九上第5章中心对称图形教案.doc

2.1圆 (1)教学目标1、理解圆的有关概念 2、理解点与圆的位置关系以及如何确定点与圆的3种位置关系3、经历探索点与圆的位置关系的过程，会运用点到圆心的距离与圆的半径之间的数量关系判断点与圆的位置关系教学重点 圆的定义 教学难点 点与圆的位置关系 教学方法：观察、启发,总结教学过程教学活动内容个人主页(一) 情境创设1、 日常生活中，我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状的？为什么要做成这种形状？2、 能改成其他形状（如正方形、三角形）会发生怎样的情况？3、 操作：固定点O将线段OP绕点O旋转一周观察点P所形成了怎样的图形。导入课题圆(二) 新知探究活动一 师引导学生阅读P106-107内容，让学生发现归结：1 圆的定义（1） 圆是怎么形成的？如何画圆？（2） 圆的表示方法：以O为圆心的圆，记作“_”，读作“_”2 在平面内，点与圆的位置关系（1） 在平面内，点与圆有哪几种位置关系？_ _、_ _、_.画一个圆，分别在圆内、圆上、圆外各取一个点，并比较圆内、圆上、圆外的点到圆心之间的距离与半径的大小，你能发现什么？。（2） 归纳、总结得出结论。如果O的半径为r，点P到圆心O的距离为d，那么点P在圆内_；点P在圆上_；点P在圆外_。（3） 逆命题是否成立？符号“”读作“等价于”，表示从左端可以推出右端，从右端可以推出左端。活动二画一画1画线段PQ，使得PQ4cm，2(1)画出下列图形到点P的距离等于2cm的点的集合；到点Q的距离等于3cm的点的集合(2)在所画图中，到点P的距离等于2cm，且到点Q的距离等于3cm的点有几个？请在图中将它们表示出来(3)在所画图中，到点P的距离小于或等于2cm，且到点Q的距离大于或等于3cm的点的集合是怎样的图形？把它画出来(三) 尝试应用例1：已知O的半径为3cm，A为线段OP的中点，当OP满足下列条件时，分别指出点A与O的位置关系：(1)OP=4cm， (2) OP=6cm, (3) OP=8cm例2：(1)矩形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，点A、B、C、D是否在以点O为圆心的同一个圆上？为什么？(2)如果E、F、G、H分别为OA、OB、OC、OD的中点，点E、F、G、H在同一个圆上吗？为什么？(四) 解决问题1已知O的直径为8cm，如果点P到圆心O的距离为4.5cm，那么点P与O有怎样的位置关系？如果点P到圆心O的距离为4cm、3cm呢？2用图形表示到定点A的距离小于或等于2cm的点的集合3到点O的距离等于8cm的点所组成的图形是_4已知O的半径为5cm(1)若OP3cm，那么点P与O的位置关系是：点P在O_；(2)若OQ5cm，那么点Q与O的位置关系是：点Q在O_；(3)若OR7cm，那么点R与O的位置关系是：点R在O_；5如果A的直径为6cm，且点B在A上，则AB_cm6在直角坐标系中，以坐标原点为圆心的O的半径为5cm，则点P(3，4)与O的位置关系是：点P在O_小结：你有什么收获？作业：板书设计：教学反思2.1圆 (2) 教学目标 1、认识圆的弦、弧、优弧与劣弧、直径及其相关概念2、认识圆心角、等圆、等弧的概念3、了解“同圆或等圆的半径相等”并能用之解决问题教学重点 了解圆的相关概念 教学难点 容易混淆圆的概念的辨析教学方法：观察、启发,总结教学过程教学过程个人主页一、情境创设前一节课，学习了圆的有关概念，探索了点与圆的位置关系。这一节课将进一步学习与圆有关的概念，为今后研究圆的有关性质打好基础.二、新知探究活动：师引导学生阅读P10 8内容，探究圆的相关概念师结合图形逐个介绍半圆、优弧、劣弧、弓形、同心圆、等圆的概念及这些几何元素的表示法。引导学生分析它们之间的区别与联系，如半圆和弧一半圆也是弧，是半个圆周，但弧不一定是半圆，半圆不是优弧也不是劣弧，也不是弓形；直径和弦，是过圆心的特殊弦，但弦不一定都是直径；同圆、等圆、同心圆的区别与联系。1、与圆有关概念(1)请在图上画出弦CD，直径AB.并说明_叫做弦；_叫做直径.(2)弧、半圆、优弧与劣弧的概念及表示方法.弧：_.半圆：_.优弧：_,表示方法：_.劣弧：_,表示方法：_. (3)借助图形理解圆心角、同心圆、等圆.圆心角:_.同心圆: _.等圆: _.(4) 同圆或等圆的半径_.等弧: _.三、尝试应用已知：如图，点A、B和点C、D分别在同心圆上.且AOBCOD，C与D相等吗？为什么？四、解决问题：（1）书后练习P10 91.判断下列结论是否正确。(1)直径是圆中最大的弦。( )(2)长度相等的两条弧一定是等弧。( )(3)半径相等的两个圆是等圆。( )(4)面积相等的两个圆是等圆。( )(5)同一条弦所对的两条弧一定是等弧。( )ADBCO2.如图，点A、B、C、D都在O上.在图中画出以这4点为端点的各条弦.这样的弦共有多少条？O3.(1)在图中，画出O的两条直径;(2)依次连接这两条直径的端点，得一个四边形.判断这个四边形的形状，并说明理由.（2）书后习题P10中筛选部分4、5、6、7、8小结：你有什么收获？板书设计：教学反思2.2圆的对称性(1) 教学目标 1经历探索圆的对称性（中心对称）及有关性质的过程.2理解圆的对称性及有关性质.3会运用圆心角、弧、弦之间的关系解决有关问题.教学重点 中心对称性及相关性质 教学难点 运用圆心角、弧、弦之间的关系解决有关问题教学方法 动手操作、合作探究教学过程教学过程个人主页O(O)BABA一、情境创设(1) 什么是中心对称图形?(2) 我们采用什么方法研究中心对称图形?二、新知探究活动一：按照下列步骤进行小组活动：1、在两张透明纸片上，分别作半径相等的O和O2、在O和O中,分别作相等的圆心角AOB、，连接、.3、将两张纸片叠在一起，使O与O重合（如图）.4、固定圆心，将其中一个圆旋转某个角度，使得OA与OA重合.在操作的过程中，你有什么发现，请与小组同学交流._活动二：上面的命题反映了在同圆或等圆中，圆心角、弧、弦的关系，对于这三个量之间的关系，你还有什么思考？请与小组同学交流.你能够用文字语言把你的发现表达出来吗?2、圆心角、弧、弦之间的关系：OBAODC 在同圆或等圆中,如果两个圆心角、两条弧、两条弦中有一组量相等，那么它们所对应的其余各组量都分别相等.试一试：如图,已知O、O半径相等，AB、CD分别是O、O的两条弦.填空：（1）若AB=CD，则 ， （2）若AB= CD，则 ， （3）若AOB=COD，则 ， .活动三：在圆心角、弧、弦这三个量中，角的大小可以用度数刻画，弦的大小可以用长度刻画，那么如何来刻画弧的大小呢？弧的大小：圆心角的度数与它所对的弧的度数相等.三、尝试应用例1：如图,AB、AC、BC都是O的弦，AOC=BOC.ABC与BAC相等吗？为什么？四、解决问题（一）书后练习P13（二）教材P15部分习题AC BD五、拓展提高 如图，在O中， = , 1=30,求2的度数。小结：你有什么收获？作业：板书设计：教学反思2.2圆的对称性(2)教学目标1理解圆的对称性（轴对称）及有关性质.2理解垂径定理并运用其解决有关问题.教学重点 垂径定理及其运用 教学难点 灵活运用垂径定理教学方法 动手操作、合作探究教学过程 教学过程个人主页一、 情境创设（1）什么是轴对称图形？（2）如何验证一个图形是轴对称图形？二、 新知探究活动一 操作、思考1. 在圆形纸片上任意画一条直径.2. 沿直径将圆形纸片对折，你能发现什么？请将你的发现写下来：_.活动二 思考、探索如图，CD是O的弦，画直径ABCD，垂足为P；将圆形纸片沿AB对折.通过折叠活动，你发现了什么？_.请试一试证明！垂径定理：_。三、 尝试应用例：如图，以点O为圆心的两个同心圆中，大圆的弦AB交小圆于点C、D.AC与BD相等吗？为什么？拓展思考：如图，AB、CD是O的两条平行弦，AC与BD相等吗？为什么？四、 解决问题1如何确定圆形纸片的圆心？说说你的想法。2（1）判断下列图形是否具有对称性？如果是中心对称图形，指出它的对称中心，如果是轴对称图形，指出它的对称轴。（2）如果将图中的弦AB改成直径(AB与CD相互垂直的条件不变)，结果又如何？将图中的直径AB改成怎样的一条弦，图中将变成轴对称图形。3.如图，在O中，弦AB的长为8，圆心O到AB的距离是3.求O的半径.4.如图，在O中，直径AB=10，弦CDAB，垂足为E，OE=3，求弦CD的长.5.如图，过O内一点P，作O的弦AB，使它以点P为中点。6.如图，O的直径是10，弦AB的长为8，P是AB上的一个动点，求OP的求值范围。7.如图，OA=OB，AB交O与点C、D，AC与BD是否相等？为什么？8.在直径为650mm的圆柱形油罐内装进一些油后，其横截面如图，若油面宽AB=600mm，求油的最大深度。9.如图，CD是O的直径，AB是O的弦，CDAB，垂足为E，则AE=_,AD=_,AC=_.10.如图，AB、AC是O的两条弦，ABAC，且AB=8，AC=6，求O的半径等于_。11.设AB、CD是O的两条弦，ABCD，若O的半径为5，AB=8,CD=6，则AB与CD之间的距离为_（有两种情况）.五、拓展与提高1.如图，O与O相交于点A、B，过点A作直线CD平行于OO，交两圆于点C、D，探索OO与CD之间的数量关系，并说明理由.教学反思2.3圆周角（1）教学目标 1、经历探索圆周角的有关性质的过程2、知道圆周角定义，掌握圆周角定理，会用定理进行推证和计算。3、体会分类、转化等数学思想教学重点 圆周角的性质及应用教学难点 定理证明教学过程教学活动内容个人主页(一) 情境创设通过度量教材117页操作与思考中各角的度数，使学生初步感知同弧所对的圆周角相等，进而思考这几个角的共同特征，得出圆周角的概念。定义：顶点在圆上，两边都和圆相交的角叫做圆周角。1、下列各图中，哪一个角是圆周角？（ ）2、图3中有几个圆周角？（ ）（A）2个，（B）3个，（C）4个，（D）5个。3、写出图4中的圆周角：_(二) 新知探究猜想：圆周角的度数与什么有关系？一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半定理： 在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半。 定理的证明思路：我们根据圆周角相对于圆心的位置把圆周角分成三类，先解决一类特殊问题，再把其他两类转化成特殊问题。(三) 尝试应用1、例1、如图，点A、B、C在O上，点D在圆外， CD、BD分别交O于点E、F，比较BAC与BDC的大小，并说明理由。2、例2：如图，OA、OB、OC都是圆O的半径，AOB = 2BOC. 求证：ACB = 2BAC.(四) 解决问题练习：119页练习1、2、31、如图6，已知ACB = 20，则AOB = _， OAB .2、如图7，已知圆心角AOB=1000，则ACB = _。教学反思2.3圆周角（2）教学目标1、经历探索圆周角的有关性质的过程2、知道圆周角定义，掌握圆周角定理，会用定理进行推证和计算。3、体会分类、转化等数学思想教学重点 圆周角的性质及应用教学难点 圆周角的性质及应用教学过程教学活动内容个人主页一、 情境创设问题情境：我们学过哪些与圆有关的角？它们之间有什么关系？二、 新知探究问题一：BC是O的直径，它所对的圆周角是锐角、还是钝角、还是直角？为么？问题二：圆周角BAC=900，弦BC过圆心吗？为什么？总结：直径所对的圆周角是直角，900的圆周角所对的弦是直径。三、 尝试应用例1；AB是O直径，弦CD与AB相交于点E，ACD=600，ADC=500求：CEB。例2在ABC的3个顶点都在O上，AD是ABC的高，AE是O的直径，求证：ABEACD。四、 解决问题（1）教材P21-1、2、3（2）教材P22筛选部分习题教学反思2.4确定圆的条件教学目标1、经历不在同一直线上的三点确定一个圆的探索过程2、了解不在同一直线上的三点确定一个圆，了解三角形的外接圆、三角形的外心、圆的外接三角形的概念3、会过不在同一直线上的三点作圆教学重点 确定圆的条件教学难点 不在同一直线上的三点确定一个圆的探索过程教学过程教学活动内容个人主页一、 情境创设1、确定一个圆需要哪两个要素？2、经过一点可以作多少条直线？经过两点可以作多少条直线？经过三点可以作多少条直线？那么几点可以确定一条直线？类似地，几点可以确定一个圆呢？二、 新知探究1、问题研究一：几点可以确定一个圆？ （1）你能设计一个研究方案吗？分别讨论过一点、两点、三点分别可以作几个圆？（2）经过一点可以作多少个圆？如何确定圆心、半径的？（3）经过两点可以作多少个圆？如何确定圆心、半径的？（4）经过三点可以作多少个圆？如何确定圆心、半径的？（5）结论：不在同一直线上的三点确定一个圆2、三角形的外接圆、三角形的外心、圆的外接三角形的概念3、作锐角三角形ABC的外心4、问题研究二：三角形外心的位置（1）由“3” ，锐角三角形ABC的外心在ABC的内部（2）三角形按角分类，可以分为哪几类？（3）画直角三角形、钝角三角形的外心，你有什么发现？三、尝试应用例：已知锐角三角形ABC，根据下列作法用直尺和圆规作三角形ABC的外接圆。作法图形1、分别作边AB、AC的垂直平分线DE、FG，DE、FG相交于点O。2、以O为圆心，OA为半径作圆，圆O即为所求的圆。四、解决问题（1） 教材P25练习1、2、3（当堂训练）（2） 教材P25习题筛选部分1、2、3、4。五、 布置作业教学反思2.5直线与圆的位置关系（1）教学目标1、经历探索直线与圆位置关系的过程。2、理解直线与圆的三种位置关系相交、相切、相离。3、能利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系判别直线与圆的位置关系。教学重点利用圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系判别直线与圆的位置关系。教学难点圆心到直线的距离d与圆的半径r之间的数量关系和对应位置关系联系的探索。教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境1、我们已经学习过点和圆的位置关系，请同学们回忆：（1）点和圆有哪几种位置关系？（2）怎样判定点和圆的位置关系？（数量关系位置关系）2、（1）欣赏巴金的文章海上日出有关日出的片段以及相应图片。（2）从图片中你看到那些图形？它们之间有什么位置关系？揭示课题。二、新知探究1、直线与圆位置关系的探索问题1：你能利用手中的工具再现海上日出有关日出的情境吗？问题2：由再现的过程，你认为直线与圆的位置关系可以分为那几类？问题3：你分类的依据是什么？（公共点的个数） 引导学生归纳直线与圆三种位置关系的定义。2、数形结合：数量关系位置关系问题4：上述变化过程中，除了公共点的个数发生了变化，还有什么量在变化？（圆心到直线的距离）问题5：前面，我们曾经用数量关系来判别点和圆的位置关系，类似地，你能否用数量关系来判别直线与圆的位置关系呢？假设圆心到直线的距离为d，圆的半径为r。 引导学生归纳三种位置关系分别对应的数量关系3、转化：直线与圆的位置关系 点和圆的位置关系问题6：在直线与圆的三种位置关系中，表示垂足的点与圆分别有什么位置关系？你有什么发现？三、尝试应用1、课本P28页例1例题分析：C与直线AB的位置关系 d与r的数量关系 d 作出圆心C到AB的垂线段 例题小结：判断直线和圆的位置关系一般步骤: (1)找圆心 (2)找直线 (3)作距离 (4)求距离 (5)比大小例题拓展：r为何值时，C与线段AB （1）只有一个公共点？ （2）有两个公共点？ （3）没有公共点？2、课本P29页练习四、解决问题例2 如图，点A是一个半径为300m的圆形森林公园的中心，在森林公园附近有B、C两个村庄，现要在B、C两村庄之间修一条长为1000m的笔直公路将两村连通经测得ABC=45，ACB=30，问此公路是否会穿过森林公园？请通过计算进行说明CAB五、课堂小结 1、直线与圆三种位置关系的定义2、数形结合：数量关系位置关系3、判断直线和圆的位置关系一般步骤六、布置作业 课本P35页 第2、3题七、板书设计教学反思2.5直线与圆的位置关系（2）教学目标1、复习切线的概念，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线。2、理解切线的性质并能熟练运用。教学重点切线的判定方法、切线的性质的运用教学难点对用“反证法”推理切线性质的理解教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境1、已知圆的半径等于5厘米，圆心到直线l的距离是：（1）4厘米；（2）5厘米；（3）6厘米.直线l和圆分别有几个公共点？分别说出直线l与圆的位置关系。AO2、回忆切线的定义。你有哪些方法可以判定直线与圆相切？ 方法一：定义唯一公共点 方法二：数量关系“d = r”3、如图， A为O上一点，你能经过点A画出O的切线吗？二、新知探究1、切线判定定理的探索（1）在上述画图过程中，你画图的依据是什么？（“d = r”）（2）根据上述画图，你认为直线l具备什么条件就是O的切线了？引导学生归纳切线的判定定理：AOl 经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。（3）小结判定直线与圆相切的方法：方法一：定义唯一公共点 方法二：数量关系“d = r” 方法三：判定定理2个条件：直线与圆有公共点、DOCBA直线与过公共点的半径垂直。2、例题巩固 （1）例1 课本P30页例2 （2）例2 如图，O是ABC的平分线上的一点，ODBC于D。以O为圆心、OD为半径的圆与AB相切吗？为什么？例题小结：常用辅助线判定直线与圆相切时，作出半径是常用辅助线当直线与圆的公共点已知时，用判定定理，即只要证明直线与过公共点的半径垂直即可证明是切线；当直线与圆公共点未知时，用“d = r” 证明直线是圆的切线。AOl3、切线性质的探索（1）如果已知直线与圆相切，那么能得到哪些结论？ 性质一：直线与圆唯一公共点 性质二：数量关系“d = r”（2）如图，直线l与O相切于点A，直线l与O A是否一定垂直？为什么？引导学生归纳切线的性质定理： 圆的切线垂直于经过切点的半径 。（3）小结切线的性质：性质一：直线与圆唯一公共点 性质二：数量关系“d = r”性质三：圆的切线垂直于经过切点的半径 。4、例题巩固 例3 课本P30页例3例题小结：常用辅助线直线与圆相切时，通常也作出经过切点的半径三、尝试应用课本P31页 练习第1、2题四、解决问题如图，AB是O的直径，ACAB，O交BC于D。DEAC于E，DE是O的切线吗？为什么？五、课堂小结 1、切线的判定方法以及适用情况。 2、切线的性质。3、常用辅助线六、布置作业 课本P36页 第4、5、6、7、8题七、板书设计教学反思2.5直线与圆的位置关系（3）教学目标1、了解三角形的内切圆、三角形的外心、圆的外切三角形的概念。2、会作已知三角形的内切圆。教学重点 作已知三角形的内切圆教学难点 作已知三角形的内切圆教学过程教 学 活 动 内 容个人主页OA一、创设情境1、（1）如图，点P在O上，过点P作O的切线。（2）你作图的依据是什么？（3）判定切线有什么方法？切线有什么性质？ODFE2、用上面的方法完成以下作图。 如图，点D、E、F在O上，分别过点D、E、F作O的切线，3条切线两两相交与点A、B、C二、新知探究1、探索如何作三角形的内切圆。 （1）已知ABC，如何作O，使它与ABC的3边都相切？（2）课本P132页 例4 引导学生归纳三角形内切圆等的定义： 与三角形各边都相切的圆叫做三角形的内切圆，内切圆的圆心叫做三角形的内心，这个三角形叫做圆的外切三角形。（3）从定义、实质、性质三个方面分析三角形的内心ODFECBA2、引导显示对三角形的内心与外心从定义、实质、性质三个方面进行比较。三、尝试应用1、课本P132页例5 例题分析：EDF是圆周角，只要求出其同弧所对的圆心角即可，作圆心角时的半径恰好又是切点所在的半径，与切线垂直。例题小结：遇到切线时作出过切点的半径是常用辅助线，例题拓展：（1）如果A=n，EDF= .（2）连接EF，那么DEF一定是（ ）A. 直角三角形 B. 锐角三角形 C. 钝角三角形 D. 不确定（3）如果O的半径为r，试证明ABC的面积SABC=r（AB+BC+AC）四、解决问题1、如图1，AD、AE、CB都是O的切线，AD=4，则ABC的周长是 。图22、如图，AB、CD与半圆O切于A、D，BC切O于点E，若AB4，CD9，求O的半径。五、课堂小结 1、三角形的内切圆、三角形的外心、圆的外切三角形的概念2、三角形的内心与外心的比较。六、布置作业 课本P36页 10、11七、板书设计教学反思2.5直线与圆的位置关系（4）教学目标1、了解切线长的概念2、经历探索切线长性质的过程，并运用这个性质解决问题。教学重点 切线长性质的运用教学难点 切线长性质的运用教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境POAOA1、如图，点P在O上，如何过点P作O的切线？2、如图，直角三角板的直角顶点A在O上，一条直角边经过圆心O，另一条直角边经过O外一点P，PA是O的切线吗？为什么？BOAP二、新知探究1、探索过圆外一点作圆切线的方法。（1）P为O外一点，如何用直角三角板经过点P作O的切线？这样的切线能作几条？ （2）如图PA、PB是O的两条切线，切点分别是A、B，沿直线OP将图形对折，你发现了哪些等量关系？ 你能通过证明验证这些关系吗？2、切线长的定义、性质定义：在经过圆外一点的圆的切线上，这点和切点之间的线段的长，叫做这点到圆的切线长性质：从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，这点和圆心的连线平分两条切线的夹角。三、尝试应用1、课本P34页 例 6 例题拓展：例6的图形是哪种对称图形？在图形在中找出：（1）相等的线段、角、弧；（2）全等三角形；（3）相似三角形及比例线段2、课本35页 练习1、2题四、解决问题1、如图1，PA、PB是，切点分别是A、B，直线EF也是O的切线，切点为P，交PA、PB为E、F点，已知，（1）求PEF的周长；（2）求的度数。AEDCBFO2、如图2，O内切于RtABC, C=90，切点分别是D、E、F，如果BC=a，AC=b，AB=c，r是的O半径，S是ABC的面积，试证明： 五、课堂小结1、切线长的定义、性质2、熟悉常见的基本图形（例6图形）和常用辅助线（作过切点的半径）六、布置作业 课本P37页 12、13七、板书设计教学反思2.6 圆与圆的位置关系教学目标1、了解圆与圆的5种位置关系。2、经历探索两圆的位置关系与两圆半径、圆心距的数量关系间的内在联系的过程，并运用相关结论解决问题。教学重点 位置关系与对应数量关系的运用教学难点 两圆的位置关系对应数量关系的探索教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境1、点与圆有哪几种位置关系？用数量关系如何判别位置关系？2、直线与圆有哪几种位置关系？用数量关系如何判别位置关系？3、学生在透明纸上画2个大小不同的圆，1个固定，另1个从其外部逐渐向其靠近，然后教师用再铁丝做成的两个圆在黑板上演示，引导学生发现、归纳两圆的位置关系。二、新知探究 1、两圆位置关系的定义 注：（1）找到分类的标准：公共点的个数；一个圆上的点是在另一个圆的内部还是外部 （2）两圆相切是指两圆外切与内切 （3）两圆同心是内含的一种特殊情况2、两圆位置关系与两圆半径、圆心距的数量关系之间的联系 若两圆的半径分别为R、r，圆心距为d，那么 两圆外离 d Rr 两圆外切 d = Rr 两圆相交 Rr d Rr（Rr） 两圆内切 d = Rr（R r） 两圆内含 d Rr（R r） 借助数轴进一步理解两圆位置关系与量关系之间的联系三、尝试应用1、课本P39页 例 例题分析：通过数量关系判定两圆的位置关系关键在于比较三个数量d、R+r、Rr之间的大小关系2、课本P40页 练习四、解决问题1、已知图中各圆两两相切，O的半径为2R，O1、O2的半径为R，求O3的半径2、课本P41页 第6题五、课堂小结1、圆与圆的位置关系有五种：两圆相离、两圆外切、两圆相交、两圆内切、两圆内含；2、两圆位置关系与两圆半径、圆心距的数量关系之间的联系。六、布置作业 课本P41页 第2、3、4、5题七、板书设计教学反思2.7 正多边形与圆教学目标1、了解正多边形的概念、正多边形和圆的关系，会判定一个正多边形是中心对称图形还是轴对称图形2、会通过等分圆心角的方法等分圆周，画出所需的正多边形3、能够用直尺和圆规作图，作出一些特殊的正多边形教学重点 正多边形的概念及正多边形与圆的关系教学难点 利用直尺与圆规作特殊的正多边形教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境观察下列图形，你能说出这些图形的特征吗？二、新知探究1、探索正多边形的概念（1）观察生活中的一些图形，归纳它们的共同特征，引入正多边形的概念：各边相等、各角也相等的多边形叫做正多边形。（2）概念理解：请同学们举例，自己在日常生活中见过的正多边形（正三角形、正方形、正六边形，.）矩形是正多边形吗？为什么？菱形是正多边形吗？为什么？（3）正n边形的每个内角等于多少度？每个外角呢？2、探索正多边形与圆的关系 （1）你能借助量角器，利用圆来画正三角形吗？正方形呢？正五边形呢？正六边形呢？.学会利用量角器等分圆周的方法画正多边形。 （2）引入圆的内接正多边形、正多边形的外接圆、正多边形的中心的概念。3、探索正多边形的对称性（1）图中的正多边形，哪些是轴对称图形？哪些是中心对称图形？哪些既是轴对称图形，又是中心对称图形？如是轴对称图形，画出它的对称轴；如是中心对称图形，找出它的对称中心。（如果一个正多边形是中心对称图形，那么它的中心就是对称中心。）（2）任何一个正多边形既是轴对称图形，又是中心对称图形吗？跟边数有何关系？4、探索用直尺和圆规作出正方形，正六多边形的方法。（1）作正四边形：在圆中作两条互相垂直的直径，依次连结四个端点所得图形（然如何作正八边形？作正十六边形？）（2）作正六边形：在圆中任作一条直径，再以两端点为圆心，相同的半径为半径作弧与圆相交，依次连结圆上的六个点所得图形（任何作正三角形？正十二边形？）三、尝试应用1、课本P44 练习 1、22、课本P44 习题 第2题四、解决问题1、填空题（1）正n边形的内角和为_，每一个内角都等于_，每一个外角都等于_.（2）正n边形的一个外角为24，那么n=_，若它的一个内角为135，则n=_（3）若一个正n边形的对角线的长都相等，则n=_（4）正八边形有_条对称轴，它不仅是_对称图形，还是_对称图形 2、判断题：（1）各边都相等的多边形是正多边形（）（2）每条边都相等的圆内接多边形是正多边形（）（3）每个角都相等的圆内接多边形是正多边形（）3、解答题：(1)已知：如图，正三角形，求作：正三角形ABC的外接圆和内切圆。(2)已知：如图，正五边形，求作：正五边形的外接圆和内切圆。(要求：保留痕迹，不写作法) 五、课堂小结1、正多边形的概念、正多边形与圆的关系以及正多边形的对称性；2、利用直尺与圆规作一些特殊的正多边形。六、布置作业 课本P44 习题 第1题七、板书设计教学反思2.8 弧长及扇形的面积教学目标1、经历探索弧长计算公式及扇形面积计算公式的过程2、了解弧长计算公式及扇形面积计算公式，并会应用公式解决问题教学重点弧长与扇形的计算公式的推导与应用教学难点弧长与扇形的计算公式的应用教学过程教 学 活 动 内 容个人主页一、创设情境1、小学里我们已经学习过圆的周长计算公式、圆面积计算工式。说出圆周长计算公式与圆面积计算公式。2、我们知道，弧长是它所对应的圆周长的一部分，那么弧长、怎样计算呢？二、新知探究1、探索弧长计算公式因为360的圆心角所对弧长就是圆周长C=2R，所以1的圆心角所对的弧长是，即。这样，在半径为R的圆中，n的圆心角所对的弧长l的计算公式为：l =注：引导学生用“方程的观点”去认识弧长计算公式，它揭示了l、n、R这3个量之间的一种相等关系。如果这三个量中，任意知道两个量，就可以根据公式求出第三个量。2、探索扇形面积计算公式（1）类比弧长的计算公式可知：圆心角为n的扇形面积与整个圆面积的比和n与360的比一致，因此，扇形的面积应等于圆的面积乘以扇形的圆心角占360的几分之几，即圆心角是360的扇形面积就是圆面积S=R2，所以圆心角是1的扇形面积是。这样，在半径为R的圆中，圆心角为的扇形面积的计算公式为：S=R2注：类似于弧长的计算公式，扇形面积的计算公式也是表示三个量之间的相等关系，在S、n、R中任意知道两个量都可以根据公式求出第三个量的值。（2