“创新性活动教学“实验与研究实施方案.docVIP

“创新性活动教学”实验与研究实施方案一、问题的提出当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。不管是科学技术的发展、知识经济的实现、还是综合国力的提高，都离不开全民整体素质的提高，离不开人的创新精神和实践能力。而创新性人才的培养需要创新性教育。因此，实施创新性教育，更快、更高、更好地培养出21世纪的创新人才，是我们教育教学改革努力的方向。 传统的课堂教学，往往只注重知识的传授，忽视能力的培养，忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。因而传统的以继承为主的教育的弊端也越来越明显地表现出来：（1）学生知识面太窄；（2）学生动手能力差；（3）学生主动思考、主动求知的习惯没有养成；（4）教育的共性压抑了学生的个性发展；（5）忽视了学生的创新能力和创新品质的培养。如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。通过反复思考，我们认识到教育教学实践活动中，必须充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。而“创新性活动教学”正是基于这一需要而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。二、创新性活动教学的界定和特征(一)课题界定 “创新性活动教学”是课题研究的对象、领域和问题。组合研究是课题研究的方法。其研究的核心，就是在学科课程教学过程中，贯彻活动的观点，实施学科课程教学的活动化，促进学生多元素质的主动发展。这是一种全新的素质教学多维视角性的研究。课题研究展示的活动教学，主要指在教学过程中，以主体参与为活动起点，以活动促发展的教学思想去设计、创造、构建具有知识性、教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体自主性学习活动为主要形式，以 活动为学生自我发展的主要手段，以鼓励学生热情参与、主动探索、认真思考、积极实践为基本教学特征，展示学生多方面能力综合发展为目的的一种大教学活动观和创新教学的形式。 课题的组合研究，就是从信息交合的技能角度，将学校学科课程教学和活动课程教学展示的要素、信息进行正负效应的辨别分解，以活动促发展为组合研究的思想基础和操作切入点，摄取两大课程教学各自所长，进行组织、定位，结合构建的理论应用和操作实践性研究，形成学科课程各科目活动教学的多种模式，在适应性、稳定性、灵活性、操作性上实现协调和统一，展示学科内外综合教学的特点。（二）创新性活动教学的主要特征第一、体现主体。以往传统的教学中，教师往往把学生当作被动接受知识的容器，学生是学习的被动接受者，他们虽能在教师的安排和指导下理解、识记、再现一个又一个知识点，但是缺乏创新意识和创新能力。创新性活动教学将从根本上改变这一现状，学生由被动的接受者成了学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要，兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究知识的过程中，可以从多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆地去猜测、去体验、去想象，根据自己的思维方式积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识的答案，在探究中，教师要善于创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索知识的发生、发展和形成过程。在教育过程中，教师不仅仅要把学生看作一个知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的活的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命活力。第二、面向全体。面向全体学生是主体参与的出发点，教师必须彻底改变以往那种教师是主角，少数学生是配角，多数中等生是群众演员，少数学困生是观众的状况。有效主体参与必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类，分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与机会。第三、注重过程。创新性活动教学一改过去那种只重结果的传统的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价，教师要用宽容的态度，允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现。教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在课堂教学中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究、冒险、产生新想法提供必要条件。第四、多向互动。现代教学论引入交往概念，认为教学过程不完全是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动，主体探究课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争与合作，共同分享成功的快乐。第五、敢于挑战。在主体探究的课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过探究质疑权威的结论等等。第六、教学空间的开放。这种开放性表现在学生心理的安全性方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容的开放性方面，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间的开放性方面，教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率否定学生的探索；表现在教学结果的开放性方面，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案。第七、主动建构。主体探究不仅仅表现为外在行为上的主动，更表现为内在思维上的主动，即主动建构。教师要注重学生的思维参与，注重激发学生内在学习兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，各级参与活动，发展他们独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。三、研究目标 1、通过实施活动教学的研究和实践，运用活动促发展的思想，把握活动教学操作方式，创造主体自主学习的活动，拓展活动教学的空间，形成开放物理空间，激活知识背景；开放信息空间，提供学习的内容与现代社会，学生生活相联系，与相关课程相联系，现代教育技术信息相联系；开放师生心灵空间，共同创造多元、动态、内涵丰富，富有情感和生命力的活动；开放思维空间，激活主体创新灵感。多渠道进行活动教学，激励学生参与活动的能动性、创造性，开拓学生的活动实践潜能，让学生能开阔视野，增长知识，发展能力，促使个性生动活泼主动的发展。 2 、教师通过学习、实践、创新三元组合系列教学活动的主动实践和研究，更新教与学的观念，树立活动教学创新目标，实现课堂教学三大转变、三大形成，即传统教学向素质教学转变，形成师生生命发展的人本教学；由封闭性教学向开放式教学转变，形成学生带着教材走向教师的主体发展教；由平面或单一传授性结构教学向立体式的活动化结构教学转变，形成主体参与交往合作的教学运行机制；探索活动教学创新规律，优化教学的内容和形式，构建多样的创新性教学模式。 3 、开发实施学科综合活动课程，形成校本文化活动课程生活化教学，学科活动课程活动化教学，操作活动课程综合化教学的三元组合结构体系，使之形成主体自主实践性，活动功能的综合性，活动内容的充实性，活动形式的多样性，形成课程研究与教学生活世界保持一定的张力，开拓活动理论研究走向教学生活，展示活动教学实践的生命力。 4 、通过活动教学素质化评估，发挥激励活动教学的导向作用，形成以学生的主体发展为评价重点，学生是活动教学的评价主体。发挥活动教学素质化评估作用，促使教师、学生走“内涵发展”的道路。构建学科活动教学学生素质发展评价指标、教师活动化教学行为评价指标和活动教学模式素质化随堂测评指标。 四、实验原则与方向 1 、系统整体性原则。 实验把学科课题活动教学当作一个整体系统研究，按活动教育理论和方法，活动教学模式的组合构建，及教学的实践活动，形成三大块组合性研究。在教学论原理指导下，以教学活动实践研究为中介，构成教学建模的实践框架，成为课题研究建模检验的主要形式和结果，推进课题组合研究构成以基础理论应用理论又至教学实践的逻辑结构，促发知识的创新授受和主体的实践、交往、评价活动为教学效应的主线，形成整体决策设计构建框架分段实验（立模说模观模评模练模定模）逐一突破优化组合创新建模的整体实验过程。横向角度上把构成主体发展活动教学要素，看成相互联系相互渗透，相互作用协调一致的整体。纵向把活动教学看作既有阶段性又互相衔接的整体，进行整体思考，整体改革，同时加强各学科与各种活动的联系的有机组合，以活动促发展，树立大教学活动观，达到整体优化的效果。 2 、主体合作交往自主参与实践活动原则。 活动教学是引导小学生将自己的生活经验历和体验转换成自身的认知结构和操作实践能力，离不开主体性的全身投入和创造性思维，要强化教师启发能动的教学思想贯串于教学全过程，坚持教学模式多样统一性，相对稳定和动态适应的统一性，要提供丰富多样的实践活动机会，引导学生积极自主地参与课内外教学活动，发挥教学群体和个性合一的作用，唤发师生互动，合作参与的热情和行为，让学生积极独立尝试，在自主实践活动中实现自悟自得；在“悟”和“得”中增长学生能动创新意识，发展学生创造思维和创造性学习精神。 3 、情境性原则。 发挥教学民主建立和谐的师生关系，营造合作参与、探究、创造性的学习氛围，运用多种方式创设学习情境，创造活动教学的训练内容和形式，引导学生在情境中寻找比拟相似的经验，启发学生感悟、体验，使学生在宽松自由，形象、直观的情境中保持学习的良好心境。 4 、激励求异创新原则。 每个小朋友的心灵深处都有一个自尊的信念和成功欲望，都希望自己取得成就和获得众多朋友之间的感望的一种需要。活动教学中运用激励性创新原则，至力于让其成功的喜悦转化为创造的动力，教师要多给一些学生魅力，少给学生一些压力，鼓励他们发散思维，标新立异，对学生的意见要适当延迟评结，对参与的问题，教师不能一锤定音，要善于平等切磋、参与共商，展期学生“一得之功”让学生在品赏成功的喜悦中有效增强创新意识，发展创造性思维，提高各科教学的效率。 5 、开放性原则。 活动教学需要开放拓展活动教学的时间，展示个性化的教学，形成活动教学源，促使儿童活动时间形成一个连续的，目标一致的和谐整体。教学中实施活动教学内容的开放，活动教学过程的开放，活动空间的开放，师生关系的开放，活动结果评价的开放，形成活动教学向生活开放，向情感开放、向思维开放、向实践开放、向其它学科开放的大教学格局。 6 、基础阶梯性原则。 加强各学科双基教学，坚持低起点、严要求，夯实学生基本功，为培养学生创造为厚实的知识储备，依据小学生不同年龄的知识，经验和身心发展的规律，进行启蒙性、自主性、创造性教学活动，促使学生从相似模仿变式模仿创造模仿标新立异的阶梯性发展，使活动教学展示按阶段、分层次、循序列环节相扣，螺旋上升。 五、研究的操作（一）活动教学操作运行方式的设计和研究： 我们从整体上着眼，以马克思主义活动及观点，将以主体交往活动为运作机制，从主体、客体和能动性之间的关系出发，将认识实践活动、探究创新活动和价值取向活动为主体活动的内容，构成主体主体及主体客体的活动教学结构，从各种活动内容方式、多样交往活动手段、多样的课程设置设计构建 三段、三主、三元 综合课程活动教学结构体系。 1 、按活动心理观点，每个年龄阶段，主体心理发展是有这个阶段的主导活动所决定，据其我们将活动教学分为低、中、高三个年级段。低年级段（ 1 2 年级）的主导活动，是注重交往的直观性，教学的形象性、知识性、活动的趣味性和游戏性的结合。主体活动展开读、说、算、思、观、想、写、做的入门活动。活动教学训练目标重点是培养学生爱读、爱说、爱想、爱做的兴趣和习惯。激励学生参与活动的积极性，发展学生初步的概括信息、交流信息和表现自己真实情感的语言能力和观察、想的思维能力，主体活动内容范围，结合以家庭生活和学校生活为主，组织多样性的教学活动形式进行活动教学。 中年级段（ 3 4 年级）主导活动是注重教学过程的人际交往、参与合作的活动和相应的社会实践活动。主体活动主要展开比较系统的读、写、算的观察想象活动，活动教学训练目标，强化学生课堂教学的人际交往的参与合作活动，激励学生自主的探究性学习活动，发展学生概括信息、储存信息、交流信息、真情表达的独立思考能力。主体活动的内容范围，可超越家庭、学校范围，形成教学与观察自然结合与社会的参观、访问、观赏、游览、操作实践活动结合。 高年级段（ 5 6 年级）以大教学活动观扩大人际交往领域，将主体认识感悟活动，自主探索创新活动，与具有价值取向的活动融入参与合作性的活动教学中，使主体人际关系逐渐成为主体自身学习的主导活动。主体活动重点除了系统学习书本间接经验外，需强化主体参与的实践性行为操作。活动教学训练目标，应是自主学习成为主体习得的主要方式。学生在学习、感悟、体验中学会学习，学习思考，学会动手实践，掌握直接的知识经验，提高全面认识事物的能力，和独立解决问题的能力，发展学生抽象概括、想象、联想的多角思维，多渠道深化活动教学，培养创新意识和创新精神，发展生动活泼的个性。 2 、三元综合课程活动教学设置：即： 活动校本文化课程生活化教学。充分展示活动空间，除开放古诗散文辅读与课外选读外，进行各种欣赏、交流、评比活动。开设：活动兴趣选修课，活动文化园艺课程，活动休闲课，活动新芽电台点播课，活动心理咨询课，活动主题综合性课，形成赋有价值的校园文化氛围，提供主体活动展示的舞台，形成校本文化活动教学生活化。 活动学科课程活动化教学。教学以认识、实践、欣赏、交往、评价整合化活动，形成学科课程活动化教学的三种最基本的教学模式。活动技能操作模式，活动情感发展类模式，活动问题探类模式。 活动操作应用课程，综合化教学。以实践活动观，创设提供学生运用知识、解决问题的综合化尝试实践的活动舞台。 展示学习内容与生活相连，学习渠道与社会相通，学习方法与个体体验相容的信息性自主学习实践活动，设“主题与专题活动教学”，构成一种确立专题广集资料构思组织交流研讨总结升华的操作方式。 “学习与应用”活动教学，从活动过程特征和主体的表现两个维度上思考，以学以致用的目的，引导学生学会迁移知识，尝试探索，体验成功的喜悦而进行一种综合性操作性的教学活动，构成一种目标刺激诱发情绪自主尝试合作交流观赏评价的操作方式。 3 、“三主”是活动教学中展示的主导活动、主体活动、主动活动的三个基本教学的特性。 主导活动是预期性的目的活动，具有定向调节评价功能作用，从授教角度上，是一种智力活动，包括情感活动、意志活动应贯穿于活动教学之中。设计活动把握不同的年龄阶段学生不同的智力活动特点、内容、水平去确立不同的主导活动。 主体活动。指活动教学必须确立学生主体地位，以学生发展的价值观去创造学生的活动。提供适宜学科目标和活动目标的达到目标所需的活动方式和条件。注重体现活动过程中主体活动内外组合运行的整体性。展示活动主体外化和内化的统一性，活动教学要通过抓住主体心理的认知活动，情感活动，意志活动，以其主体产生对内需要的动机和外在行为态度的价值性体验。通过主体感知、体验、操作、言语和行为的听讲、思考、发问，观察发现，操作练习，交往活动和社会实践等方式，组合成主体活动的运行机制，充实学生主体的认知结构，实现主体对知识的掌握和自身素质潜能的发展。主体活动操作的基本框架，是创景激情，主动参与问题质疑、能动探究讨论思辩、互动合作自主实践、感悟体验操作应用、综合发展。 主动活动，就是创设学生自主学习的基本习得活动方式，他是实现主体创新的前提。是保证主体活动中个体主动发展在教学实践中的具体落实。在主动学习中，使之自主学习的习得方式成为学生自我发现，自我体验的行为过程和发现问题，积极探索追求创意的心理取向。提供主动活动的内容，应满足学生充分的自主选择，具有激发学生兴趣，升发学生动机，鼓励学生独立思考和主动解决问题，培养研究精神的价值性取向。主动活动中学生自主操作的基本框架：自主参与尝试交往主动探究感悟体验自主拓展，选择延伸。 (二)活动教学综合化课程的拓展建设的研究设计。 1 、设计构建实施活动教学组合课程结构体系，形成校本课程，学科课程和操作课程三元共存的信息教学源。 2 、设计创设学科综合活动教学与专题综合化系列活动教学，构建开放式点面组合活动教学实施体系，升发教学合力。 以学科课本为点，以与之相关学生所需知识为面，突破教材的封闭，拓展相关信息媒体和多方位的生活，为学生提供立体、多样的学生生活大教材。 以学科传递知识为点，拓展学科教学信息源为面，通过现代教学设备、多样化的教学手段创设直观生动的活动教学情景，使课堂成为学生学习、生活的天地、创造的源头、拓智的阵地、陶情的时空。 以课堂教学为基点，走向开放社会课堂为面，展开接触自然、观察生活的认识、实践、交往的活动。在活动教学中建立师生民主开放、真诚和谐共进的师生关系，发挥学生的主体，发展学生的个性。 (三)提高教师参与活动教学的设计和操作能力。 1 、构建教师学习、实践、创新三元组合系列活动，分别从活动教学理论的学习迁移，活动教学的尝试实践，活动教学模式探究创新三个维度实施活动，每个维度各按三项递进层面的操作方式，实施教师系列活动。分别赋于测评指标价值，形成观念制度，操作相结合的活动机制，展开一人一课一专题的设计研究汇报课活动。展开教育科研“五个一”的评比活动。 2 、创建激励机制，制订“教科之星”评比条例，实施应用教科手册，规范地展开课题活动教学的研究实践，提高教师活动教学的设计和操作能力。 (四)实现活动教学素质化评价的设计研究。 1 、设计构建活动教学的评估机制，即以学生的主体发展为评价重点，学生是活动教学的评价主体。形成评教学效益与教学过程，评老师教与学生学，评知能成效与学生身心智力发展，评整体效益与进步达成幅度的四个结合的教学评估机制。 2 、改革评价方式、方法、手段，构建评估测评指标。 改革单一的评价方式，采用总结性评价，诊断性评价和形成性评价，相互渗透综合方式，建立教师、学生的自评和他评相结合。 改革单一的定量评价方法，采用定量评价与定性评价相结合，注重个体差异的激励性评价，注重学生的纵向的发展比较，鼓励学生看到进步，培养自信心、进取心。 构建学科活动教学，学生素质发展评价指标，教师活动化教学行为评价指标和活动教学模式素质化随堂测评指标。 六、子课题设计有： 活动教学评估的导向研究；阅读探究性学习活动教学研究；作文创新活动教学研究；思品与社会类实践活动教学研究；数学学生自主尝试创造性活动教学的研究；英语情境活动教学模式的研究；构建开放性音乐活动教学模式的研究；体育活动教学与综合素质发展的研究；美术主体性审美实践活动教学的研究；自然劳动开放性活动教学模式的研究。 七、研究方法 1、文献法。展开活动教学专题辅导，自主讨论，认真学习活动教育、素质教育和创新教育，建模教学等理论与论文，夯实课题研究成员和实验老师的理论基础。 2、调查跟踪法。通过各科教学现状调查分析，找出影响学生素质潜能开发及创造力发展的障碍，以利确定对策，及时纠正，减少研究的盲目性，并通过实验成员跟踪及时了解实验进展状况，以及时调控，确保实验健康运行。 3、观察比较性。通过中心校实验班级与完小对应班级的观察与比较，从中归纳出获取的成效，从而坚定实验的信念。 4、检测法。通过变量操作的运行，对实验前测数据和实验后测数据通过理性化的检测，掌握有说服力数据，论证实验的效果。 5、总结法。通过阶段性总结，及时修正方案，进行局部个案尝试检测反馈，肯定实验成果，通过撰写的活动教学论文集、活动教学模式集、实验报告，总结出实验的主要经验，进行论证并至理性化，及时推广运用。 6、信息要素组合法。就是将教学的信息、要素按活动创新教学的理论，进行优化组织和结合，构成新的教学模式的方法。如构建“三段、三主、三块”综合课程活动教学结构体系，就是以主体交往活动为主线，从主体、客体和能动性之间的关系出发，将认识实践活动、探究创新活动和价值取向活动为主体活动的内容运用多种研究方法来设计的。 八、研究过程 1、课题研究的前期准备阶段（2001.62001.8） ，对“九五”课题进行全面的总结，决策“十五”课题，向潍坊市教研中心申报。 2、课题研究启动阶段（2001.92002.9） ， 参与课题研究全体人员培训，构建课题研究网络及课题研究的激励机制。 前测变量，各子课题定位上册。 开题论证，修改课题方案。 3、课题研究实施阶段（2002.92004.9） ，全面铺开实验，完成活动教学五大研究项目，后测变量，总结归纳活动教学模式，展开课题观模、评模活动。 4、课题研究总结阶段（2004.9-2005.7） 整理课题研究资料，完成各子课题成果摘采，进行模式理性思考分析，收集课题成果，存档立案，论文汇编成册，完成主题报告，作好课题鉴定准备，展开练模、定模的展示活动，邀请无锡市江阴市专家对课题鉴测评定。 九、保证措施 1、成立校教科领导小组，建立课题研究网络； 2、进一步完善激励机制，成立专门的考评小组，并制定出相应的奖励措施； 3、健全管理制度，课题研究要做到“五个一”，完善课题管理和指导； 4、由校长室与后勤统一调度课题研究所需的各种物质，解决课题研究的后顾之忧。 十、预期研究成果 最终研究成果形式和数量： (1)课题实验结题报告、工作报告各一份以及各子课题研究报告。 (2)展示活动教学实验流程板块，实验班三堂观模教学展示活动。 (3)汇编活动教学模式集，研究活动与阶段成果展示资料。 四、创新性活动教学实验与研究的任务、目标和评价（一）创新性活动教学实验与研究的任务通过实施创新性活动教学的实验与研究，教师要建构适合学生的有意义的学习情境，能充分认识到每一个学生都有主体探究的潜能，而教师通过教学要给学生创设适宜的主体活动的学习情境，为学生提供丰富的学习资源，引导学生最大限度地进行感受、体验、探索、实践和创造，把他们所有的渴望学习、渴望探究、渴望丰富自己的知识、经验和潜能充分释放出来。创新性活动教学实验与研究的根本任务就是建立以学生为主体的课堂教学格局，让学生充分参与到课堂教学中来，充分展现自己的个性，充分发展自己的才能，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力，真正让学生成为自主学习主人。 尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用的同时，创新性活动教学注重让学生进行探索、研究，让学生在深层次的探索活动中，体验创新的乐趣，培养创新的情感，学习创新的策略和方法。从而体现以学生为中心的教育主体观和以能力为中心的教育质量观。具体地说，通过实施创新性活动教学课堂教学，让学生主动发现问题，探究问题、提出解决问题的设想，进行解决问题，培养学生的创新精神；让学生自己去寻找解决问题的方法，养成探究的习惯，学生在寻找方法的过程中，既动手，又动脑，思路得以激活，方法得以优化，实践能力得以提高；让学生自己去获得结论，通过观察、分析、思考、概括、归纳得出结论，培养学生勇于探索，大胆实践的良好的个性品质。 （二）创新性活动教学实验与研究的目标1、培养学生具备良好的创新素质创新教育是以培养创新性人才为基本价值取向的教育，创新性人才必须具备良好的创新素质，创新素质不是独立于人的一般素质之外的素质，它是人的综合素质的集中表现。创新性活动教学的实验与研究将把培养学生的创新素质作为一项重要的内容与目标。通过实施创新性活动教学的实验与研究，使学生掌握扎实的基础知识，以此为基础，运用创新思维，举一反三，发现和创造新的知识。 通过实验，使学生在创新人格特征方面有以下几方面表现：高度自觉性和独立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心，知识面广，善于观察，有丰富的想象力、敏锐的直觉，意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。通过实验，使学生在创新能力上要有突出的表现，尤其在创新性思维品质（思维的流畅性、敏捷性、批判性、灵活性、独立性、深刻性等）创新性解决问题的能力（在学习中掌握和运用独特的方法处理和解决问题，如进行科技小制作，创编科技小论文）方面要有独特的表现。 2、构建多维互动的课堂教学模式，让课堂焕发出生命的活力。通过主体探究的实验与研究，要彻底改变过去那种教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学多向互动，实现学生的主动发展。教育教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成的。实现两个动态过程平衡，使教的动态过程和学的动态过程同步展开，协调发展，是教育教学的理想境界。主体探究模式的实验与研究，将力求实现教师正确地、恰当的组织学生的学习活动，以实现教学过程中的多维互动，促进两个动态过程的平衡。3、积极实现教师课堂教学方式的创新，为课堂教学注入创造的活力。教师的创造性是创新性教学的前提条件。教师敢于创新的意识，富有创造激情的人格魅力和善于创新的精神对学生创新人格的塑造起着关键作用。教师所创设的创新性的课堂应是充满了创造的活力，不拘泥于教学模式的束缚，教师要敢于打破教材的结构，调整教材的内容，敢于用科学的批判精神，用独到的见解向现有结论质疑。在教学活动的设计上，教师应当不墨守陈规，教学过程中要表现出波澜起伏，环环相扣，新颖独特，经常给学生新鲜感，在教学方法上，教师要表现出很强的变革性和探索性，善于创造和使用最新的富有奇效的方法和手段，让学生在具有独特个性和富有创造力的课堂氛围中，体验和感悟创新的精神，塑造和完善创新的人格。 （三）创新性活动教学实验与研究课题的研究现状及本课题可能的突破。教师的职责主要不在于教，而在于指导学生学，不能满足于学生学会，更要引导学生会学，要启发学生主动接受知识，大胆探索研究，勇于创造。著名教育家陶行知曾说：所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆学。教师要在尊重学生主体的前提下，促进学生积极地主动参与，自由探索，并有所创新。创新性活动教学的实验与研究正是从我校的教学实际出发，在活动教学理论思想的指导下，本着发展学生的主体地位的原则提出来的，它强调在不忽视教师指导、引导、诱导作用的前提下，突出与强化学生的主体地位。要把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，把探索还给学生，把创新还给学生，把个性还给学生。把整个教学过程看成学生自觉、主动地自主探索与自主创新的活动过程。 具体说来，本课题实验与研究将有以下突破：第一、创新性活动教学将着眼于学生能力的培养，突出并强化学生的主体地位，在教师的指导下学生能自主探索、自主发现、自主创新。第二、创新性活动教学把培养学生的主体探索意识，主体探索精神、主体探索能力作为根本任务。问题，让学生自主发现、探索、解决；活动，让学生自主探索展开进行；方法，让学生自主探索、总结、掌握。第三、创新性活动教学将着眼于学生终身发展的需要，它教会学生如何学习，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。 （四）创新性活动教学实验与研究的评价。1、评价内容：（1）学生学业成绩评价。（2）学生学习能力评价2、评价原则（1）客观性原则。（2）科学性原则。（3）整体性原则。（4）指导性原则。（5）定性与定量评价相结合的原则。3、评价的实施（1）学生学业成绩评价本课题所涉及的学生学业成绩评价，也即学生学科学习成绩的评价，是为了通过实施主体探究教学来检验学生学习成绩的变化，主要是通过本校2000级、2001级实验班与对比班学生成绩对比、分析作为评价指标。（2）学习能力评价拟采用学习适应性（AAT）测量量表进行测评，实验前后，都要测评。4、评价结果的应用（1）文字资料整理：包括审查、分类、汇编；（2）数据资料整理：包括检查资料、数据分类、编制统计表等。（3）定性与定量分析相结合。五、创新性活动教学实验与研究的内容和课题研究的主要内容：创新性活动教学的实验与研究的内容是教师通过创设主体探究的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展。重视活动在人的发展中的作用，通过创新性活动教学主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。具体地，各学科的研究内容如下：1、语文学科：构建主体拓展教学模式的实验与研究。主体拓展就是在教学过程中学生自主参与，以培养学生语言学习能力和发展学生个性为目标，以学生学习的兴趣和内在需要为兴趣，运用多种方式自觉、主动地获取知识，注重课内外语言活动相结合，通过对同类文体拓展阅读进而能对规律进行总结和归纳，实现学生听说读写各方面能力综合发展，促进学生整体素质的全面提高。（1）在教学过程中强化学生的主体地位，让学生成为学习的主人，根据自己的需要、兴趣、运用多种方法自觉、主动地获取知识。（2）课堂上变重掌握为重创新，变以教师为中心为以学生为中心。（3）课堂上教给学生学会学习，学会主动学习。2、数学学科：构建异质合作、主体探究的教学模式的实验与研究。异质合作，主体探究的教学模式是一项立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式，学生在合作中整体推进，在探索中提示思维，发展思维，最终形成能力、学会合作，在课堂上打破逻辑溃绎推理的做法，增强学生的归纳、直觉估算能力，从而体现数学文化的特性。 具体研究内容：1）从学生方面研究。（1）承认学生的差异，并充分利用这一差异的资源最大限度的发挥人的潜力，形成生生合作的互动关系；（2）充分学生的主体作用，培养学生勇于探索、善于发现问题、解决问题的品质；（3）适应学生特点，遵循学生的心理发展规律，有效地调动学生的非智力因素，提高学生学习的兴趣和信心。2）从课堂教学方面研究（1）构建多维互动的课堂教学模式，让课堂焕发出朝气和省略，实现课堂的开放效果；（2）拓破教师的一言堂，实现课堂的群言党，实现课堂的师生互动、生生互动的教学模式，打破教学逻辑思维的天下，增强数学试验，数学决策及直觉思维的训练。3）从教育观念方面：（1）实现学生由知识的被动接受者向知识的构建者、学习的主体参与者的转变；（2）实现教师由知识的传递者、灌输者向教学的组织者、参与者、研究者的转变。（3）实现单纯传授知识向使学生学会学习、情感和谐发展的教学观的转变。3、英语学科：构建主体活动式教学模式的实验与研究。主体活动式教学模式就是在教学过程中建构以学习者为中心，以主体实践活动为基础，以探究、交往为特征，以学生整体发展为目标，实现英语人微言轻一门语言学科交际性、实用性的学科特点的教学模式。具体研究内容：（1）更新教育思想和教育观念的研究；（2）教学内容主体探究式的实验；（3）教学方法主体活动式的实验；（4）现代教学技术与学生主体性的发挥。4、历史学科：构建自主学习与问题中心法的实验与研究自主学习与问题中心法的教学模式就是以突出学生的主体地位，以问题来引发学生的学习动机和行为，通过师生互动，生生互动，学生在活动中实现自我完善，自我提高的教学模式。个体研究内容：（1）更新教育观念和思想的研究；（2）教学内容问题化的研究：教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来；（3）教学方法主体性探究。5、生物学科：构建探索式教学模式的实验与研究探索式教学是指在教师的指导下，通过学生自由探索以及师生、生生之间的相互合作学习，让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并通过自主地解决问题，发展思维能力，以促进整体素质的提高。（1）新型教育观念和思想的探究和学习；（2）学生主体探究和主体活动的实验与研究；（3）课堂上以创新精神和动手实践能力的探索和研究；（4）构建多维互动的课堂教学，让课堂焕发朝气和活力，实现课堂的开放效果。6、政治学科：构建问题探究教学模式的实验与研究问题探究教学模式，是以教师或学生原有的知识为起点，以学生的认知规律为基础，在新旧知识的连接点，分化点，在教学难点、关键点及社会热点上设计或发现问题，引导、启发学生思考，通过生生、师生这间的合作，共同探索，验证达到真知，从而培养学生的科学精神和创新思维习惯，概言之这个模式的框架是：问题中心，师生互动，合作探究，能力创新。具体研究内容：（1）破除教师中心论，建立以学生为中心的民主、和谐的学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程；（2）变更以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教学，确定以能力培养为中心的教育教学主人机制；（3）改变以传授和灌输为主要方式的教学模式，实现以学生主体实践活动为基础，重视学习亲身经历和生活经验，确立以问题探究为中心的教学模式。7、地理学科：构建多维互动教学模式的实验与研究多维互动教学模式相对传统教学模式而言的，其含义是构建以学生主体活动为主要开工，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，突出学生的主动参与，促进学生的整体素质的提高。具体研究内容：建立以学生为主体的课堂教学格局，让学生充分展现自己的个性，让学生参与和体验知识技能，由未知到已知的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。让学生主动发现问题，探究问题提出解决问题的设想，进而解决问题，培养学生的创新精神。 六、创新性活动教学实验研究的过程和方法（一）实验班级的确定在我校初中一、二年级抽取四个班分别为实验班与对比班，然后对学生进行必要测试，确定参与实验的学生在学业成绩，创新性人格和创新性能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。（二）实验研究的主试与被试1、主试：学校课题组。由教育行政领导，教育科员人员和实验教师组成。2、被试：实验班与对比班学生。（三）实验研究的变量1、实验研究的自变量：各学科教学模式的创新。2、实验研究的因变量：学生学业成绩和学习能力两个方面。3、无关变量的控制。（1）严格控制实验班与对比班教学环境，不人为制造竞赛气氛；（2）统一教材进度，统一课时量、作业量基本保持一致；（3）严格控制实验对象，不向学生暗示实验的意图和过程，以免产生非正常的心理效应。（四）实验研究的方法1、文献研究法：通过对创新教育理论，现代教育理论、教育学、心理学等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。2、实验研究法：在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。成立课题研究小组，围绕课题理论，设计、初中、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。3、比较分析法：对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。4、经验总结法：采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。 （五）实验研究的过程1、课题准备阶段（2001、52001、8）制定实施方案，专题理论学习，请市教科所领导指导、论证。2、初步探索阶段（2001、92002、12）对实验假设进行初步探索，搞好专题研究与理论学习。初步研究在教学实践中突出学生的主体地位，突出学生探究意识，以此培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。3、整体深入阶段（2003、12005、2）在课题研究上要有突破性进展，初步形成教科研一体化框架，取得一批有较高学术价值的代表我校乃至全市、全省、全国的教科研成果，并培养一支科研型、学者型教师队伍。 4、总结验收阶段（2005、32005、12）总结经验，形成论文材料，体现创新性活动教学的特色，上报上级科研室，总结实验成果，撰写实验报告。并接受上级科研部门的全面鉴定和验收，使这一教学模式成为更加成熟的操作性课题，成为指导我们教育教学的成功实例。八、创新性活动教学实验与研究的组织与实施策略。1、学校成立教科研领导小组，由校长亲自负责课题研究工作，为课题研究提供良好的环境和条件。2、学校科研信息处具体负责课题研究的日常工作管理，加强过程监控，重视动态研究及时发现并处理实验过程中的问题。3、逐步健全课题研究档案，力争所有的课题研究活动、研究计划、研究成果都有系统的记录。4、定期组织实验教师进行理论学习，每学期举行一次课题研讨会，至少保证一次课堂教学观摩会。九、创新性活动教学实验与研究的课题组成员语文活动教学与学生自主创新 当前，实施创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，正成为中小学教育改革主导方向，推动着素质教育的深入发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道，在培养学生的创新精神、创新能力上发挥着巨大作用。而传统课堂教学，违背“两主”原则，不利于学生全面、自主、和谐地发展。针对此问题：我在学生中作过一次对如何认识语文课的调查研究，结果表明，学生中主要持以下几种观点：（1）语文课就是老师在黑板上写，讲台上说，他们在座位上听、记、回答老师提问；（2）他们貌似认真、专注地听课是出自于畏惧老师训斥；（3）喜欢上风趣、幽默的老师的课；（4）喜欢在课堂内外上活动类、表演类、游戏类的语文课诸如此类现象，真实反映出学生的个性心理，反映出语文教学忽视了师生双边互动性，自主参与性，合作性，创新性。新课程标准指出：发展与创新是新课标的基本精神，开展丰富多彩的语文教学活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。我结合在学生开展发展语文活动教学与学生发展创新实验课题研究中开展的语文活动教学谈几点认识。一、 语文活动教学的优越性。1、 语文活动教学落实了素质教育。活动教学是在教师积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断地发展其创造力，使其获得全面和谐完美，生动活动主动发展的一种教学思想。心理学家詹姆斯认为：“脑并不是心灵生活的基础，而只是一个代机关，脑只是心物关系的中介。”从中可看出，活动是培养学生身心健康发展形式。实行语文学科教学活动化，是落实学生主体地位，实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的客观要求和可行策略。因此，语文活动课中真正避应试教育之短，扬素质教育之长，产生了四变，做到了“四到”、“四动”。即口、眼、心、手四到，学生主动、感官连动、师生互动、课堂生动。一变传统语文教学中学生按教师指令被动活动为主动活动，发扬学生的独立性、主动性、创造性，做到主动参与，主动质疑，主动探索，主动思考；二变传统语文教学中片面强调内部活动，忽视操作活动为内外连动、手脑连动，重视提高学生的动手能力，操作能力和实践意识；三变传统语文教学中以教师的讲为主，单向灌输为生生互动，师生互动，在语文课堂中提倡合作式，讨论式，研究式，开放式的教学方法；四变传统语文教学中过于理性化，僵化的模式为通过课堂教学活动，营造良好课堂氛围，使知识寓于活动中不断内化，既学到了知识，又提高了能力，促进学生乐于动脑、眼、耳、嘴的喜闻乐见的教学新模式，达到智、动、情相统一。2、 语文活动教学符合语文学科特点。语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大程度上取决于学生对知识的掌握，化知识为能力，学语文为用语文。语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。而语文活动教学则重点抓住了“听、说、读、写、观、思”等动感层面设计，达到语文教学活动化让学生在教学中积极参与，做中学，玩中学，动中悟，情中化。真正体现活动促学生自主发展，创新的教学理念，学生真正从被动应付，接受灌输困境中解脱出来，以自主的活动来学好语文，用好语文。3、 语文活动教学符合学生的身心特点。好动是小学生的天性，小学生的注意具有时间短和极不稳定性的特点，兴趣是学习的动力。只有真正抓住了学生的心理特点去设计教学，才能真正达到事半功倍的效果。学习不会发生在被动吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，才能可能十分投入地获取，才有可能接受教师指导，也才有可能带着教师走向教师，这其中的动力主要来自于学生的兴趣、情感。而语文活动教学特点则紧扣学生的身心特点，变被动接受知识为学生主动学习，乐于学习，因而，语文活动教学注重动静结合的设计对学生主动学、爱学、乐学大有裨益。二、 语文活动教学要做到五注重。1、注重活动兴趣性。兴趣是学生获取知识的动力，对感兴趣的事物学生愿意接受，否则会出现排斥心理，因此在语文活动教学中，要注重活动内容的丰富性，形式多样性，充分激发学生的兴趣，让学生动情、动心。如：在校内创办校报，内设校园明星脸，小记者写天下等栏目，让学生感受到成功的喜悦。举行赛诗会，故事擂台赛，成语接龙，好书好报推介会，模拟法庭等，提供学生展现自我、锻炼自我的舞台，激起学生自我表现欲。组织学生到校外参观访问，扩展活动的空间，开阔学生的视野。学生在兴趣盎然中，既学到了知识，又提高了能力，学生也不再是被动接受知识，