厄运打不垮的信念说课稿.doc

厄运打不垮的信念说课稿南渡小学 程彩萍一、说教材厄运打不垮的信念是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇讲读课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。这篇课文虽然语言比较平实，但是语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们的人生方向。新课标指出要使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。沟通课堂内外，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。本文意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。二、说教学目标和重难点：教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学生自读自悟中，掌握理阅读的方法3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学重难点：体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。三、说学情五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，做批注体会表达的思想感情等。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但是，如何进一步提升学生的语文能力，教给学生阅读的方法，为他们以后的学习打下坚实的基础，这就是本节课教学的着力点。四、说教法学法语文课程标准指出；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，展开想象体会，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。从而掌握阅读写人文章的方法。五、说教学过程一、复习回顾、导入新课课件出示词语，家境贫寒 博览群书鸿篇巨制 化为乌有 茶饭不思 夜难安寝四处寻访 广泛搜集 一袭破衫 终日奔波 年老体弱 奋笔疾书 （1）指名读（2）范读（指导读的时候要读出味道，读得有味道，才能让人感觉到其中的意思。）（3）听老师读后，你都想到了什么？（4）齐读 （5）根据词语完整地说说课文的主要内容。 生交流，师评价新课标指出：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”在这一环节，抓住课文词汇丰富这一特点，引导学生积累词语，并选择其中的几个词语来说说课文的主要内容。看似简单的练说设计，既关注了学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，又让学生在自主的语文实践中学以致用，在“润物细无声”的训练中掌握基本的概括课文主要内容的方法，可谓“一举多得”。二、品读课文，理解体会（一）品读第一自然段，体会谈迁编写国榷的艰辛和坚定不移的信念。1、学习要求：请同学们默读课文，标出课文中带有数字的词句，然后联系前后文反复读一读，用心体会，读出这些数字背后的意思。2、生标画语句，品读体味3、交流（标画了哪些语句？从中读出了什么？）小结：仅仅抓住这些数字读还不够，要想真正读进去，悟出来，还必须前后联系思考，展开想象体会。4、这么多的不容易为的就是什么呢？生：编写一部翔实可信的明史。5、指导朗读：这些简单的数字本来是没有生命、没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起，就包含了这么多的不容易，让我们再好好读读，读出数字包含的意思。（指名读、齐读）小结：看，我们这样前后联系思考展开想象体会，就读出了谈迁编写国榷的不容易，这就是会阅读。（二）品读第二自然段，体会谈迁编写国榷被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。1、引导：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。出示：“二十多年的心血一夜之间化为乌有只有两行热泪不停地流淌。”2、学习要求：轻轻读读这段话，用心体会这位50多岁老人此时此刻的心情。（生有感情自读）3、交流谈话：读着这段文字，你心里是什么滋味？有何感想呢？（生交流）是啊！他茶饭不思，思的是什么？国榷他夜难安寝，想的是什么？国榷 “男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”谈迁的热泪里流淌的是什么？（对小偷的恨）可恶的小偷偷走的仅仅是国榷吗？（生谈）人的一生能有多少个20多年啊！谈迁63岁就去世了，也就是说小偷偷走了谈迁三分之一的生命4、积累词语：如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？（悲痛欲绝、痛不欲生、肝肠寸断）5、感情朗读：那就让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。（生练习感情朗读）指名读6、引导：面对这致命的打击，这位50多岁的老人还能站起来吗？（读）想一想，谈迁挣脱痛苦，下决心从头撰写，应该怎样读？再读（语气坚定、有力度）7、同学们，从他的朗读中感受到了什么？（坚定不移的信念）8、同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书的？（信念、厄运打不垮的信念）9、为了这个信念，他已经奋斗了20多年，经历20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的，所以他又一次站了起来，我们读“很多人以为”（三）、品读第三自然段，体会谈迁重写国榷的艰难和持之以恒的意志。1、引导：新的国榷又是怎样诞生的呢？请同学们抓住重点词句，结合具体数字，再读课文第3自然段，注意前后联系，展开想象，看看能看到什么，想到什么？2、生自由品读第三自然段，抓住关键词语体会3、生交流学习体会引导学生把语言文字转化成画面呈现在脑海中，展开想象体会。4、比较：又经过几年的奋斗，一部新的国榷诞生了。同学们，同样是500多万字，第一次用了20多年，这一次仅用了几年的时间，第一次编写是50多岁，这次是近60岁了，如果把这些数字联系起来，你又有什么感想？小结：是啊！从呈现在我们眼前的一幅幅画面、一个个场景，不难体会到这部500多万字的明史巨著，每一个字，每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。（四）出示：国榷、谈迁师：同学们，当我们今天看到这部104卷、500多万字、翔实、精彩、不可多得的明史巨著时，你会发出怎样的感叹？（生交流）师：说的多好啊！这也正是课文最后一个自然段告诉我们的出示：人生绝望之云师生齐读1、在这一教学环节中，摒弃了繁琐的分析，巧妙地针对教材的特点，借助带有数字的词句品读感悟，前后联系思考，引领学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，尊重学生的个性化阅读。在阅读中，针对文本特点，引导学生抓住第一自然段中的数字和第三自然段中的四字词语，前后联系思考，从而体会谈迁编写国榷的不容易。2、语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，有效的激发学生的情感。第二自然段中，教师辅以与课文相适应的情感进行渲染，使学生在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，让学生入情入境地进入主人公的内心世界，去感受其内心的伤和痛，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。第三自然段中，有效地捕捉了文本的留白，在示范描述的引领下，放飞学生的思维，展开想象体会，丰富文章的内容，去感悟主人公不屈不挠的奋斗精神。整块的教学也让学生初步掌握了“前后联系思考，展开想象体会”的阅读方法。三、再读课题，感悟升华师：我们再来读读课题厄运打不垮的信念。此时，你对课题一定有了更深的理解和感悟，谈迁两次编写国榷的感人故事带给了你怎样的启示呢？可以用上你平时积累的有关名言。生交流拓展：还有有许多人也像谈迁这样，不被厄运击垮，大家把课前搜集了资料，谁能为大家介绍一个？（课文的作者通过主人公的顽强抗争向我们揭示了“在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望”这样的道理，学生内心激发起强烈的“表达欲望”，而这一融理解、感悟、表达、运用于一体的“说话练习”，将课内与课外有机的结合起来，也在无形着净化着学生的思想、指导着他们的行为，这也正是新课标所提出的：“挖掘课文隐含的人文价值，立足于促进学生的发展，引导学生形成正确的人生观,价值观。）作业：1、阅读谈迁传，进一步了解谈迁，为开展“走