刘琴---如何在语文教育中渗透审美教育.doc[1].doc

如何在中小学语文教育中渗透审美教育贵州铜仁市逸群小学：刘琴摘要：美育是我国社会主义教育重要组成部分，也是素质教育的重要内容。美育对培养全面发展的人才有着十分重要而又非常特殊的作用，作为教育工作者，不能不在自己的教育教学中渗透审美教育。那么，如何在语文教育中渗透审美教育呢？根据语文课程的性质：语文课程的工具性与人文性两大特性，在学生的听、说、读、写、想、悟中教师进行适时的点拨，并加以点拨。使学生在认知领域和精神领域中不断地感受到中华璀璨的民族文化，激发学生热爱祖国语文的美好情感。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进得德、智、体、美的和谐发展。关键词：语文教学；审美教育；素质教育语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。语文课程教学的本质就是促进学生整体和谐发展。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。义务教育阶段的语文教育是为全体学生设计的，语文教育要为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础，使他们能在德、智、体、美等发面得到和谐的发展，1中小学语文教育中渗透审美教育现状当前教学中的课文分析，忽视审美教育的倾向还相当普遍。分析课文时，往往只提出几个问题，让学生熟悉一下课文内容，就算完成了任务。例如大理石街这篇课文，通过对大理石街和大理石产品的描述，说明美是靠人的劳动创造出来的，是作者真实感受的记录，写得朴素而有意味。有的老师教这篇课文时，只注重情节和内容的分析，而忽视了美的教育。如有一位老师在教学中向学生提了这样几个问题：第一、二段讲了哪几个问题？工匠们在什么条件下工作？工匠们制成了哪些产品？这些问题虽然和课文的内容有关，但教师既没有让学生观摩大理石制品的艺术形象，也没有引导他们细读描写磨制大理石产品那种艰苦劳动场面的段落，更没有启发学生去想象经过工匠琢磨后制成的丰富多姿的“溪山烟雨”图，把一篇富有艺术美的课文讲成没有血肉的空架子，这怎能让学生感受到劳动创造的美呢？先让学生观察美丽的大理石制品，激发学生渴求知识的欲望，拨动情感的心弦，这时抓住想象中的和现实中的础石街的差异引疑推导：出产美丽的大理石的产地会是什么样的?这美丽的大理石制品是在什么样的条件下制作出来的? 抓契机：据教学的目的要求抓住学生在认识事物时转化的关键处引疑推导，能把学生带入一个兴奋的心境中。最终体会劳动人民利用山石制作成精美的工艺品的聪明才智,并照应课文中这么一句:“大理石并不是生来就那么美丽的,要经过人的选择和琢磨。”2中小学语文教育中渗透审美教育的方法21课堂之上紧抓语文课程的工具性渗透：文字美、语言美211 恰当运用灵活的识字方法，让学生感受文字美中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。象形字、形声字俯拾即是。中国的文字已经有大约三千年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海，通过学生学习生字，学生也可以受到审美教育。如汉字的结构美，韵律美，作为一个举世闻名的文明古国，具有五千年的历史。汉字是因义赋形的创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂，根据儿童的年龄和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。在学习中，学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个好故事，儿歌，谜语等方法激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“困 ”字，可以编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央；（1）编：编故事，巧记字形，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字形，字义的关系。通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个个抽象汉字演化成一段段小故事。如教“哭”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个人（大），一不留神被一只猎犬（犬），狠狠地咬了两口痛得哭了。又如教“聪”时，有个学生说：一个小朋友两只耳朵很听话（ 耳），一张嘴就爱回答问题（聪 ），一心一意专心听讲。这样识字教学过程中，即培养了学生仔细观察的习惯，又发展思维能力，语言表达能力。（2）猜：猜字迷、乐记字形在识字教学中，为激起学生的学习兴趣，有时我先给出迷面，让学生尝试写出字形。如教“出”字时告诉学生：“出”就是“山”加（十）“山”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑就已经掌握了。在教学中，每出现一个新字，教师问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”以此来启发学生展开想像，用各种方法识字。实践证明，学生就能在已有的基础上自发地创造出许多识字方法。如：！当他们学到“干”时编出（一加十不等于十一）让我来猜。他们还会形象地把一个个字演化为一个个生动的画面，如根据自已的生活体验，将一个个汉字还原成一个个生动有趣的画面，既记得牢，善罢甘休枯燥的识字变成有趣的猜迷活动。（3）画：通过形象直观的简笔画善记字形在生字字形，字义教学中，我不失时机地让学生发挥想像，给生字配上“身体动画”“思维动画，”运用想像，让字在脑海中动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培育他们的创新能力。如教“照”字时，我先画了直观的画面，字义一目了然而后再出示照字，让学生觉得新奇的瞬间领悟到字义记住了字形。如教“网”时，我让学生画一画“网”，而后再出示“网”字。在画与比较的过程中不但提高了识字兴趣，同时也发展了创新思维。让学生“得法于课内，得益于课外”在学生走下课堂，由课内向课外的过渡显得尤重要。让学生自已去发挥广阔的识字空间，以自已喜欢的方式主动识字。（4）争当“识字大王”在日常生活中常常会碰到食品，饮料的包装，家用电器的广告，还有各种各样精美杂志报刊等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪贴贴自已动手制做一个小本子，看看谁贴的字最多，认的字最多，当学生们受到老师及时肯定时。“识字大王”的那种兴奋与自豪就不言于表了。也恰恰正是这样一个收集、整理编排的过程给学生更多的益处不但是识字量增多，更可喜的是这一创造的过程让孩子们有了源源不断的识字兴趣。（5）问号小博士“一帮一”。在众多的教学方法中，问是最能调动学生积极性的一种方法。为了让学生能够敢于质疑大胆提问，形成同学之间，师生之间相互交流，帮助、共同学习探讨的和谐、平等、协作关系。班里开展了“人人争当问号小博士”。“一帮一”即同桌之间，同学之间，学生与老师之间，交替为对方解答不认识的字。即你帮我，我帮他，学学生向我求助后，我会把事先“准备”好的字向他们寻求帮助。许多同学在帮助了老师以后的自信心倍增。使他感到十分自豪。这时，识字的欲望用学生们自已的话说：“老师我们认识的字有一天会比你还多吗？”我高兴地点点头。212 讲究科学的方法，提高写字教学的质量培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。所谓读字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后。”可采用“五步法”来教学。（1）看字形，用投影将生字映出或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。（2）析结构，引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。（3）记位置，在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线与竖中线为标准。如“木”要写在竖中线上.( 4)练字体，放轻音乐做手操后，让学生练习书写，教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。（5）比好坏，通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评。训练学生正确写字姿势，养成良好的书写习惯,朱子家训中写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”，最基本的要做到:手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺，在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。奇妙的中国汉字，在教学中教师只要承认尊重学生的主体地位和主体人格，通过启发引导学生内在的要求，创造和谐、宽松、民主有弹性的教学情境。培养学生自主性，能动性和创造性。激励学生不断求知的兴趣。让每个学生都能参与并体验获得成攻的喜悦，让小小的汉字闪耀着学生智慧的光芒，开启未来成功之门。213 导学生大量阅读，让学生通过大量的而优秀作品的阅读，感受语言美人类优秀的文化和文明精神，大都积淀在优秀的作品之中，学生通过大量的阅读可以吸收前人创造的文明结晶，从而提高自己的语文素养，值得一提的是，学生通过阅读优秀作品，提升人文素养，需要经历一个长期的、潜移默化的过程，那种围绕语文知识点和能力点进行大运动量的训练的做法是难以奏效的。小学语文教材中绝大多数是文学作品，诗词、歌谣、童话、寓言、小说、散文等都包含有丰富的审美因素，体裁多样，语言优美、情操高尚，节奏韵律、巧妙情节、深邃意境都是学生进行美育的好教材，为我们进行审美教育提供了有利条件。好的作品都蕴藏着深厚的艺术美，而一切作品又都是社会生活的反映，所以作品的艺术美也是自然美和社会生活美的集中体现。如果我们在教学中能引导学生去感受，去欣赏，受到美的熏陶，使精神世界丰富起来，那么学生的文化知识水平也会相应地得到提高。学习一篇作品，理解作品的语言和思想的过程，实际上也是一个审美的过程。美是以鲜明的形象及其所表现的感情力量来感染人、教育人的。因此，要让学生获得美的感受，必须让他们通过自己的感觉器官和思维器官去获得，不应把现成的结论喂给他们。这就要让他们多读，反复接触课文，引导他们在阅读中想象、分析、比较和综合。单个的词语无所谓优劣，但当作家把他们连缀成文，放在一定的语言环境去确切地表达其特定的思想内容以后，就具有了生命力。作家用语言的声音传达生活的音响，用语言的色彩传达生活的色彩，用语言的韵律传达生活的节奏，用各种修辞手段刻画各种形象并表达复杂的思想。语言一经作家精心的锤炼和巧妙的安排，就具有一种神奇的激动人心的力量。对于这类精粹的、鲜明的、含意深刻的语言，单说一声“好”是不够的，要让学生体会出好在哪里。比如王安石的名句“春风又绿江南岸”，一个“绿”字有画龙点睛之妙。为什么王安石“入”、“过”、“到”等词语中筛选一个“绿”字呢？原来其他几个词只表示单纯的动作，而“绿”字意象丰富，揭示了春风的威力，能使人想到大江南岸生机勃勃，一片翠绿的景象。咏柳这首诗只有四句，是用三个比喻构成的。诗人把青翠欲滴的新柳描绘成碧玉妆成的一般，又把轻柔飘拂的柳枝比作绿色的丝带，形象多么优美！后两句更是别出心裁，采用问答方式，设想春风是把剪刀，巧妙地剪出满树细长的嫩叶。简单几笔，描绘出一幅生机盎然、婀娜多姿的春柳图。诗人怀着喜悦的心情，用赞美柳树来赞美春天。教师在讲解中，必须启发学生吟诵、想象，把学生带到诗的意境中去，使学生眼前好像呈现出一片碧绿的新柳，情不自禁地赞叹：春风的创造力真强！这样，学生就会真正获得美的感受，对诗的理解也就深刻了。22 注重语文课程的“人文性”渗透:情感美、心灵美、人格美作为一个现代概念，健康人格是对理性人格的超越，也就是说对于健康人格的发展来说，光有理性的发展是远远不够的，健康人格的发展必须包含人的感性健康发展的内涵，这主要是因为，与德育和智育相比，美育具有一种感性的品格，它偏重于人的感性与情感，是针对人的感性和情感而进行的，它通过激发、恢复和发展人的感知的敏感性与丰富性，培养人的情感，不断扩充感性中那种人性因素，这正是塑造健康人格的必不可少的内容。在描写人物的作品中，要让学生通过人物形象去感受人物的心灵美。学生读了这些作品，受到形象感染后，就会很自然地受到熏陶，提高自己的思想境界。对于这类作品，要抓住最能体现人物性格特点的语言、段落引导学生琢磨、体会。例如我的伯父鲁迅先生这篇课文，在讲到鲁迅先生热情救护和帮助受伤的黄包车工人一节中，有这样的描写：“有一天黄昏的时候我清清楚楚地记得，他脸上不再有那种慈祥愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”一位老师教这段时，先让学生读几遍，再引导他们思考：鲁迅先生平时态度怎么样？这时怎么样？从他的神态、动作的变化，反映出思想有什么变化？学生从中体会到鲁迅先生由“慈祥”、“愉快”变得“严肃”、“深深地叹了一口气”，是由于对劳动人民的爱和对旧社会的恨。鲁迅先生高大的形象和同情劳动人民的思想，也就深深地印在了学生的脑子里。又如在教触摸春天一课时，引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。让学生通过体会一位可爱的盲女孩在小区的一系列的动作让我们感受到女孩对春天的向往。“这个小女孩，整天在花香中流连”：“流连”什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”引导学生感悟：原本盲人的世界本应是漆黑的，走路会很不便，小女孩能走的很流畅说明了什么？（让学生体会小女孩那颗坚强的内心也许她曾无数次摔倒，但她又无数次站起来，所以她走得很流畅甚至可以说走的很美）。许,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,此时安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”学生联系自己的动作理解安静虽然看不见,但她用心想象蝴蝶飞走的画面,她向往着飞翔,感受人生的美好。女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,去热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。审美教育便在学生的体会感悟中得以渗透，美好的情感得到升华，把自己对生命的感悟上升到另一个高度,体会生命的价值,在情感上受到熏陶和感染。对生命的热爱如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、为新中国的建设而献身的王进喜，大海的坦荡，星空的静谧，松的刚劲，竹的高洁等等在语文学习过程中也学到了这些形象所表现出来的勤劳勇敢、助人为乐、坚贞不屈、热爱祖国、艰苦奋斗高贵品质和美好道德。语文教育首先是人文教育，人文思想渗透在字里行间，对学生进行人文熏陶，他们的自悟是根本，但教师引