待到山花烂漫时.doc

论文编号：待到山花烂漫时摭谈高一语文“随笔”写作作者姓名：李 素 冰作者单位：重庆奉节永安中学电话间：2007年11月25日待到山花烂漫时摭谈高一语文“随笔”写作送走一届届高三的学子，又迎来了一批批高一稚嫩的幼苗。我们这些迎考经验丰富的教坛导师们抑制不住内心的兴奋，第一堂作文课时就急不可奈的开始为学生作文立规导航，什么“亮点”的培训、“立意”的方法，“构思”的创新，语言的积累、“开头”的技巧、“材料”的活用从“话题作文”泯灭的分析，到高考前沿最新的“潜藏型话题作文”（“材料话题作文”）的讲解。由此，我不禁拂襟感慨。真是费尽心血，好一副山雨欲来的架式。写作之路漫漫其修远兮，基础是丰厚积累，灵魂是真情实感。高三前作文的应考技巧，在高一就给学生和盘托出，这还是有点为时尚早吧！我个人认为高三的作文训练应以“随笔”为主。我很喜欢看中央电视台刘璐主持的一个栏目“激情广场大家唱”，那激情飞扬，万众欢唱的场面实在令人神往。我想，高一语文的作文课堂也应该是激情的广场，只要我们给学生一片自由的天空，那学生的写作激情一定会燃烧，灵动的心绪一定会飞翔。正视写作教学的现状最近有语文界人士提出，要把改进作文教学作为语文教改的突破口。我对这个提法还没有考虑成熟，不敢置喙。但是，作文教学长期呈低效状态，这种状况的确不能再延续下去了。不仅学生视写作为难题，就是语文教师多数也是如此。有一位专家来我校讲座会上，甚至愤言，称“90%的语文教师自己也不会写文章。”正视这样的现实，才有可能开始我们的探索。有大学教授把中学教师的学科论文称作“印刷垃圾”，认为惟一给人的印象就是“匠气”，“用大量的时间，费了许多精力，用了令人乏味的语言，论证了谁也不想看的问题”尖刻吗？失真了吗？说一句开罪同行的话：看一些教师的文章，就知道他的学生很难写出好文章来。我从未否认写作基本理论对教学的指导作用。可是五花八门的作文指导书铺天盖地，贩卖的多是“应试乘秘笈”之类，为适应“考试经济”而生出的“作文繁荣现象”，也不是我们所期望的“作文盛世”。最不领情的还是学生，他们对写作仍是畏而不敬，更谈不上热爱。应试教育的氛围使学生丧失了对知识的敬畏，丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。我爱写作，可是我并不爱写作的“规矩”用那样的规矩是教不好写作的。然而事情也就怪，明明文无定法，可是考试作文一定要“有法可依”。把千百万学生全束缚在陈规陋习中间，难道这就是我们的“母语教育”？每年看到所谓的“高考佳作”，都很难堪那些作文，能代表高中语文教师的智慧？能代表语文教改的成就？心灵世界的开掘很多作家都认为“写作是快乐的”。一个人能用母语表达自己的思想情感，的确是一种幸福。然而，作为学生，也会有这样的体会吗？我的学生受我的影响，一般不太怕作文，但多数人则是“能不写就不写”。那么，我们现行的作文教学能在多大程度上影响学生？考察学生的写作个案可以发现：“热爱”者不一定能出成果，但是能出成果者大多数还是因为热爱。由于写作的丰富性与自由度，支撑一个学生写作的情绪，不仅仅是因为有爱，还可以是任何一种情感。学生在某种强烈的情绪的支配下，他最想用什么方式表达自己的感情？会唱一首歌？去争加争论？找人聊天？找个地方哭一场？大喊大叫一场？沉默？把一切都行诸文字？有经验的教师可能都发现过这样的现象：很多学生会突然有一个写作的“兴奋期”（或曰“爆发期”），这一段时间他特别愿意写，而且也能写得很好（至少他自我感觉很好）。那么，是什么激励了他的写作？形成他最佳写作状态的因素可能是什么？是因为广泛的阅读积累起的情感诱发了他的灵感，还是因为处于感情状态的高峰而寻找到了喷发点？答案是不言而喻的。人的心灵世界是最广阔的、深邃的，十五、六岁的学生，生活中有许多梦，思维中有许多火花，他开始有独立意识，对人生充满憧憬，有了自己的构想只要给他的心灵打开一扇窗，他就会有脱胎换骨的涅槃，就有飞翔的可能。当一个人意识到自己的生存和思想是有价值的时候，他的写作源泉就不可能是枯竭的。这个时期是做梦的季节，同时又是“叛逆”的开始。他们需要理解，需要激扬，需要理智与情感。要设法给他们种下一粒理想主义的种子，要给他们人性与人道主义的教育，实现人性的回归，否则作文教学永远只能是教师与学生共同的“受罪”。同样，作文教学的“少慢差费”也使得这个最有灵气的课堂缺乏生机，变得暮气沉沉。因而，转变作文观念，让学生敞开心灵世界，从写作中寻找愉快，是应当做到而且可以做到的事。改变作文教学思路“先放开，再规范”，为“随笔”放行一些小学生的作文，写得真聪明，这些小学生虽然还不懂积极修辞，还不会用形容词，但是叙述得很清楚。所谓童言无忌，他们真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话，真是童心，没有造作的成分，想笑就大笑，想哭就大哭，想生气就像个生气的样子，看他们的作文，就仿佛听到了他们在笑，在叫喊。而稍微长大了一些，这种灵气却消失了。这正是“规矩”惹的祸。不久前我看一位同学的作文，才16岁的孩子，通篇写的却是期盼“回到童年”！我们在这样的作文中看到了手脚上的镣铐，看到了喉咙上绑着的绳索。我接触到一些有意思的个案。几乎每一届学生都有三四位作文水平较高的，他们性格不一，有的特立独行，有的则不显山水，相同的是读书多，爱思考，有灵气。他们视作文为表现能力的机会，往往“一触即发”，只要有对他路子的题目，他便能“一鸣惊人”；而如果教师的命题要求过于具体，他也会泯然众人在一成不变的教学模式下，在一个不容个人自由的命题思路下，即使他有表现的欲望，也没有一条渠道让他的才华流淌。“先放开，再规范”这个“放开”，就是提倡自由作文，随笔也就是“自由状态下的写作”；而“规范”不是紧箍咒，不是锁链，不是束缚，而是为了进一步提高。如果作文教学能改变思路，在学生有兴趣写作的时候，帮助他们拓宽写作的天地，尽可能地让他们有自由写作的空间，以调动他们的写作兴趣，激活他们的才思，发扬写作激情，在他们对写作产生兴趣，并有了一定的经验时，再适当地有针对性地提高他们的基本技能，这才是可行的。至于对付高考，更不应当是难题，在他们已经不怕写作的情况下，教给他们一些对付考试的“规矩”，以保证他们能通过考试升入高一级学校，这种改良的思路，目前也是可行的。自由状态下的写作经常听到语文教师说这样的话：学生的随笔或“练笔”比课堂作文中看。可是为什么不借此发展学生的写作兴趣呢？总是有教师认为：不能由着学生的喜好，爱怎么写就怎么写。其实这句话恰恰违背了写作的规律：几乎每一位成功的作家恰恰都是“爱怎么写就怎么写”的。虽然学生不是作家，可是为什么写作规律不适用于学写作的学生呢？就拿学生写随笔来说，因为教师不命题，学生任意写，即使写得不好，也不计分，他没有负担；师生关系融洽，彼此还可以得到更多的愉快。在这种自由状态下，学生很愿意向教师敞开心扉。我们可以这样认为：如果写作能处在一种自由状态下，学生将能发挥出他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。一个较长的阶段，学生在写作上能处于一种自由状态，有利于他们最大限度地发挥自己的才智，体味作文的愉快，也容易获得成就感。目前的作文教学具备这样的改革条件。无论是认识水平，还是表达能力、写作的志趣，一个群体不可能处在同一水平线上，仅用同一尺度的训练方式，不利于发挥学生的最佳状态。让学生进入“自由写作状态”，有利于发挥每个人的特长。在学校里，学生数理化的学习可以用同