捕蛇者说公开课.doc

捕蛇者说第四课时教学设计 李 津教学目标：1 把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。2 学习运用对比、衬托的手法突出中心思想的能力。3 认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情。教学重点：1 把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。2 学习运用对比、衬托的手法突出中心思想的能力。教学难点：学习运用对比、衬托的手法突出中心思想的能力。教学方法：朗读法、点拨法、合作法教学流程：（一） 导入：说，是古代一种叙议结合的文体。顾名思义，“捕蛇者说”就是说捕蛇者。今天我们就继续来说说捕蛇者的事。（二） 研读文本：1、 本文的中心句是哪一句？明确：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”2、 这句话里面提到几种毒？明确：蛇之毒和赋敛之毒。3、 默读课文，迅速从文中找到能够体现蛇之毒的语句，并作简要分析。预设：触草木，尽死；以啮人，无御之者。（“尽”强调了范围，说明蛇所过之处寸草不生，无一例外；“无御之者”说明无法可医，无药可治，从正面强调了蛇之毒）“其始太医以王命聚之，岁赋其二。募有能捕之者，当其租入。”（“以王命聚之”“ 募有能捕之者”说明这是朝廷的命令，从侧面说明蛇之毒）“吾祖死于是，吾父死于是，今吾嗣为之十二年，几死者数矣。”（三个“死”表明“利”的代价是巨大的，要付出生命，从侧面体现了蛇之毒）“言之，貌若甚戚者。”（通过神态描写，刻画了蒋氏内心的悲痛）“盖一岁之犯死者二焉”“今虽死乎此”（两个“死”说明捕蛇是危险的事，随时可能丢掉性命，蒋氏是冒着生命危险区干这个差事，说明蛇之毒）4、自由朗读刚才找到的片段，感受蛇之毒，体会蒋氏内心的哀伤。5、可以说蛇毒能致人于死地，那么赋敛之毒和它相比呢？再次默读课文，找到能够体现你观点的句子，并作简要分析。小组交流：预设：（1） 六十年存亡情况的对比乡邻：“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣。而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其庐之入。号呼而转徙，饿渴而顿踣。触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者，相藉也。曩与吾祖居者，今其室十无一焉。与吾父居者，今其室十无二三焉。与吾居十二年者，今其室十无四五焉。非死即徙尔。”插入：这让我想到了两句诗，“四海无闲田，农夫犹饿死”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，鲜明的对比中，我们感受到了社会两极分化的明显。那么哪些成语可以形容此时人民的处境？预设：十室九空、十室九匮、饥寒交迫、水深火热、颠沛流离、倾家荡产、尸横遍野、哀鸿遍野、饿殍枕藉蒋氏：“而吾以捕蛇独存。”“退而甘食其土之有，以尽吾齿。”（2） 逼租时安危情况的对比乡邻：“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北；哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”插入：成语“鸡犬不宁”。蒋氏：“吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。”（3） 平居时忧乐情况的对比乡邻：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉。”蒋氏：“盖一岁之犯死者二焉，其余则熙熙而乐。”插入：如果说捕蛇是九死一生的事情，那么赋敛之毒就是让“死者相藉”的事情，难怪蒋氏说“又安敢毒耶”，将这句话改为陈述句。明确：不敢怨恨捕蛇这件差事。那么“不敢怨恨”和“不怨恨”有什么不一样？明确：多了无奈的情感。小结： 其实，蒋氏是“哀而不伤”，和乡邻相比，他的生活算不得“不幸”，只因为他担惊受怕的次数少了一点，死的时间晚了一点。惟其不伤，反而愈使人感到悲痛。6、再读第四小节，感受蒋氏凄苦、心酸、无奈的情感。7、上面是对蒋氏内心情感的解读。那么文中“我”的情感如何呢？从“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”中，你能读出作者的哪些情感呢？预设：对蒋氏（人民）：同情、怜悯 对赋敛制度：不满 对自己：无法改变现状的苦恼、无奈 对统治者：期待8、齐读“呜呼！孰知赋敛之毒，有甚于是蛇者乎！”，感受作者的复杂情感。9、从中，我们能看到作者渴望统治者施行儒家的什么思想策略？明确：仁政民心，对于一个国家的长治久安是非常重要的。你知道哪些有关民心的古语？预设：得道者多助，失道者寡助。 得民心者得天下，失民心者失天下。 水能载舟，亦能覆舟。 （三） 课堂小结： “说”的特点是通过叙和议，说明一个道理。马说借千里马的不幸，来写社会上人才被埋没的现象，表达作者的愤懑不平之情。那么捕蛇者说呢？谁来概括一下？明确：捕蛇者说借蒋氏的不幸来写社会上劳苦大众为赋敛所苦的现象，表达作者对赋敛制度的不满和对人民的同情之情。附： 教学反思本节课的主线比较清楚，课堂目标较为明确，重难点突出，教学结构完整。教师能够适时适量地补充一些成语、诗句等，有利于学生的积累。在教师的引导下，学生能够及时地搜寻有用的信息，并且形成自己的观点。课堂洋溢着琅琅书声，学生能够以“读”促学，以“读”促悟，拥有自己的阅读感受。问题能面向全体学生，促使各个层次的学生都能有所收获。在目标的达成上，完成得比较好。该课还存在着不少需要改进的地方。比如：读有明确的任务指派，但是无具体化的指导；多以一问一答的模式，或是填空的句式来教学，过于单调，不适于发展思维；有些越俎代庖，不太信任学生，在学生找到句子后有时会很急切地进行包办式解读。“双主体”模式对我们提出了更高的要求。教师应该变“代办”为“扶”再为“放”，应注重对于学生语和文的培养。教师要积极倡导自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。另外，让学生带着问题离开课堂，主动进入新的学习