情境教育理论观照下的有效合作学习研究开题报告2015.1.27.doc

南通市教育科学“十二五”规划课题情境教育理论观照下的有效合作学习研究开题报告主持：王卫兵 严亚雄一、 研究背景（一） 问题提出开展合作学习是世界各国教育的共识。目前世界上重大发现都离不开世界各国科学家的大力合作、交流和创新。面向21世纪，我们教师更应重视学生之间的合作交流与创新，采用有效合作学习，把有效合作学习在教学中的重要性突现出来。纵观历史演变，特别是推行课程改革的今天，全国涌现出一批相关课题研究，有关人员对这方面即使有所研究，也只是对小组合作学习单方面作了一些探讨，如何在情境教育理论观照下开展小学课堂有效合作学习，从而实现学生全面素质的提高，还有待于进一步探索研究。有效合作学习能提高学生的合作技能、培养学生的创新精神和实践探索能力，对学生的全面发展有重要的意义，能更好地促进教师教学艺术的提高和专业成长，将素质教育推向深入。教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的课堂过程，是由教师、学生和教学手段构成的互动过程。将有效合作学习运用于课堂教学中，有助于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，从而充分发挥学生主体作用，达到112的教学效果。这种教学方法克服了传统的以教师为中心，一成不变地按照教学计划进行教学的模式。在有效合作学习过程中，教师既是学生学习的促进者，又是课堂活动的管理者。合作学习强调以学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，所以从教师的发展和学生的发展来看，选用小组合作学习研究作为小学各学科的研究课题是有必要也是十分重要的。基于此，为了培养学生自主学习能力，发展学生全面素质，我们以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，开展基于情境教育理论下的有效合作学习研究，最终实现师生共同发展，学校办学水平稳步提升，努力打造和推动特色教育。（二） 研究的意义和价值1.理论价值通过本课题研究，建立科学的有良好机能的“合作学习”范式。同时，从个别到一般，透过现象看本质来倡导教育的积极思想，力求分析总结“合作学习”的教育理念，探寻有助于提高教师素养、教学成长、学生多元化发展等方面的有效途径，实现为学校、教师、学生的发展提供理论指导。2.实践价值首先，课堂教学案例研究架起了教育理论与实践相联系的桥梁，它是使研究者经常将实践行为和理论联系起来思考，将研究行为赋予理念，加深对理论的思考，从而反过来指导实践，形成研究者自身活动的教育学和心理学。因此，本课题一方面促进研究者对课堂教育教学实践的一种思考，也是提升研究者专业判断水平和实践智慧的桥梁。同时，通过此课题研究，不断探索情境教育理论基础下的“合作学习”教育的方式方法，进一步加大校本文化的建设力度，培养出“自主探究合作学习”的教师和学生。二、概念界定1.情境教育理论指的是李吉林老师的情境教育理论。李老师作为我国情境教育的代表人物，建立了一系列情境教育的理论和操作方式。情境教育是一种教育方式，有着与传统的仅仅注重知识传授的教育理念不同的全新的教育理念。即通过创设一种根据教育目标优化的环境，发展学生的思维、想象、审美和情感体验。李吉林.情境教育的诗篇M.北京:高等教育出版社.2004:191.2.有效合作学习指教师并不预先教给学生现成的知识，而是通过合作学习的形式，引导学生积极参与、动手实践、合作交流，把个体不同的观点，不同的视角，发散出来实现有效碰撞，最终实现课堂教学的有效性和高效性，让学生感受生命的色彩，获得成长的体验。它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。三、研究现状在西方,对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法,小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。由于国情与文化的差异,我们在引进国外的相关研究成果时,必须对其进行必要的调查以适应中国的教育现状,尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外,我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会,从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养,针对这些不利于开展合作学习的现实状况,我们要有清楚的认识,更应该在实践中去发展相应的解决策略。 国外丰富的研究成果中也存在某些不足,其中较为突出的有: 其一、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。 学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次,对不同特点的学生、不同的学科,甚至是同一学科的不同学习阶段,合作学习的实施策略也不可能千篇一律,我们必须开发多样的合作学习实施策略,以适宜不同的学习情境。 其二、缺乏对合作学习系统化的评价体系。 在不同的实施策略中,学生的合作方式是不同的,评价的方法应当随之发生相应的变化;对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生,评价的标准也应有所不同;再有,合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力,教师的作用也是不可忽视的,如何评价教师在合作学习中所发挥的作用,同样值得深入研究。对于这些问题,仅靠开发几种评价方法或评价工具是元法解决的,必须要形成比较系统的评价体系,为多种评价主体(学生、教师、家长),采用多种评价方法(定量与定性),评价多种评价对象(学生、教师),实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。四、研究理论支撑本研究主要依托李吉林的情境教育理论开展有效合作学习研究。情境教育讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接；追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”； 注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动；突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智慧。情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志这样评价情境教学和情境教育的：“情境教学情境教育是对素质教育的一种有效探索，这种探索，是小朋友的需要，是我们国家基础教育的需要，也是实施素质教育的需要，如果提高一点来讲，是提高国民素质的需要，是国家四化的需要。”五、研究目标和内容（一）研究目标1.探索情境教育理论观照下小学课堂教学中有效合作学习的教学策略。包括教师组织指导策略，学生合作学习的内容、功能、途径、方法，构建新型的课堂模式；为推进素质教育和课程改革提供可操作的依据。2.改变教师“教”和学生“学”的方式。发展学生的素质，促进学生知识、情感、态度三维目标的生成，培养学生合作意识和创新精神，使知识与能力，过程与方法，继承与创新，态度情感与价值观的整合，变传统的个体学习为合作发展学习，变机械模仿地学习为创造性地学习，体现学生是学习的主人，创造的主体，从而提高教学质量。3.培养一支教育科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的能力，引导教师专业成长。（二）研究内容1.探讨情境教育理论观照下有效合作学习新型的课堂模式。2.建构情境教育理论观照下有效合作学习的指导策略研究。3.形成情境教育理论观照下有效合作学习的评价策略研究。六、研究思路、过程与方法（一）研究思路本课题主要采取师生合作、生生合作的研究思路：1.教师首先要有合作意识，通过课堂教学的精心开发、设计互助性学习，创设积极的氛围，培养和提高学生的合作技能、创造意识及创造能力。2.学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，在互动性学习活动中，大胆地、创造性地发表自己的意见，借助组内其他同学的思路，形成自己独特的见解。3.有效合作学习的教学策略与评价策略的组织实施，能加快教学理念的更新及教学方法的优化，从而提高教学质量，把课程改革不断推向深入。（二）研究过程1.准备阶段 （2014年4月2014年9月）查阅文献，组织落实，学生状况分析；论证课题，制定实施方案，申请课题立项并完成开题工作。2.研究阶段（2014年10月2016年2月）编写教案、组织实施、研讨、进行阶段小结、完成中期报告。3.总结阶段（2016年3月2016年4月）对研究工作进行全面总结，完成研究报告。（三） 研究方法1.行动研究。研究人员深入教学一线，边研究边实践边提高，在鲜活的教学情境中，捕捉教育契机，发掘教育智慧，生发教育理论。2.实验研究。从每个年级选择一个班级作为实验班，对实验变量进行有效控制。3.个案研究。对实验对象进行个案分析，掌握典型案例，从而以点带面地进行研究。4.调查研究。根据课题内容在学生中发放调查征询表，以寻求反馈信息，为课题理论归纳准备素材。5.文献研究。进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为行动研究奠定较坚实的基础七、创新之处在有效合作学习中必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。通过本课题的研究，力求在有效合作学习与学生创造行为训练的指导策略与评价策略方面有所突破，以小学有效合作学习为载体构建特色课堂，给学生的生命成长打点“底色”，创造色彩斑斓的教育景象，最终实现教学双赢、师生共同发展。八、课题组成员及分工姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工王卫兵开发区实验小学一级教师小学语文课题主持人严亚雄开发区实验小学高级教师小学数学课题主持人姜兵开发区实验小学高级教师小学语文语文学科理论与实践研究叶小飞开发区实验小学高级教师小学数学数学学科理论与实践研究吴坚开发区实验小学一级教师小学英语英语学科理论与实践研究殷晓琴开发区实验小学高级教师小学综合综合学科理论与实践研究吴进华开发区实验小学一级教师小学语文青年教师培训工作姜慧开发区实验小学一级教师小学语文实验年级管理工作郁菊香开发区实验小学一级教师小学英语英语学科课堂实践研究许文明开发区实验小学一级教师小学语文语文学科课堂实践研究汤春峰开发区实验小学一级教师小学数学数学学科课堂实践研究马艳开发区实验小学一级教师小学数学撰写相关研究报告九、预期成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5）课题实施方案开题报告2015年3月研究论文、教学随笔论文发表或获奖2017年5月课堂教学实录教学光盘2017年1月案例分析案例分析报告2017年5月最终成果（限3）研究报告研究报告2017年5月研究成果集个案、论文、教例、录像、学生成果等2017年5月研究报告研究报告2017年5月十、保障措施（一）课题组核心成员均具本科以上学历，长期从事小学教育和教学工作并热衷于教育科学研究，具有较强的科研能力。多次执教市、区级上公开课、示范课均受好评，多次在市、区优课评比中获得一、二等奖，曾参加省、市“十一五”规划重点子课题研究，并取得显著成效，在省、市、县各类报刊上发表教育教学论文近二十篇，在各级各类教育主管部门论文评比中获等级奖二十多篇；（二）围绕课题研究，我们认真调查、搜集相关资料、反复论证并根据我校实际和研究人员自身实际情况，精心规划确定了本课题。（三）完成研究保障条件：1.领导重视。学校高度重视教育科研工作，“科研兴校”、“科研兴教”早已形成共识。2.队伍精良。参加研究人员具有较高的专业理论水平和较高的科研能力，均获得市、区级骨干教师以上称号，他们观念新，勇于探索，富于创新，教育理念和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高，科研能力较强，善于合作，优势互补的科研群体。3.加强培训，方法科学。一是通过“走出去、请进来”的办法，使参研人员积极参加理论培训，转变观念，提高理论认识水平；二是加强校本培训，使其明确研究的内容、方法，主动、自觉、创造性地开展研究活动。4.管理规范。定期召开课题研讨会，对研究人员、研究资料进行规范管理，使每一个参加人员的职责明确，每一研究环节清晰可查。5.深化实践，推广成果。边研究、边实践、边推广、边完善、边总结。及时总结研究过程中的经验和做法，注重实践经验的提升。6.经验丰富。“十五”、“十一五”期间，主持人承担省、市级立项课题多项，均已结题，并取得显著成效。7.信息畅通。校内有机房、图书室各一个，能用于本课题资料的收集、下载和网上咨询交流；同时还购买了合作学习理论书籍500多套（册），为本课题的研究提供了良好的理论基础。8.经费保障。我校采取多渠道筹集资金，合理开支，保证实验研究的必须经费，力求为课题研究奠定良好的物质基础。参考文献1. 李吉林.情境教育的诗篇M.北京:高等教育出版社.2004.2. 虞伟庚.陶行知教育思想概论M.武汉:武汉大学出版社,2012.3. 袁振国.教育研究方法M.北京:高等教育出版社，2008.4. 顾明远.教育大辞典M.上海:上海教育出版社,1998.5. 李吉林.小学语文情境教学李吉林与青年教师的谈话M.北京：人民教育出版社，2003.6. 李吉林.李吉林与情境教学M.北京：北京师范大学出版社，2006.7. 李庆明.全国“情境教学情境教育”学术研讨会综述J.教育研究，2007(4).8. 柳斌.重视“情境教育”努力探索全面提高学生素质的途径J .课程、教材、教法，1997(3).9. 李宏钧.浅谈情境教学J.黔东南民族师专学报，2006(12).10. 李吉林.谈情境教育的