初高中物理教材的衔接 2.doc

初高中物理教材内容的衔接 清水六中 王燕芳近年来，县委、县政府把教育摆在优先发展的战略地位来抓，不断加大投入力度，狠抓基础设施建设和教育教学管理，深化教育体制改革，特别是县十四次党代会上确定把教育质量作为全县“五大突破”之一来抓，通过全县上下的不懈努力和不懈探索，取得了一定成效，但全县教育质量仍然不高，为解决制约教育发展的困难和突出问题,在县委、县政府的正确领导下，教育局花大力气组织这次以“初、高中教材衔接”为主题的研讨会。学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快地适应高中物理学习，经常发现一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后，物理成绩一再下降。作为老师三年一个循环，每到新一轮的高一，老师总感到 “教”起来比高三还吃力。产生上述现象的主要原因是初高中物理教学教材内容衔接的问题，初高中物理教学中存在的衔接问题并非基础教育课程出现的新问题。它实际上是知识在人的认知过程中产生、成长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。新课标下，这种矛盾显得更为突出，高中物理与初中物理相比,在教学内容、研究方法、能力要求上都有一个明显的台阶.初中物理重在定性研究,研究的现象比较直观,研究对象也比较单一，研究的问题也多是静态的,教学要求以识记为主;而高中物理所研究的现象比较复杂而且抽象,多数要用定量的方法分析、讨论和解决实际问题，新课程下的高考对动态问题的考查更重视了。所以高一学生学习高中物理,在知识结构、思维方式、学习方法和学习能力，思维方式等方面都面临着诸多新的挑战.基于这种现状，研究初中和高中两个阶段影响教学衔接的因素，从而探索出一条有效的解决问题的方法势在必行。教学衔接是一个需要同一教学区域内初中与高中双方的老师和学生共同参与的连续性的教学连接活动。主要包括：教学内容的衔接，教学要求、教学方式的衔接，学习方法与学习习惯的衔接，心理过程的衔接，数学工具的衔接等等。搞好初高中物理教学衔接，降低初高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工程。我们不仅要从高中物理教学方面想办法；也要从初中物理教学方面想办法；要从教材、学生方面想办法；也要从教法、教师方面想办法。一 高中物理和初中物理的内容比较初中物理的教学内容：1、 机械运动：重点学习了匀速直线运动，增加了测平均速度。2、 力：包括弹力、摩擦力、二力平衡条件、同一直线上运动的合成、牛顿第一定律也称为惯性定律。3、 密度。4、 压强：包括液体内部压强、大气压强。5、 浮力。6、 简单机械：包括杠杆、滑轮、功、功率。7、 光：包括光的直线传播、光的反射和折射、面镜和透镜的成像规律。8、 热学：包括热传递的条件、温度计、内能、物态变化。9、 电学：电路的串联、并联、部分电路的欧姆定律、电能、电功。10、 磁场：包括磁体、磁极、磁场的性质、通电螺线管的磁场。11、 能量和能。高中物理的教学内容：1、 力学：主要研究力和运动的关系，在初中对力的认识的基础上重点学习牛顿三大定律和机械能；共点力的合成、运动的合成、万有引力与航天；比如，我们要研究游乐场中的“翻滚过山车”是什么原理，再比如我们想知道要用多大速度把一个物体抛出地球，能让它成为一个人造卫星。2、 热学：主要研究分子动理论，气体的热学性质，热力学定律、理想气体的状态方程，能量守恒定律。3、 电磁学：主要研究电场、电路、磁场和电磁感应。重点学习了电场力、电场力功、电场能；闭合电路的欧姆定律和电磁感应定律、电源电动势；交变电流、传感器。初中认为电路两端的电压是不变的，高中要考虑内阻和内压。充分说明高中物理比初中要求更高、更深，同时对知识的处理上有定性分析变为更多的定量分析。4、 光学：主要研究机械振动和机械波，和光的本性（光的干涉和衍射），电磁波、相对论。相对论属于新增内容。5、 原子物理：主要研究了波粒二象性、原子结构和原子核，核能。二 高中物理与初中物理知识的主要阶梯1、 基本知识阶梯1.1概念性阶梯 学生从初中进入高中,首先遇到两个很困难的概念性阶梯：从标量到矢量的阶梯和从速率到速度、加速度的阶梯.(1)从标量到矢量的阶梯从标量到矢量的阶梯会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界.初中学生只会代数运算,仅能从数值上判断一个量的变化情况.现在要求用矢量的运算法则,即要用平行四边形法则进行运算，如力的合成、运动的合成;判断矢量的变化时也不能只看数值上的变化,还要看方向是否变化.例如高一一开始运动学的基本公式:rv=v2-v1,求解加速度时不仅要考虑速度的大小还要考虑速度的方向、学生要学会用这种全新的方法来处理问题,是一个不易跨越的台阶.(2)从速度到加速度的阶梯从位移、时间到速度的建立是很自然的一个过程,学生容易跨过这个台阶.从速度到加速度是对运动描述的第二个阶梯,面对这一阶梯学生必须经历一个由具体到抽象又由抽象到具体的过程.首先遇到的困难在于对加速度的定义a=rv/rt的理解，开始时学生往往认为加速度就是加出来的速度,这就把加速度和速度的改变量混淆起来.更困难的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度变化量的大小方向之间关系的梳理,都是一个很陡的阶梯.2、 基本规律上的阶梯概念上的阶梯必然导致规律上的阶梯.规律上的阶梯主要表现在以下两个方面:2.1进入高中后,物理规律的数学表达式增多,理解难度加大,致使部分学生不解其意,遇到问题不知所措.比如，场强的表达式有：E=F/q，E=KQ/r2,，E=U/d。对这些式子不仅要求学生知道它，还要知道它的区别和使用条件。2.2矢量被引入物理规律的数学表达式,由于它的全新处理方法使很多学生感到陌生,特别是正、负号和方向间的关系.如牛顿第二定律F=ma，动量定理的应用m1v1+m2v2=m1，v1+m2，v2，运动学的所有公式解题时都要注意各量的矢量性.3、 基本研究方法上的阶梯3.1从定性到定量初中物理中的内容基本上是对物理现象的定性说明和简单的定量描述,进入高中后要对物理现象进行模型化抽象如，质点的概念、点电荷的概念，和数学化描述如理想气体的状态方程,这必然使学生感到难度变化较大。3.2从一维运动到二维运动初中只学习匀速直线运动,而在高中不仅要学习匀变速直线运动,还要学习二维的曲线运动,并在研究物理过程时引入坐标法,把平面上的曲线运动(如平抛运动和类平抛运动)分解成两个方向上的直线运动来处理.从方法上看是把复杂问题简单化了,然而科学表述的简捷化正是思维方法抽象化的产物,这样高度抽象化的方法对于那些抽象思维还不够的高一学生来说是很难接受的.3.3引入平均值的方法这个方法对于研究非均匀变化的物理量的规律是很重要的科学简化法,如变速运动的快慢、变力做的功、变力的冲量等.然而同样由于它的抽象性会使部分学生不易理解其物理含义.从以上分析可以看出:从初中到高中,要求学生处理问题时能从个别到一般,由具体到抽象,由模仿到思辨,由形式到辩证逻辑这些都会使学生的承受能力与知识跃迁不适应,因此应采取有效的对策和方法来衔接.三 初、高中知识衔接的对策与方法1、 逐步培养学生学习物理的兴趣和信心 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用。使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要，体会到物理就在我们身边，对物理感到亲切，产生学好物理的兴趣。同时让学生回顾两年来在初中物理的学习中有什么收获，认识自然和利用自然的能力有哪些提高，使他们在回顾中看到自己的进步，增强学习物理的信心。2、 对学生要低起点、密台阶、严要求降低起点,就是使学生从最基础的知识面上开始起步研究.比较初、高中教材的特点,了解初、高中知识的连接点,注重用初中物理知识来引入高中物理知识,既要充分利用已有的知识,使新知识在原有基础上得到自然的拓宽和了解,以降低难度;又要重点研究新旧知识在层次上的差异,努力为他们学习高中物理知识铺好台阶.如讲授“共点力作用下物体平衡”,要从“二力平衡到多力平衡”;讲测动摩擦力方向从“与运动方向相反”到“与相对运动方面相反”.在首次接触的知识点上宜细不宜粗,对于第一次接触的概念、规律要认真分析.对于物理概念的教学,有意识地注重三个方向的教学:这个概念是怎么定义的?表达式怎样写?3)这个概念定义的、物理量是矢量,还是标量?方向如何；对于物理规律的教学也要注重三个方面的教学，它是怎么得到的，规律的内容是什么，表达式怎样，表达式中各物理量的含义是什么，条件是什么。这样去教学新概念、新规律,可加深对知识的理解和掌握,同时也要对学生严格要求，从点滴小学问入手，渐渐将知识系统化，全面化。3、 回归课本，重视基础所谓基础，即学好高中物理所需最基础的知识,最基本方法,以及诸如实验能力,运用数学工具的能力等,力争在高一、高二的阶段逐步到位.“物体的受力分析”、“共点力作用下物体的平衡”、“正交分解法”这些知识点一定要讲解并练习到位,因为这是解决力学问题的基础.也是其他部分知识的基础,如连接体的受力分析不清楚,谈何利用牛顿第二定律解决问题?所以说,解决物理问题所需的基础知识一定要补充完整.这样使学生通过学习,首先夯实基础知识和基本方法,逐步掌握了或者了解了大纲规定的一套完整的基础知识和方法,而不是一步到位.还有一定要重视课本内容的学习，必须要从课本出发，才能抓实基础。4、 逐步培养学生的思维方式，形成思维能力在全日制中学物理教学大纲中强调：“在物理的教学过程中，应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用-培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力”。高考说明也强调：高考把对能力的考核放在首位。可见，对高中生来说，加强能力培养，掌握学习方法是非常必要的。例如在学习摩擦力时，可要求学生在预习时弄清摩擦力的产生、大小和方向的确定，同时让学生判断：“摩擦力是阻力，方向总跟物体的运动方向相反”的说法是否正确。在物理定律的教学中，经常采用设问的方法，不是直接告诉学生是怎样建立的，而是不断地提出问题让学生去思考、摆出困难让学生去克服、制定目标让学生去实现，这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力。高中物理理论性强，要让学生主动去学习，清楚地了解每一个概念、定理、公式的形成、推导过程。例如在学习牛顿运动定律时，要向学生介绍“理想实验”、“猜想”“推理”、“实验研究”等方法。这样，促进学生知识和能力的转化，做到举一反三、由此及彼，培养扩散思维能力，养成良好习惯。注意纠正学生在初中学习物理知识时养成的思维定势而产生的错误认识，例如初中学习速度时，速度等于路程跟时间的比值，结果不少学生误认为“物体往返运动回到出发点的平均速度等于路程跟时间的比值，一定不会等于零”。5、 慢慢培养学生形成完整的知识体系 让学生从高中一开始就将物理学各部分的知识系统、知识框架,尽可能建立起来,尽可能从宏观上展现物理知识的全貌.如力学部分要让学生明确解决力学问题有三条途径(力的角度、能的角度、动量的角度),但在具体应用上要有侧重,只以牛顿第二定律、机械能守恒定律为主.磁场中要讲到磁场对运动电荷的作用及其大小、方向,只是不做深入的应用.电磁感应一章中要讲到楞次定律、法拉第电磁感应定律,应用上以右手定则为主,这样不会给学生带来什么负担,且使其接触到该知识的各方面问题,了解电磁感应相关知识的全貌,防止知识的狭隘性和解决问题的片面性;思路拓宽了,解决问题的能力也提高了.总之,系统要完善,但重点要突出,难点要分散,这是处理教材应注意的问题.6、 重视学习方法的养成古人云:“授人以鱼,不如授人以渔.”教学活动的最终目的就是教会学生会学.所以教师要精心设计,处理教材教法;应注意在教学中渗透学习方法,为初、高中的过渡打下坚实的基础.学法的指导至关重要.由于知识的传授,能力的培养与学习方法的获得密不可分.但仅在课堂上渗透还不够,还应有意、有计划地开设一些学法指导课,教会学生怎样预习,怎样听课,怎样做笔记,怎样复习总结,怎么自我检查纠正错误;要开设专题,介绍阅读方法,读题审题方法,适当介绍一些解各种不同类型题的特殊方法和技巧;也可组织学习成绩优异的学生介绍自己的学习体会、方法,交流学习经验.这样学生学的知识更加巩固了,学习方法也灵活了,也就降低了这个台阶,为自然过渡提供了条件.7、 熟悉中学物理教材，结合实际研究教法 认真研究高中教材的同时还要认真阅读初中教材，在熟悉初高中教材的基础上合理安排教学内容，教学重难点，做到初中重点学过的不要反复重复，精简教学内容，挤出时间做些练习。近年来，为减轻初中生的负担，初中教学大纲也在删减教学内容和难度，作为高一物理老师，应准确了解这一情况，以便在必要的时候补缺补漏，为学生进一步学习打好基础。同时应了解每个学生在初中阶段的学习情况，了解其物理基础，这样在教学中才能做到因材施教，有的放矢，取得较好的教学效果。注意新旧知识的联系。高一学习的大部分内容都是在初中基础上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，注意对旧知识的复习，用学过的熟悉的知识进行铺垫和引入。例如在学习力的合成时，先复习初中学过的力的合成的知识，再提出合力、分力的概念。由于初中只对同一直线上的力作要求，而对互成角度的力无法求解，从而引出平行四边形法则。总之，初中阶段的物理课程教学要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。课标要求：能保持对自然界的好奇，初步邻略自然现象中的美妙与和谐；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；经