姥姥的剪纸教学设计 (2).doc

授课内容：苏教版(国标本)六年级上册第12课课 题：12、姥姥的剪纸 教材分析：姥姥的剪纸一文为我们展示了一位剪纸技艺非常高超的“姥姥”的形象。表面看似普通的她 每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，实则又很不普通。那手高超的剪纸技艺绝活，让所有的人都为之赞不绝口。“姥姥”的剪纸不仅能说话还会传情，也永远牵动着“我”的心，让祖孙俩有了太多的回忆与乐趣。“剪纸”是本文贯穿前后的一条主线索，也承载着人物的情感。沿着这条线，我们就可以走入姥姥与作者的内心的情感世界，全文措辞优美，东北平原的地域特色，情感充沛，教者只要通过动情地读就可以让学生感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的牵挂。同时文中的插图也形象地表现了姥姥与“我”的融融亲情，教学时可以充分地运用和联系，以此来帮助学生深入地理解课文中潜藏着的情感。设计理念：阅读教学是一个对话的过程，对话的载体是文本，对话的主体是老师、学生、作者、课文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、相互提高的过程。因此，潜心读文，品味语言特色，发现语言表达的秘密，是高效对话的基础，触动情感，激活思维是对话的关键。本教学设计正是在这样的认识基础上进行的，教学流程简约、清爽，细节处理丰满而厚重。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确流利有感情的朗读课文，感受文本语言的乡土味。3、学习段意串连法概括段意，抓关键词概括段意。抓重点句，感受姥姥的剪纸技艺的高超，并进行随文练笔训练，增强学生语言表达力。教学重点：通过品读重点语句，感受姥姥心灵手巧。教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。教学课时：第1课时教具准备：多媒体、剪纸作品教学过程：一、了解剪纸，导入新课1、全班交流，分享剪纸的资料。2、视频欣赏，感知剪纸的形美。3、教师简介，认识剪纸的特点。剪纸艺术是汉族传统的民间工艺，它源远流长经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝，已成为世界艺术宝库中的一种珍藏。那些质朴、生动有趣的艺术造型，有着独特的艺术魅力。其特点主要表现在空间观念的二维性，刀味纸感，线条与装饰，写意与寓意等许多方面。剪纸是一种镂空艺术，其在视觉上给人以透空的感觉和艺术享受。其载体可以是纸张、金银箔、树皮、树叶、布、皮、革等片状材料。剪纸在中国农村是历史悠久、流传很广的一种民间艺术形式。剪纸，就是用剪刀将纸剪成各种各样的图案，如窗花、门笺、墙花、顶棚花、灯花等。这种民俗艺术的产生和流传与中国农村的节日风俗有着密切关系，逢年过节亦或新婚喜庆，人们把美丽鲜艳的剪纸贴在雪白的窗纸或明亮的玻璃窗上、墙上、门上、灯笼上等，节日的气氛便被渲染得非常浓郁喜庆。4、板书课题，揭示语言的风格师：“姥姥”指谁呢？本文的作者笑源，辽宁人。姥姥就是他妈妈的妈妈，在我们这儿称外婆，而北方人则称为(生：姥姥)，这带有明显的北方农村方言的语言风格。在姥姥的剪纸这篇课文中，像这样的词语还有一些。请同学们自读课文，圈出这类词，联系上下文想一想，是什么意思。【设计意图：剪纸艺术是一门带有地域特色的民间艺术，对于南方的孩子并不多见。课前预习时，只布置学生收集关于剪纸的资料，目的明确，只要求学生初步感受剪纸艺术的特点，减少因为内容的陌生而造成的学生与文本间的距离。经课堂交流、画面欣赏、教师简介，学生对剪纸有了进一步的了解。板书课题后，从理解“姥姥”词意入手，激发学生探求文本语言密码的兴趣，为学生阅读课文做好铺垫。】二、检查自读效果，概括课文内容1、学习生字词，感悟乡土味。全班交流圈画的词语，联系上下文谈理解。集中呈现，借助诵读品悟语言特色。小屯tn劳作用场择zhi菜喂猪zh薅草庄稼ji人刁dio难耍赖啃kn食驮tu着岂q知敦厚清清爽shung爽读着这些词语，你有什么感受呢？（词语散发着乡土气息）2、再读课文，学习概括课文主要内容的方法。指名学生分节读一至三自然，交流写作内容。第一至三自然段：姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。齐读第四至六自然段，思考：这三节讲了一件什么事？第四至六自然段：“我”捂着姥姥眼睛，让她剪“喜鹊登枝”。自读第七至十三自然段，体会祖孙之间浓浓亲情。第七至十三自然段：姥姥为我剪许多牛和免，离开姥姥后，我很思念她。谁能将这三句话连贯地说成一段通顺的话？这就是本文的主要内容，这种方法叫段意串联法概括课文主要内容。3、回归词语，还原文本的乡土气息。你们能不能选择课文这些富有乡土味的词语来说一说课文的主要内容呢？出示：“姥姥住在_，是地道的_。她剪纸_，她用剪纸拴住了我的童年。如今，在我的梦里经常出现那_的剪纸声。”哪位同学来读一读？小结：抓课文中的关键词，概括课文的主要内容，在我们的眼前似乎出现了一位质朴、慈祥的姥姥。这就是富有乡土味语言的魅力。在这篇课文中除了词语，还有一些句子，也很有地方特色。找一找，划一划，在旁边写上你的理解和感受！【设计意图：小学阶段，生字词的学习永远是重点之一。本课的生字词富有共性语言的地域特色，对于学生来说既新奇又有挑战性。让学生联系上下文理解，减少了因为空间距离而产生的理解障碍。用散发着泥土芳香的词语写成的课文，学生愿意阅读，乐于阅读。概括主要内容时，针对不同层次的学生教给不同的方法。中等生占有多数，学习段意串连法；优等生直接选择合适的关键词练习说话，提高语言表达力；后进生之所以不敢说，因为不知道怎么说，选词填空的过程，也是培养语感的一种方式。让不同的学生都能得到语言能力的训练，在原有基础上获得成长，语文课堂也就绽放出别样的美丽。】三、品读重点语句，再现乡土情怀1、小组交流富有乡土味的语句，谈各自的理解。2、出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”指名读、齐读，你怎么理解的这句话的？“神”说明什么？你能仿照这样的句子夸夸姥姥吗？（出示：你姥姥神了，剪_像_，像_像_，剪_能_，剪_能_。）作比较，发现语言规律，进行随文练笔。师：老师觉得乡亲们更会夸人，大家读读乡亲们的句子，你发现了什么？（猫和虎，母鸡与公鸡在形态上很相似，说明姥姥剪纸技艺高超。）师：姥姥除了剪动物，还会剪什么呢？（学生小练笔，然后全班交流）3、出示：“熟能生巧，总剪手都有准头了！”什么叫“准头”？你怎么理解这句话？你能结合自己的生活体验，列举一个例子吗？（弹琴、写毛笔字等）你想到了哪些名言佳句？铁杵磨成针，功到自然成。拳不离手，曲不离口。读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。【设计意图：语文课程标准2011版指出：语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。课文是学生学习语言使用的凭借，从课文的遣词造句的行间里，教师应该引导学生发现语言形式的秘密，并进行语言训练。乡亲们的夸赞从内容到形式富有形象与韵律的生动性。学生在教师的引导下，掌握语言表达的方法，练笔的过程中，促进语言表达能力的提高。对于“熟能生巧”的含义，让学生联系生活实际进行理解，理解更加深刻；进行相关名言佳句的积累，则丰富了学生的言语储备。课堂教学，有吸收，有表达，有积累，在多维的语言训练中彰显高效课堂的魅力。】四、走近姥姥，设疑总结1、读重点句，你认识了一位怎样的姥姥？联系课文中的具体语句谈自己的认识。2、读完这篇文，你还有哪些疑问没有搞懂？教师预设：课文的主人公是姥姥，为什么用“姥姥的剪纸”为题目？“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”是带有贬义性质的词，作者为什么用在自己身上？你怎么理解？3、课堂总结：剪纸不仅扮靓了村庄，也扮乐了“我”儿时的记忆。姥姥喜欢剪植物、动物、人物、器物，给企盼幸福的村里人剪了很多幅“喜鹊登枝”，但姥姥最喜欢剪的还是“兔子和老牛”。精美的剪纸承载者浓浓的祖孙情，仿佛一根丝线前拽着长大的我，即使远在他乡，也时常梦归故里。对于同学们提出来的这么多还需要解决的问题，课后大家先尝试自己解决，也可以同学之间合作讨论，实在搞不懂，让我们下节课再去感悟吧！【设计意