语文人教版八年级下册浪之歌.docx

【教学内容】作者化身为物，借助物象抒发情怀的写法。象征的手法在这首散文诗中的作用。了解诗歌的虚拟化的内容而又具体化的形象。诗歌语言的特质：押韵、排比、拟人、形象性、抒情性。了解纪伯伦的相关资料，进而理解这首散文诗所表达出来的诗人对祖国的复杂感情：炽热地爱恋着祖国却又被祖国拒绝，不被祖国接纳却对人世万物充满慈爱。【教学目标】诵读课文，感受诗歌般的语言美，进而分析其语言表达上的特色：拟人、排比、描绘；进而感受诗歌语言的形象美、节奏美、抒情美。通过质疑，引导学生探究诗歌中的矛盾：相亲相爱却又相分相离；合为一体却不能过分炽热；爱恋情人却又博爱众生；万物沉睡而“我”彻夜不寐。通过了解纪伯伦的生平，理解诗歌内容上的这种矛盾，运用“象征”的知识，理解诗人复杂的感情，体会诗人化身为物的高妙的表达手段。【教学重点】诗歌的语言特色。化身为物及象征手法的运用。体会纪伯伦独特的爱国情感。【教学方法】以诵读法感受诗歌的语言美、形象美、情感美。以质疑探究法来理解诗歌象征的手法和化身为物的写法，进而理解诗人复杂的感情世界。【教学课时】1课时完成。【教学设计】一、导入新课这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的飞鸟集、吉檀迦利等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的金色花，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗浪之歌雨之歌。二、复习旧知：请学生谈谈对散文诗的认识， 教师适当补充，使学生形成较为完整的关于散文诗的知识体系。三、学生自由地诵读课文，在熟悉文本之后集体朗诵课文，再听老师范读，在老师的示范下再次自由诵读课文，体会朗读的语音、语调、语气，既熟悉课文内容，又通过朗诵，初步感知诗人的情感，之后指名学生诵读，师生点评，理解诗歌的语言之美。找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。第五段：舞、露；生、赠 第六段：寐、悴；情、醒。第七段：活、作。诗歌中运用了拟人修辞手法的语句（学生自己圈点批注），相互交流补充，鉴赏诗歌语言的形象美。诗歌中运用了排比修辞手法的语句（学生自己圈点批注），相互交流补充，鉴赏诗歌语言的节奏美。诗歌中运用了描绘表达方式的语句（学生自己圈点批注），相互交流补充，鉴赏诗歌语言的形象美。四、研读课文，探究文中的矛盾之处。找出诗中描写了哪些形象，分析他们之间的关系（学生小组合作讨论后交流发言，教师点拨、归纳）。海浪与海岸：情人关系。海浪与美人鱼、有情人、礁石、落水者、美女丽人：人世间的守护者。进一步探究这些形象间的关系（学生小组合作讨论后交流发言，教师点拨、归纳）。海浪与海岸：相亲相爱却又相分相离；合为一体却不能过分炽热；爱恋情人却又博爱众生；万物沉睡而“我”彻夜不寐。如何理解这种关系呢？思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)14节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；57节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.热恋中的女性形象后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？我的生活是指我对海岸的爱情我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。进一步探究这首散文诗的写法：虚拟的世界、象征的手法、化身为物。你发现纪伯伦之于黎巴嫩的感情与海浪之于海岸的感情有什么相似的地方？学生讨论， 进一步加深对象征手法的理解。进一步探究：作者借象征的手法营造的世界有什么特点？学生讨论：诗歌往往是运用意象营造一个虚拟的世界， 借以抒发诗人炽烈的感情。“海浪”是谁的化身？这样写有什么作用？“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠。这种“化身为物”的写法是诗歌的常用手法，同学们可以借鉴。五、小结之后，分角色朗读课文1作者的对祖国对世间万物的爱。2每个人心中都有自己的岸，海你心中的海岸又是