农村小学生课外阅读实验与研究.doc

研究报告农村小学生课外阅读实验与研究一、 本研究项目的科学依据选题的意义：长期以来，我国小学语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，仍然是书本中心、课堂中心，与应试紧密联系在一起。只要求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，甚至视广泛阅读为左道而予以制止，存在“做题多，读书少”的种种弊端。这种状况在经济相对落后的农村尤为突出，远离城市的农村小学，交通不便、信息堵塞，教学设施比较简陋，不可能满足学生大量的阅读需求。小学生的家庭阅读状况就更差了，经调查，大部分小学生家庭没有专门的书房或其他专供阅读的场所。学生私人藏书少得可怜，有的甚至一本都没有。有部分学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。另外，广大农村集镇连一家正规的新华书店也没有，更谈不上社区阅读了。因此，广大农村教育工作者更需要想方设法、因地制宜、大力开展农村小学生课外阅读活动。（一）全面实施新课程标准的需要。新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于万字，在积累语言材料的同时，积累文化。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续的拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。在当前新的教育形势下，重视并大力提倡课外阅读，显得尤为重要。（二）新世纪对人材的需要。世纪是一个信息时代，随着知识经济的到来，知识更新的速度不断加快，我们的学生，仅靠有限的课堂阅读教学是远远不够的，尤其是农村的孩子，更要让他们有一种危机感，面向世界，面向未来，紧紧跟上时代的步伐，建立全打捞的大语文观，尽快掌握现代高效的阅读能力，真正成为这个知识爆炸时代的主人。（三）学生个体健康发展的需要。今天的学生朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，正处于记忆、积累的黄金时期。他们对于知识过于狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动，即使是农村的孩子，他们不仅渴望物质上的富足，更渴望精神上的极大满足。任何困难也难以阻挡他们强烈的求知心。对新鲜事物充满好奇的占有欲，让他们在知识的海洋里学会思考，感悟人生，这不正是我们梦寐以求的吗？国内外研究现状：阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化传承的重要手段。国内外都很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2 亿6仟万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8 月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。学术思想，立论根据：建构主义理论、有意义接受学习理论、苏霍姆林斯基关于阅读的论著、阅读心理学、语文课程标准。特色与创新之处：所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是利用学生上课以外的时间，去阅读书报等并领会其内容。它是学生自主的、有选择的获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式。主要体现以下几个特点：（一）、灵活性和开放性小学生课外阅读不受时空的限制，具有很大程度的开放性。从阅读时间上看，它不受课内阅读一节课四十分钟的限制，可以是课余时间、放学后、假日。充裕的时间可以保证学生进行大量地阅读，这是课堂阅读所无法比拟的。从阅读环境上看，它打破了课堂或教室的限制，阅读地点可以根据阅读的需要来选择，可以是阅览室、图书室、书店，甚至是家庭书房、路边等。从阅读内容上看，课外阅读不囿于教材几十篇课文，它的外延是可以无限扩展的，学生可以把他的阅读视野扩展到各门学科，阅读的内容更多是来源于自然、社会生活等各个方面。（二）、自主性和合作性自主性所反映的是一个人在活动中的地位，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配权，“读什么”和“怎样读”的问题均由学生自主解决或在教师的指导下自主解决，学生从自己的兴趣爱好、阅读方法、习惯等出发，选择自己喜爱的书或适合自己阅读的书。合作性是现代教育的重要特点，课外阅读是读者个性化和社会化行为的统一过程，学生在充分地自主阅读的基础上，要能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。活动形式可以是班组群体的“共读”，可以是学生之间或师生之间的“伴读”，还可以是家庭的“亲子阅读”。（三）、趣味性和专题性兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极地去投入，把自己的的全部活动集中地指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，他们在读书活动中才能够体验到欢乐和情趣。激励他们抑制疲劳，克服困难，持之以恒地读下去。当学生对某一阅读材料产生兴趣后，就会萌生“一路追问下去”的念头，这其实就是所谓的“专题研究”。它是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的研究性阅读，要求学生以研究探索的方式去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题相关的课文信息和生活信息，在增进思考力和创造力的同时，提高阅读能力和评议水平，促进了个性的最优发展。二、研究内容、成果及效益研究内容：在确立“农村小学课外阅读实验与研究”课题后，我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式，主要内容包括以下几个方面：1、小学生课外阅读兴趣的研究2、小学生课外阅读内容的研究3、小学生课外阅读途径的研究4、小学生课外阅读方法的研究5、小学生课外阅读情感的研究6、小学生课外阅读评价的研究课题重点:以先进的现代教育理念,通过研究“农村小学生课外阅读活动”的相关理论，探求“农村小学生课外阅读活动”的课程形态；探索小学生“课外阅读活动”的有效实施途径；通过学校的实验，把握有效实施“农村小学生课外阅读”课程的师生活动形式。研究成果：、调查农村小学生的阅读状况，提高学生课外书籍的拥有率，满足学生的阅读需要，激发学生的阅读兴趣。（调查访问表，论文，2007年2 月完成。）、科学指导，让学生掌握课外阅读的方法。（论文，案例，指导课例，学生读书心得等，2008年2月完成。）、对课外阅读情感评价的研究。（论文，个案，图片，专题理论研究等，2009年2月完成。）最终研究成果：1、研究报告：农村小学生课外阅读实验与研究2、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读星级评估体系。成果形式：论文、案例、心得体会等三、实现本项目具备的条件（一）、为保证本课题的顺利完成，本课题组在组成人员方面进行了优化组合。课题组中有教学第一线的负责人和教师。本课题申报人和主要参与者有丰富的教学和带班经验，多次参与市重大课题的研究。题组的研究人员对本课题具有较深的认识和积极的热情，课题组成员具有协调、调动各方面力量的能力，为课题的顺利开展提供帮助。（二）、本课题已经进行了调查、分析，也进行前期的研究，在理论准备上有一定的基础。（三）、学校负责人在人力、物力和时间上为课题的开展提供保障。四、采用的研究方法和技术路线研究方法：、主要采用行动研究法，校内不设对照班，全体学生作为研究对象。、本实验综合采用调查法、比较分析法、文献资料法、经验总结法。既注重面向全体学生进行深入调查研究、比较分析，得出结论；又侧重个案的研究，建立学生课外阅读档案，从外到内，全面深入研究小学生的课外阅读情况。在整个实验工程中，教师将查阅大量资料，结合实践撰写大量的经验总结。研究阶段和步骤：本课题研究牵涉面广，内容多，综合性、实践性强，所以，我们的研究经历了三年时间（2006年9月2009年7月），是分为四个阶段进行的：、准备阶段（2006年