人教版2011五年级下册《长方体和正方体的认识》.doc

五年级长方体和正方体的认识教学设计东马池小学 车颖一、教学目标：1.知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义。2.在观察与操作中掌握长方体、正方体的特征。3.理解长方体和正方体的关系。4.在自主探索中，培养学生的空间观念和推理能力。二、教学重点：把握特征，培养空间观念。三、教学难点：空间观念的培养。四、教学用具：长方体、正方体模型；搭长方体的材料；课件。五、教学过程：师：同学们，我们周围许多物体的形状都是长方体或正方体。 图上哪些物体是长方体，哪些物体是正方体？生：魔方是正方体。师：正方体也叫立方体，所以魔方也是立方体。生：冰箱和桌子的长方体，纸巾盒是正方体也叫立方体。师：今天我们就来认识长方体和正方体。师：这是长方体画在平面上的样子。关于长方体你都知道哪些知识呢？生：6个面，12条“边”，8个“点”师：围成立体图形的平面图形叫做面；面和面相交的线段叫做棱；棱和棱的交点叫做顶点。 利用你手中的长方体，同桌之间指一指长方体的面、棱、顶点。说一说长方体有几个面，分别是哪几个面？有几条棱？几个顶点？生：长方体有6个面，分别是.；有12条棱；8个顶点。（学生边指边说）师：你是先按“从上到下”，再“从左往右”的顺序来数的，非常有序，不容易遗漏。谁能像他这样再说一说。或师：像你这样数，非常混乱，容易遗漏，应该怎样数呢？谁能按顺序数一数。师：仔细观察，看看你还能有什么新的发现？把你的发现填在19页的表格中。生：（学生汇报交流）师：通过同学们的观察和讨论可以知道：长方体一般是由6个长方形围成的立体图形（特殊情况有两个相对的面是正方形）。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。师：给你12根小棒，你能搭成一个长方体吗？小组合作，利用学具，搭一个长方体。根据拼搭过程，回答下面的问题。生:长方体的12条棱一般情况可以分3组。相交于同一顶点的三条棱长度不相等。师：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。一般情况下，底面较长的那条棱是长，较短的是宽，和底面垂直的棱是高。生：老师，我的12条棱拼不成长方体。师：你的12条棱为什么拼不成长方体。生：有一个面不能拼成长方形，所以不能拼成长方体。师：对，长方体的每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。其他情况都不是长方体。师：你能指一指这个长方体的长、宽、高吗？（横着、竖着、斜着）一个长方体有几个长、几个宽、几个高？如何求一个长方体的棱长总和呢？生：长方体的棱长总和=4个长+4个宽+4个高师：还可以等于（长+宽+高）4下面老师检验一下大家的学习效果。生：1.填空 2.判断（说说原因） 3.解决问题师：如果增长长方体的高，哪个面的面积会发生改变？哪个面的面积不变？生：长方体的前面、后面、左面、右面的面积增大，上面和下面的面积不变。师：如果缩短长方体的长，哪个面的面积会发生改变？哪个面的面积不变？例如：长方体的长缩短到5厘米。生：长方体的前面、后面、上面、下面的面积变小，左面和右面的面积不变。师：那么现在这个立体图形，你认识吗?它有什么特征？生:面、棱、顶点，对照着黑板说一说（板书），并填空。师：正方体与长方体相比有什么相同，什么不同？生：相同点是.;不同点是.师：正方体是长、宽、高都相等的长方体。我们可以用集合图的形式表示长方体和正方体的关系。 师：通过今天的学习，你有哪些收获？同学们的收获真不少！六、板书设计：长方体和正方体的认识 长方体 正方体 面 6个 6个 每个面都是长方形 每个面都是正方形（有两个相对的面是正方形）棱 12条 12条 相对的棱长度相等 每条棱的长度相等 顶点 8个 8个七、教育反思： 通过这次听评课，让我对数学这门课程的教学有了更深的认识。充分的预设是上好课的关键，同时活跃的课堂气氛必不可少，这些宝贵的教学经验可以更好地指导我今后的教学。 学生在低年级已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。整节课各环节安排基本合理，前后内容衔接紧密，注意了语言的简练，预设较充分，体现了学生是学习的主体。但在课堂教学时，还需注意一些细节：上课之初，最好告诉学生认识长方体和正方体的好处，体会在实际生活中应用广泛，提高学习的兴趣。当学生总结不出长方体棱长的特点时，教师可以适当地引导学生通过测量找到长方体棱长的特点，还可以根据长方形的特点（对边平行且相等）找到长方体棱长的特点，要注重方法的多样化。新授完，要适时地回顾知识点，总结探究立体图形的方法，引导学生自主探究正方体的特点。课堂气氛可以再活跃一些，课上过于严肃会降低学生学习的积极性，不利于教学。这次听课让我对“学生是学习的主体，老师只是引领者”有了深刻的体会。课堂上，应该是学生问、学生说、学生做、学生思，老师要在学生遇到困难时，巧妙地给予引导。同时，老师的肢体语言、面部表情也很重要，活跃的课堂气氛是老师和学生共同努力的结果，对此，我还需继续努力！五年级长方体和正方体的认识再教设计东马池小学 车颖一、教学目标：1.知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义。2.在观察与操作中掌握长方体、正方体的特征。3.理解长方体和正方体的关系。4.在自主探索中，培养学生的空间观念和推理能力。二、教学重点：把握特征，培养空间观念。三、教学难点：空间观念的培养。四、教学用具：长方体、正方体模型；搭长方体的材料；课件。五、教学过程：师：同学们，我们周围许多物体的形状都是长方体或正方体。 图上哪些物体是长方体，哪些物体是正方体？生：魔方是正方体。师：正方体也叫立方体，所以魔方也是立方体。生：冰箱和桌子的长方体，纸巾盒是正方体也叫立方体。师：今天我们就来认识长方体和正方体。师：这是长方体画在平面上的样子。关于长方体你都知道哪些知识呢？生：6个面，12条“边”，8个“点”师：围成立体图形的平面图形叫做面；面和面相交的线段叫做棱；棱和棱的交点叫做顶点。 利用你手中的长方体，同桌之间指一指长方体的面、棱、顶点。说一说长方体有几个面，分别是哪几个面？有几条棱？几个顶点？生：长方体有6个面，分别是.；有12条棱；8个顶点。（学生边指边说）师：你是先按“从上到下”，再“从左往右”的顺序来数的，非常有序，不容易遗漏。谁能像他这样再说一说。或师：像你这样数，非常混乱，容易遗漏，应该怎样数呢？谁能按顺序数一数。师：仔细观察，看看你还能有什么新的发现？把你的发现填在19页的表格中。师：小组讨论，想一想我们如何知道棱的长度？生：可以量一量棱的长度；根据长方形的特征推测出对边相等。生：（学生汇报交流）师：通过同学们的观察和讨论可以知道：长方体一般是由6个长方形围成的立体图形（特殊情况有两个相对的面是正方形）。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。师：给你12根小棒，你能搭成一个长方体吗？小组合作，利用学具，搭一个长方体。根据拼搭过程，回答下面的问题。生:长方体的12条棱一般情况可以分3组。相交于同一顶点的三条棱长度不相等。师：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。一般情况下，底面较长的那条棱是长，较短的是宽，和底面垂直的棱是高。生：老师，我的12条棱拼不成长方体。师：你的12条棱为什么拼不成长方体。生：有一个面不能拼成长方形，所以不能拼成长方体。师：对，长方体的每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。其他情况都不是长方体。师：你能指一指这个长方体的长、宽、高吗？（横着、竖着、斜着）一个长方体有几个长、几个宽、几个高？如何求一个长方体的棱长总和呢？生：长方体的棱长总和=4个长+4个宽+4个高师：还可以等于（长+宽+高）4 刚才我们是如何探究立体图形的？生：摸一摸、量一量、指一指、说一说的方法总结了立体图形的特点。师：你能根据我们找到的探究长方体的方法，自己探究正方体的特点吗？生:面、棱、顶点，对照着黑板说一说（板书），并填空。师：正方体与长方体相比有什么相同，什么不同？生：相同点是.;不同点是.师：正方体是长、宽、高都相等的长方体。我们可以用集合图的形式表示长方体和正方体的关系。 师：通过今天的学习，你有哪些收获？同学们的收获真不少！六、板书设计：长方体和正方体的认识 长方体 正方体 面 6个 6个 每个面都是长方形 每个面都是正方形（有两个相对的面是正方形）棱 12条 12条 相对的棱长度相等 每条棱的长度相等 顶点 8个 8个3月数学教学反思东马池小学 车颖 通过这次听评课，让我对数学这门课程的教学有了更深的认识。充分的预设是上好课的关键，同时活跃的课堂气氛必不可少，这些宝贵的教学经验可以更好地指导我今后的教学。 学生在低年级已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。长方体和正方体是最基本的立体图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对周围的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。整节课各环节安排基本合理，前后内容衔接紧密，注意了语言的简练，预设较充分，体现了学生是学习的主体。但在课堂教学时，还需注意一些细节：上课之初，最好告诉学生认识长方体和正方体的好处，体会在实际生活中应用广泛，提高学习的兴趣。当学生总结不出长方体棱长的特点时，教师可以适当地引导学生通过测量找到长方体棱长的特点，还可以根据长方形的特点（对边平行且相等）找到长方体棱长的特点，要注重方法的