《周亚夫军细柳》最新获奖优秀教学设计.doc

.周亚夫军细柳教学设计教学目标：1、通过自读，圈点勾画，准确把握文章内容 。 2、抓住关键词句品读，多层次分析人物形象 。 3、纵深开掘“真”字涵义，领悟古人智慧和精神。教学重点：1、理解文中关键文言字词，把握文章内容。2、紧扣“真”字，品析周亚夫的形象和精神。教学难点：找出关键词句品读，开掘“真”字内涵，多层次把握人物形象。教学过程：一、走近史记, 溯源引流 。两千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱后这个人就是司马迁，这部史学著作就是史记。史记是24史之首。全书一百三十篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传五个部分。鲁迅先生称史记是“史家之绝唱，无韵之离骚”。史记长于记人，书中精心刻画了上百个人物，如我们熟知的廉颇、蔺相如、屈原今天让我们一起去认识西汉时期的一代名将周亚夫。出示课题：周亚夫军细柳并解题。二、自读课文，梳理“真”事。（一）读课文，明大意学生自读课文，对照注释，圈点勾画，初步理解文章大意。检查反馈：一词多义：军细柳 上自劳军至霸上及棘门军 疑难句子：将以下骑送迎于是上乃使使持节诏将军（二）填表格，理情节过渡语：“奇”是司马迁史记的主要艺术特色，善于在曲折奇特的情节中显示人物性格。接下来让我们通过表格来梳理本文的故事情节。地点劳军经过文帝评价霸上、棘门营直驱入若儿戏耳，其将固可袭而虏也将以下骑送迎细柳营先驱至不得入嗟乎，此真将军矣！可得而犯邪！上至，又不得入军中不得驱驰介胄之士不拜小结：通过刚才的梳理，我们不难发现，故事在鲜明的对比中呈现。文帝亲自劳军，经历了两种不一样的待遇，看到了两种不一样的军队。在截然不同的对比中，发出了由衷的感叹。 三、摘句析读，细品“真”人过渡：文中汉文帝发出怎样的感叹？请找出来，生齐读“嗟乎，此真将军矣！”师提示：重点是哪个字？真（板书）师启发：文帝为什么称赞周亚夫是真将军?让我们到文本中去寻求答案。（一）品“真”言学生小组合作，在文中找出能印证是“真将军”的相关句子，摘句品、读、悟结合，理解周亚夫的人物形象。预设：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”强调“被、锐、彀、持”几个动词，齐读，读出士气高涨、精神饱满、严阵以待。“天子先驱至. . .不得驱驰。”教师引导填字加词的方式悟读，抓几个特殊的否定句“不得、不闻、”等，从人物语气的演读、角色的朗读、关键词的品读等方式，品出了周亚夫治军严明的形象。“将在外君命有所不受”周亚夫“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见”。引导学生读出人物语气，读出不卑不亢。品出了周亚夫刚正不阿的形象。“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”曾子教师最后从整体上指导朗读这些句子：有全班的齐读、学生的分角色朗读、教师的朗读，师生合作、生生合作，创设朗读的小高潮。（二）析“真”将师生共同归结周亚夫的人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿。教师启发：将士们为什么刀出鞘、箭在弦，时时处于紧张的备战状态？请同学们在第一段去找关键句。“匈奴大入边”“以备胡”（品读“大”字和“备”字）边播放背景视频，教师补充背景材料：文帝后元六年，匈奴单于率领军队大举入侵，其中有三万军队进攻上郡，三万军队进攻云中郡。“规模之大、来势之猛、军情之急”，汉文帝调集了三路大军到边地防守，以保卫京城。在国家危在旦夕时，周亚夫临危受命，更表现出了作为将军的勇于担当。（板书：勇于担当）插入周亚夫平定“七王之乱”的形势图，总结并丰满周亚夫责任与担当的形象。（三）悟“真”君。找出相关句子进行品析，引导学生简要品读汉文帝的人物性格，体会汉文帝的宽厚仁德。“汉文帝以柔御天下，刚强者皆乘风而靡”_苏辙（板书：真君主）补充资料：“孝文且崩时，诫太子曰：即有缓急，周亚夫真可任将兵。”进一步强化汉文帝对周亚夫的信任与赏识。总结：文帝的宽厚仁德成就了一代名将，也从侧面烘托出了周亚夫的形象。“真将军”的周亚夫是因为遇到了“真君主”的汉文帝。（板书：侧面烘托）四、开掘字意，深谙“真”理说文解字中是会意字，本义：长生不死的人变形升天理解（一）： “真，正也”。1、学生用组词的方式解读“正”字，拓展他们的思维。正义、正气小结：正因为周亚夫的正直不阿才被文帝赞誉为真将军。2、教师引导：“守正”，固守根本，固守一个将军的根本（追问：将军的根本是什么？保家卫国，捍卫国家主权）小结：周亚夫面对国难当头、挺身而出的担当与责任。理解（二）：“真，本性、本原”。“本性、本原”就是拥有纯真，保持自己的初心坚守自己的信仰。（板书：坚守信仰）延伸:古往今来，保持初心，坚守信仰的人不胜枚举，如岳飞的“精忠报国”、文天祥的“人生自古谁无死，留取