲言难齿而苦恼。例如初中化学课本C还原CuO的反应产物是Cu和CO2 ，而高中化学课本C还原SiO2产物为Si和CO。为什么C在这两个相类似的反应里被氧化的产物不一样呢？根据化学反应原理第2章“化学反应的方向、限度与速率”引入的“焓变”与“熵变”对化学反应进行的方向和程度影响的知识，我们可以依据H-TS的值的大小判断一个化学反应进行的方向。现在我们就可以这样和学生一起对上面问题进行定量分析：对于C还原CuO所发生的反应有下列两种可能情况：1、如果反应为：2CuO+C=2Cu+CO2，则 H-TS =(-394.4+20)-2(-127.2)+0=-140.0(kJ)02、如果反应为：CuO+ C= Cu+ CO，则 H-TS =(-137.3+0)-(127.2+0)=-10.1(kJ)02、如果反应为SiO2+2C=Si+2CO，则：H-TS =(-137.3)2+0-(-805.02+0)=530.4(kJ)0由于H-TS均为正值大于零，则这两个反应在标准状态都不能自发发生。那么在高温下能否进行？我们可以用H-TS进行进一步计算与研讨。 当反应为SiO2+C=Si+CO2时，H3=(-393.51+0)-(-859.4+0)=465.89(kJ) S3=(213.64+18.7)-(41.86+5.69)=184.79(JK-1)。我们可以得到这样一个式 子：H-TS=465.89-184.7910-3 T设H-TS0即465.89-184.7910-3，T2521.18K，也就是说当温度升高到2521.18K时，该反应能发生。 当反应为SiO2+2C=Si+2CO时，H4=(-110.532+0)-(-859.42+0)=638.34(kJ) S4=(197.912+18.7)-(41.862+5.69)=361.28(JK-1)则：H-TS=638.34-361.2810-3T。设H-TS0，即638.34-361.2810-3T1766.88K。即当温度超过1766.88K时，反应按生成Si和CO方式进行。 经以上的定量探讨，我们可以得知：在高温条件下，H-TS都可变为负值。也就是说，在高温条件下这两个反应都能进行。但生成Si和CO的反应比生成Si和CO2的反应易进行，因生成Si和CO的温度较生成Si和CO2低754.3K。所以我们将SiO2跟C的反应写成：SiO2+2C=Si+2CO更能