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小学德育管理案例 用 爱 导 航高波 永久中心校 教导主任 主题：别林斯基说过：“爱是鉴别教育的尺度。”陶行知先生也曾告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就从正反两例中告诉我们如何对待学生。教育是包含爱的事业，作为教师，不仅要爱学生，更要会爱学生。然而，“漂亮”的孩子人人喜爱，因为他们乖巧、好学、懂礼貌，所以好学生并不缺少爱，真正需要爱的是那些不引人注目又非常渴求关注的学生。所以说，作为育人的教师，就该深深的爱那些“难看”的孩子，并精心培育他们，使他们尽快变得漂亮起来，尤其是去平复那扭曲的性格，更需要施爱。以真诚的师爱、慈祥的母爱去解冻、去燃烧、去叩开那扇心灵的大门，对症下药，点石成金。 背景：2000年，我接手了一个毕业班，班里有一个男生叫刘继承，学习成绩不错，可是有一段时间，他竟然一反常态：作业不写，上课不听，搞小动作，还爱睡觉；劳动时不带布置的工具，正常费用不愿交，经常和同学打架，拉帮结派，还有意打消别人的学习积极性，测试成绩一再下滑。于是，我通过家访和调查，了解了他的情况。原来，他父母离异，父亲还有精神分裂症，谁都不管他，他只有和爷爷奶奶住，家里窄窄的屋子，还老有人打麻将，哪里有刘继承学习的空间和氛围呀？老人也从来不过问他的学习，还灌输“小学毕业就拉倒，识几个庄稼字就行，考上大学也不分配工作. . . . . .”诸如此类的消极思想。 过程：知道这些情况后，我自然是气愤不已，也想听之任之，将他送至毕业就算完成任务，可转念一想，这毕竟不是为人师之道。孩子毕竟是孩子，他们的思想和言行是具有可塑性的，需要引导和沟通。正如一棵长满枝丫的小树，只有及时修枝剪叶，才会笔直成材。我仔细分析了刘继承的情况，正像心理学家彼得罗夫说“个性积极性的源泉是各种不同的需要。”这就是告诉我们，人都有需要的满足，心理方面有情感、安全感、自尊感等，需要一旦得到满足，情绪就积极，反之是消极的。正是家庭的因素造成他心灵上的创伤和情绪上的消极，甚至是性格的扭曲。父母的离异使他得不到父爱和母爱，没有得到爱，他就不会爱自己，更不会爱别人，所以他消极、他反抗。其实，他无非是想用这种极端的做法来引起别人的注意，因为在他的内心深处，他渴望被关注、被爱。此时我想，作为班主任，我要在师爱中加入一层母亲般的疼爱，给他更多的关爱和理解。 卡耐基说过：“你想钓鱼，不妨先问问鱼想吃什么。”苏霍姆林斯基也说过：“把整个心灵献给孩子们，真心实意地对待学生。”于是，明确情况后，我把他单独叫到身边，诚恳的对他说：“老师一直认为你是一个出色的学生，只要你肯努力，你依然是咱班的佼佼者”几次谈话，我鼓励中有建议，批评中有赞赏，慢慢的，他的戒备之心和老师筑起的那道高墙彻底瓦解，开始和我沟通了。几天后，我发现他经常和同学在一起讨论问题，帮助值日生扫地、擦黑板，他脸上的笑容多了，话也多了。那时我突然想起同行中有人说过：老师的一句话，有时就可能改变学生的一生。是啊，“人非圣贤，孰能无过”当我们面对犯错误的学生时，不靠面容的威严，也不靠言语的犀利，而需要心平气和，动之以情，晓之以理，让学生在和风细雨种明辨是非。就这样，我用自己的智慧和善良，保护了一个敏感孩子强烈的自尊。当我看到刘继承脸上会心的一笑间流露出的信任和期待时，我感到了自己的努力即将换来可喜的成果。常言道：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。不光在学习上我常辅导他、鼓励他，生活上我处处关照他。他的衣服破了，我给他补补，脏了就给他洗洗，我还发动了班级献爱心活动，同学们有拿鞋的，拿衣服的，拿水果的，捐钱的这让他触动很大，他学习更努力了。 结果：就在那年7月份的毕业班考试中，他拿了全乡200人中第五名的好成绩。当刘继承兴冲冲地拿着成绩单跑到跟前向我汇报时，我心中那股作为教师的满足感，再一次油然而生，心中不禁感慨万千：虽然我无力制造出缤纷的色彩和家庭的温馨，但我竭尽所能伸出关爱之手，去引领一只行错航向的小舟重新扬帆，驶入了正确的航道！反思： 每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。孩子千差万别、各不相同，有的一点就通，有的死钻牛角尖，那时，教师就只有一而再、再而三的帮助他们，忌怒忌燥，否则将会事与愿违。俗语说：“罗马不是一日造成的。”学生的转化也是如此，而此时的教师就必须有“滴水穿石”的恒心了。就像高尔基也曾经说过的：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教