牛津英语教材“二次开发”的实践与探索.doc

更多免费资料请访问：豆丁教育百科牛津英语教材“二次开发”的实践与探索上海市第二初级中学 黄艳新一轮基础教育课程改革倡导教师创造性地使用教材。教材通过预设内容而决定教学内容、活动和教学进程的状况将有所改变，其作为教学资源之一以“服务”为宗旨的工具性特点更为显著。教材功能的转向促进教师摆脱教材的束缚和钳制，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”走向“用教材教”。在推行二期课改的大背景下，上海市徐汇区教育局以改编的“牛津英语”为载体，力图倡导一种全新的以学生发展为本的教学环境，而现代意义上的教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性的运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合等。教师不再是消极被动地接受专家开发的现成的课程“产品”，而要针对具体的课程目的、需要和实际教育情景对此进行加工和改造。那么教师创造性的使用教材，参入个性化的备课就是对教材的“二次开发”。一、 教材“二次开发”的涵义所谓教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用可开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，给予教材有超越教材。教材的二次开发意味着，教师根据学生的实际情况和新课标要求对教材内容、结构、顺序、教学活动及教学方法等方面进行适当的取舍或调整，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最大的教学效果。教材的取舍或调整可以在宏观层次上进行，也可以在微观层次上进行。宏观层次上的取舍或调整主要是对教材的总体结构和内容进行取舍或调整。微观层次的取舍或调整则是在实际教学中对教材局部内容进行具体的调整。二、 对教材进行“二次开发”的必要性整套教材考虑到题材和体裁的多样性，练习活泼、开放，但是作为英语教材设计重点的素材选择和练习设计围绕着大纲的知识点，有些语篇材料缺乏“真实性”，练习设计则侧重语言知识的理解和记忆。有些教学内容离学生的实际生活较远或缺乏时代性；有些教学内容过难或过易，不适合学生的学习需要。教材中词汇量大，复现率低，对学生记忆词汇压力很大。教材中语法出现不够系统化，语法点出现散乱，不利于初中学生的认知规律。口语与书面语法的模糊。在教材中，阅读材料出现较少，无法适应考试的需求。现有教材往往也忽略学习过程和学习活动的设计，对学习过程中情感态度、学习策略、文化意识这三个方面涉及得有时不够充分。有些教学活动难度过高或过低，不适合初中学生的接受能力。现有教材的教学顺序、教学方法与学生的实际水平有一定的距离。三、 教材“二次开发”的实践探索教材作为课程的载体，承载着编者的课程理念。但是无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样化和个性化需求。这是因为，教材的设计总是预设一定的教育情景和教学对象，而具体的教育情景却各不相同，这样，教材内容和具体情景或学生地学习需求之间很少有完全的匹配。教师必定要充当教材与教育情景之间的协调者，必须对教材有所调整，以提高教材对具体教育情景的适应性。1. 对内容的适度增删对教材进行二次开发必须要以课标为指导，坚持课标目标的完整性和全面性，准确把握课程目标与教学目标的层次，避免教材深度开发的随意性。联系到学习的实际，有时候教材中涉及的内容、活动并不能满足英语新课标的需要，教师就要考虑到学生个体和班级的学习风格对教材进行添加或删减。添加可以材料的延伸、扩展，还可以是教学环节的增加。添加的目的是让学生在习得语言、知识技能的同时，又在思维、视野、观念得到启迪和发展，从而拓宽学生英语学习渠道。案例一、新编教材每天出现的词汇量大，短时间复现率低，而且有不少次会出现在练习和各种任务的提示部分。同时，在低年级阶段没有与之配套的有效的词汇学习材料，这使许多学生感到天天都在背新单词，但缺乏消化单词的时间。同时由于教学进度的限制，词汇教学的目标难以落实，反映到考试是词汇部分失分率高。因此，我在新课教授时适当采用旧教材的多种形式呈现新单词，指导学生利用发音规则和构词法知识记忆生词，并为学生创设次会复现和词汇运用的机会。如充分利用课前两分钟进行词汇头脑风暴的游戏，每个单元汇编必考的重点词汇练习等。同样的例子，七年级上学期M3U1结束后，教师可设计此类练习。让学生以fire-fighting equipment 为中心词，让学生联想记忆，写出有关该主体的单词；同时，我还引用加拿大的词汇教材练习，结合课本设计了入crossword、matching(compound words)、classify等专项训练。鼓励学生将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，阅读课外的小故事、报纸等媒体资料，最后可以达到记忆的目的。有增加必然也会有删减，但教师切不可随意。因为教材是编者按课程标准精心编撰而成，只不过在进入真正教学过程中，编者对不同的教学对象和教学情景缺乏了解。因此，我们在二度开发教材中，删要采用，但应慎用。案例二、 牛津英语教材7B,M1,U2 P11页的从内容上看有一定的逻辑性。首先让学生总结Danny 上周所有的行为，见图1；然后讨论出他打算如何改变坏习惯，见图2；最后同学分小组讨论Danny作以上决定的原因，并以报告的形式写出来。最后让学生利用活页上的资料写出自己在未来如何改变自己不健康的生活习惯以及改变这些习惯的原因。整个教学活动如图：Why does Danny want to make a change?l Danny always feel s tired, so he has decided to watch less television.l His eyes hurt, so he has decided to Last weekl Danny watched _ for too long.l He played _games for too long.l He did not do enough _.l He did too little r_Im going t watch less television.Im going to do more exercise.Im going to eat less 图图图其中还要给学生强调的fewer, less用法以及复习too much, too many。该教学内容以及教学设计看上去比较合理，但是语法点较多，又有容易混淆的短语，所以学生在课堂上以及课后作业的反馈看，效果不理想（一个班先按照教师用书进行教学）。特别是对于时态把握，从上面图表可以总结出一般水平的学生在短短一堂课上从语法角度要进行如下活动：一般过去时一般将来时现在完成时too little/too much/too many so/decide to do sth more/less/fewer为此我在参照教学目标的前提下将最后一步进行部分删除即让学生用现在完成时补充句子不要求，改为仍然用so 句型但用一般将来时填充句子，前面部分的教学设计改为调整顺序。教学设计： 参看本课题调整顺序部分。 让学生参考页的课文，完成页的报告，将上星期的坏习惯列出来，集体订正答案。教师可提问：what did Danny do last week?学生用一般过去时口头回答。同时教师将too many/ too much/ too little/ too few/ enough短语写在黑板上口头复习，提示后面名词的可数与不可数。 根据刚才的报告即坏习惯，让学生推测出平时可能出现的毛病，提供如下表格l Watched television for too long l Not do enough exercisel He always feels tired.l His eyes hurt.l He is getting fat右边部分可以让学生自己总结出来，教师帮助将句子准确化。由于身体状况不好，这样Danny在老师的帮组下就有了对未来的打算，教师向全班提问：what is Danny going to do in the future? Suppose you are Danny, please write some sentences on what you are going to do in the future. 自然过渡到一般将来时的使用以及从原因过渡但结果，学生会在使用连词和时态上感到难度有所降低。身体不健康（原因）一般现在时未来的改变（结果）一般将来时so后面教学活动略2. 对顺序的适当调整 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师克对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。案例三、7AM5,U3, P91页的内容虽然提到的是Rose Garden Estate , 教学参考的重点是让学生观察同一个小区的图片，找出四季的不同点，最后用it is (season) because (present continuous tense)讲述原因。一眼看去，该课文和本模块的neighbourhood 有联系，但是该课的教学内容有关于季节的不同情景，语法为现在时，句子结构主要掌握原因状语从句。从各个方面来看更适合放到M2U2，26页后面，作为复习课或拓展课上。教学设计：为此，在初步学完关于四季的诗歌后，再利用91页的内容进行巩固，让同学将四个季节中不同的情景用现在时或进行时描述。一、（post-task ）把制作的关于四季天气情况的课件展示给学生，让学生观察了解，并播放一首有关四季的歌曲，让他们感受四季，并观察四季的天气情况。1、Look and listen利用诗歌课件教学新单词footprints/puddles。让学生跟读，然后学生自己练习。2、Listen and number听录音标出你所听到的图片的序号，并回答有关问题：Have you ever walked in the snow? Do you know boots on rainy days?二、( While-task) 出示91页的四幅图，让学生两人一组问答。S1: How is the weather in spring/summer/fall/winter?S2: Its warm/hot/cool/cold.S1: What can we do in spring/summer/fall/winter?S2: We can go hiking/go swimming/climbing the mountain/make a snowman.S1: What season is it in the first picture?S2: It is _in the first picture because.三、( Post-task) 1、让学生看着所提供的句型对话2、找几组代表作报告，报告完后，老师给予鼓励，并给予赞许和肯定的评价。3、利用活页材料，完成有关四个季节的设计，最后在全班交流。3. 对教材的活化实践牛津教材中选用了一些音乐资源，它能使学生学习中产生愉悦、满足、兴奋的情绪。然而教材总是以完成教学任务为目的，按步就搬，学唱英语歌曲，其教学效果不甚理想；但是如果把音乐作为一种资源来加以开发利用，则体现了以学生发展为本的现代教学理念。在英语教学中，我们如能有效的用好歌曲材料，将音乐融入课堂，就可以让学生的知识建构在具体、生动、深厚的资源“沃土”之中，并给课堂引入新鲜的机制，带来意想不到的效果。案例四、以7A，MODULE1,UNIT4（WORK AND PLAY）为例，我们可以把歌曲本身作为听力练习的材料。例如让学生听整个歌曲一次或两次（对于程度差一点的班级，可将歌曲分为几个小节），然后让学生分小组讨论歌曲的内容：What do they love doing? 这可以让教师了解学生是否理解其内容。另外，还可以事先印发歌曲资料，但其中存在一定量的information gap,让学生在听的程中找出所缺单词并将其补充完整，这一形式的完型填空弥补了听力材料选材不多样的空白，而且学过英语的我们有这样的体会，即听懂歌曲比听一般性的文章要难。如：We love _ We _ _ We _ _?当然对于一部分的more-able students, 我还将原来的歌曲语段重新排序，让学生共同合作，根据听到的内容组织歌曲，这时最好采用group work；此外，还可将文章中的四幅图用投影片画出来，让学生将每一段的内容与相应的图片搭配出来或是听歌曲订正材料中的错误。这些都是全面训练听力的途径，由于形式活泼，学生乐于去做。此外，我们可以将该材料作为写作的范本，让学生进行仿写。我们知道英文的诗歌歌词与中文有很大的不同，但也有一定的相似性，也讲究压韵，英文压的是每句的最后一个读音。对低年级的学生，训练写作的方式往往是命题作文，学生的写作是一种有意识的行为，显得比较枯燥。如果把歌曲教学与写作训练相结合，通过让学生仿写、改写歌曲从而从侧面巧妙锻炼学生写作能力，效果良好，因为他们十分乐意把自己的成果唱出来。我们可以通过以下步骤来进行； 首先，要向学生讲清歌词的基本特点，如一小段中最后一个单词最后一个音节要压韵； 其次，告诉学生改写每一句的歌词时，只需要替换每个单词，但是每个单词的音节数与原单词相同，如They love playing.可以改成We love eating.如此学生又可以复习音标知识，比起单纯的教师教授更有趣味。 最后，要提醒学生注意改写内容的有意义性，让学生合作完成，互相帮助。虽然从学生创作的新歌词中能找到很多不足之处，但从中我能感受到学生全身心投入到创作中的热情和智慧，若能长期坚持这一形式的训练，相信定能提高学生的语言驾驭能力；而且因音乐资源的