农村初中数学教师专业知识调查报告(pdf 58页).pdf

东北师范大学 硕士学位论文 农村初中数学教师专业知识调查研究 姓名 梁利萍 申请学位级别 硕士 专业 课程与教学论 指导教师 马云鹏 20090601 摘要 2 0 世纪8 0 年代以来 教师专业发展日益成为教育界关注的焦点 对于教师专业知 识的研究近年在国内研究的也很多 农村教师数量占我国教师总体的绝大部分 本文采 用问卷调查以及访谈法 从教育理论知识 课程知识 数学学科知识和数学教学法知识 四个维度调查了农村初中数学教师的专业知识现状 调查结果显示 农村初中数学教师 的专业知识表现不理想 不同教龄的数学教师的各类专业知识状况存在一定差异 笔者 根据调查研究的结果 为农村初中数学教师专业知识 教师专业发展提出一些建议 本文结构如下 第一部分 阐述本研究的研究问题 研究方法等 第二部分 关于教师专业知识文献综述 包括对于知识 教师专业知识的内涵 教 师专业知识结构等综述 以及本研究进行的理论基础 第三部分 对农村初中数学教师专业知识现状的调查研究的测试结果分析 第四部分 在总结以上农村初中数学教师专业知识的调查的研究结论的基础上 为 农村初中数学教师专业知识的发展 教师专业发展提供一些有益的建议 结语 在已有研究结论基础上 提出进一步有待探讨问题 关键词 农村初中数学教师 教师专业发展 专业知识 A b s t r a c t T e a c h e r s s p e c i a l i z a t i o nb e c o m e st h ef o c a lp o i n tt h a te d u c a t i o n a lc i r c l es h o w ss o l i c i t u d e f o r g r a d u a l l ys i n c e 19 8 0 S a n dt h e r ea l em a n ys t u d i e so ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ei nd o m e s t i cr e c e n t l y T h i ss t u d yh a su s e dd a t ao b t a i n e df o r mas u r v e yo f12 8 m a t h e m a t i ct e a c h e r sw h ot e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o lf r o mr u r a la r e a P e d a g o g i c a l t h e o r yk n o w l e d g e c u r r i c u l u mk n o w l e d g e s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g ea n dp e d a g o g i c a lc o n t e n t k n o w l e d g eo fr u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oa l eg r a d u a t e di ns u b j e c to fM a t h e m a t i c sW a s i n v e s t i g a t e db yq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e ws u r v e y T h es u r v e yr e s u l t ss h o w s t h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g eo f r u r a l j u n i o r s c h o o l m a t h e m a t i c st e a c h e r si sn o tg o o d t h e r ea l eac e r t a i nd e g r e eo fd i f f e r e n c e sf o rk n o w l e d g eo f r u r a lj u n i o rs c h o o lt e a c h e r sw h oh a v ed i f f e r e n ts c h o o la g e T h ea u t h o rd i s c u s s e dt h ec o n c l u s i o n sa n dp r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n sa b o u tt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no ft e a c h e r B e s i d e s t h ea u t h o r p r o v i d eb e n e f i c i a li n f o r m a t i o nf o re f f e c t i v et r a i n i n go r g a n i z e db yr e l a t e da d m i n i s t r a t i o na n d t e a c h e re d u c m i o nr e f 0 1 T 1 1 T h es t r u c t u r eo ft h i sp a p e ri sa sf o l l o w I n t r o d u c t i o n P a r tO n e t h ep r o b l e mo ft h i ss t u d y i t sr e s e a r c hm e t h o d P a r tT w o t h et o t a ls t a t e m e n to ft e a c h e r s k n o w l e d g es t r u c t u r e i n c l u d et h ec o n n o t a t i o n o fk n o w l e d g ea n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e P a r tt h r e e t h es u r v e ya n da n a l y s i so ft h ep r e s e n tc o n d i t i o nf o rm a t h e m a t i c si nr u r a l j u n i o rs c h o o l P a r tf o u r b a s e do nt h ep r e c e d i n gp a r t s g i v es o m ec o n s t r u c t i v ea d v i c e sa sf o rt h e d e v e l o p m e n to fp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n ds p e c i a l i z a t i o no fr u r a lm a t h e m a t i c st e a c h e r si n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 C o n c l u s i o n I tp u t sf o r w a r dt h ep r o b l e m st h a tn e e df u r t h e rd i s c u s s i o no nt h eb a s i so f o r i g i n a lc o n c l u s i o n s K e yw o r d s R u r a lj u n i o rm a t h e m a t i ct e a c h e r T e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t P r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e 玎 独创性声明 本人郑重声明 所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果i 据我所知 除了特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果 对本人的研究做出重要贡献的个人和集体 均 已在文中作了明确的说明 本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 逊塑盏 日期 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以采用影印 缩印或其它 复制手段保存 汇编本学位论文 同意将本学位论文收录到 中国优秀博硕士学 位论文全文数据库 中国学术期刊 光盘版 电子杂志社 中国学位论文全文 数据库 中国科学技术信息研究所 等数据库中 并以电子出版物形式出版发行 和提供信息服务 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 潋 日 期 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签妻耋蛐 u I 1期 电话 邮编 东北师范大学硕士学位论文 第一部分研究的问题与方法 一 研究背景与问题 一 研究的背景 现代社会是信息时代 是 知识爆炸 的时代 知识及其创新能力将成为知识经济 社会的第一资源 由此也激发了人类对于知识的热爱与渴求 兹南尼基曾说 每个人 无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识 随着社会的不断 发展 作为知识的传播者 教师已经逐渐被视为一门发展中的专业 教师专业发展已经 成为现代化社会发展的重要特征之一 也正逐渐被人们认可 经济社会的深刻变革对相对滞后的教育提出了强有力的挑战 要求教育各方面全方 位的改革 2 l 世纪初是我国教育教育史上一个重要的开端 基础教育作为教育的重心 发生了巨大的变革 2 0 0 1 年 我国新一轮课程改革启动 至今已经实行第九个年头 在这一过程中 新课程不断完善 新课程的实施对我国的教师队伍提出较高的要求 研 究教师的专业知识水平 促进教师专业发展 加强教师教育 对于教师个人职业发展 对于新课程改革的良好实施 对于我国基础教育教学的质量的提高都有十分重要的作 用 农村地区的教育在我国的教育中占有绝大部分比重 要重视农村地区 特别是贫 困地区的基础教育 中国的现代化 没有农村的现代化是不可想象的 1 要特别重 视农村教师队伍建设 千方百计帮助农村教师排忧解难 2 国家领导人和教育家都对 我国基础教育 特别是农村基础教育 教师的发展给予高度的重视 由此 可以通过调 查我国局部农村初中数学教师专业知识状况 了解我国初中农村数学教师专业发展中的 问题 为提高农村初中数学教师专业知识水平 促进教师专业发展 建设农村高质量的 教师队伍 提高农村基础教育质量提供参考 二 研究的问题 本研究主要采用问卷调查和访谈的方式 通过对调查问卷的分析和对访谈材料的整 理 了解我国局部地区农村初中数学教师专业知识的状况 并从中发现农村初中数学教 师专业发展中的几个问题 为农村初中数学教师的专业知识发展 专业发展提出一些建 议 三 问题的提出 一个国家的教育取得成功的关键在于是否有一支具备优良素质的教师队伍 教师是 本论文是教育部师范教育司专项课题 提高中学教师教育质量研究 研究成果 教育司 2 0 0 8 2 3 号 l 东北师范大学硕士学位论文 我国目前新一轮课程改革的最大动力 也是最大阻力 而教师作为形成中的专业化 教 师专业化不但是现代教育的重要标志 是我国实施科教兴国的战略需要 教师专业素质 是教师专业化的重要方面 其中包括教师专业知识 专业能力 专业精神 教师专业知 识是从事教师专业必须具备的知识基础 中学数学教育是提高民族素质的奠基工程 对提高民族素质起着重要的作用 因此 2 1 世纪的中学数学教育呼唤着一支高素质的数学教师队伍 中学数学教师的专业知识 是从事中学数学教学所必须具备的条件 研究农村初中中学数学教师的专业知识状况对 中学数学教师专业知识发展 农村初中数学教师专业发展 农村教师队伍整体素质的提 高具有十分重要的意义 目前国内对于教师专业知识的关注越来越多 从教育阶段 学科 区域 专业水平 教龄等不同角度检视教师的专业知识状况 但从整体上来说 仍然存在较大的研究空间 对于教师知识结构 目前也没有统一的划分 先前的研究对于城市的研究较多 而针对 农村教师的研究较少 对于数学学科研究的较多 但对于初中数学一线教师的研究不是 很深入 等 基于笔者曾参与教育部师范教育司专项课题 提高中学教师教育质量研究 的子课 题 中学教师专业素质调查研究 以及对于研究教师专业知识重要性的论述 笔者产 生了对于农村数学一线教师专业知识进行研究的极大兴趣 二 研究的方法 一 研究的对象 本研究以吉林省磐石市8 所中学与吉林省阿鲁科尔沁旗4 所中学 共计1 2 所普通 农村初中数学教师为调查对象 调查后整理回收有效问卷为1 2 8 份 二 研究的方法 通过查阅相关文献 笔者发现 对于教师专业知识这一问题 特别是对教师专业知 识的结构的探讨 国内外很多学者都给出了相关论述 本研究对已有的相关理论进行了 梳理 并提出进行教师专业知识调查 采用舒曼的观点 将教师专业知识分为四个维度 教育理论知识 课程知识 学科知识和学科教学法知识 实际的调查主要采用以下两种 方法 1 问卷调查法 由于笔者参与教育部师范教育司专项课题 提高中学教师教育质量研究 的子课题 中学教师专业素质调查研究 一些相关调查研究工作 鉴于该项课题所采用的 教师 知识调查问卷 中学数学教师 的命题是由诸多专业研究人员负责 由从事教育理论 研究和教学的人员负责教育理论知识命题 由具有中学学科教学经验 中学骨干教师 教研员 从事学科教学论研究和教师教育工作的人员 大学教师 负责课程知识 学 科知识 P C K 的命题 试题具有基础性 同时又具备一定的难度 调查问卷编制好之后 进行了试测 试测结果表明 问卷具有较好的质量 并且课题已经结题 所以该问卷更 2 东北师范大学硕士学位论文 具权威性 因而 鉴于考虑调查结论更加真实与可靠以及笔者财力 物力 研究水平等 因素 本研究采用了该项课题问卷 并对其稍做调整 具体调整为 第一部分 个人信 息部分 保留了第1 2 题 即调查教师的个人知识主要调查他们的教龄和学历 将第 二部分 知识来源评价部分整体删掉 其余四个部分 教育理论知识 课程知识 数学 学科知识 数学教学法知识 用于调查数学教师专业知识的题目保持不变 2 访谈法 访谈调查法是以谈话为主要方式来了解某人 某事 某种行为或态度的一种调查法 访谈调查法灵活性强 访谈过程中可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信和 有效 并且可以追加与所从事研究的相关一些问题 在很大程度上弥补问卷调查的一些 不足 三 研究的目的与意义 一 研究的目的 本研究主要的目的是为了解农村初中数学一线教师专业知识的现状 将农村初中数 学教师的专业知识按照S h u l m a n 的标准划分为四个维度 即从教育理论知识 课程知识 数学学科知识和数学教学法知识这四方面来分析我国局部农村初中数学教师的专业知 识现状 旨在为提高农村初中数学一线教师的专业知识水平 促进农村初中教师专业发 展 为国家和教育行政部门提出建设性的建议 为我国农村初中数学教学的有效实施 通过有效的教师培训 教师队伍素质的整体提高 研究的意义 教师是课程改革的决定因素 也是课程改革的最大动力 教师专业素养是教师作为 一种专业角色必须具有的素养 加强教师队伍建设 重点提高农村教师素质 1 3 教 师专业素养直接影响着课程和教学的实施 制约着教育质量和效率 是一个十分重要的 领域 教师专业知识作为教师专业素质的重要方面 对于教师专业发展的重要作用是不 言而喻的 新一轮课程改革的实施 不但对广大教师的专业知识提出了挑战 同时也为 教师专业知识 教师专业化发展提供了机遇 本文旨在实践层面上了解农村初中数学教师的专业知识现状 根据新一轮课程改革 的要求 从教育理论知识 课程知识 数学学科知识和数学教学法知识这四个维度来分 析我国局部农村初中数学教师在专业知识情况 为农村初中数学教师的专业知识发展 教师专业发展提出一些建议 东北师范大学硕士学位论文 第二部分教师专业知识文献综述 夸美纽斯曾说教师是太阳底下最崇高的职业 而乌申斯基则将教师比喻成真理和幸 福的人的神圣遗训的保留者 认为教师的事业是看起来平凡但确是历史上最伟大的事业 之一 历代问学家对于教师职业都给予了最高的评价 教师专业知识是教师从事教育工 作的前提 是研究教师的一个重要维度 研究教师专业知识对于促进教师专业知识水平 的提高 教师专业化的发展 教师队伍整体素质的提高具有重要作用 一 知识的内涵 从古到今 世人对知识的探讨从未停止过 人们从不同的角度去研究 知识 有 从哲学的角度 如 古希腊著名哲学家柏拉图以及西方哲学奠基人笛卡尔认为 知识是 人类理性认识的结果 是人物对事物本质的反映和表述 与人类感性认识所产生的意见 是不同的 他们都强调知识通过理性认识产生 属于理性主义知识观 在理性主义中 认为数学是基于定理 公理的明确的知识是一门典型的科学 还有一些学者的观点与理 性主义知识观不同 认为人类所有的知识都来源于感觉经验 如亚里士多德 培根 F B a c o n 1 5 6 1 1 6 2 6 t 4 洛克 J L o c k e 1 6 3 2 1 7 0 4 罗素 B e r t r a n dR u s s e l l 1 9 7 2 1 9 7 0 f 5 等 这些学者属于经验主义知识观1 6 他们认为知识是从某种特定的实践过程中得到 的 理性主义知识观和经验主义知识观虽然表现形式不同 但二者的基本特征是相同的 二者有着共同的逻辑假设 都认定一种与现象世界相分离的 本质 或者认定一种与 现象世界的存在方式相分离的存在方式 作为世界的 本原 或 真存在 设定人认 识这种 本原 或 真存在 的可能性 并以此为前提 然后探究人怎样达到这种可能 的认识 实际上把认识的目标假定在人的思维或语言中对那种设定的 本原 或 真存 在 的重述和再现1 7 所以二者也可以看成是科学主义知识观的两种不同的取向 实用主义知识观是继以上两种知识观以外的又一种影响较大的知识观 其典型代表 人物是美国哲学家 教育家杜威 D o h nD e w e y 1 8 5 9 1 9 5 2 他将知识视为实践性行为 的方式之一 观念和思想都是行为的工具 因此知识的真伪也只有通过实践才能检验 杜威还重视主体与环境之间的相互作用 并将其称为能动的经验1 8 除了以上三种知识 观外 建构主义知识观 结构主义知识观 后现代主义知识观 马克思主义知识观等也 对于知识定义的发展也产生了一定影响 鉴于以上哲学观对于知识的理解 心理学作为一门学科在发展的过程中也形成了自 身对于知识的了解 心理学认为 知识是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织 当代美国心理学家安德森 J R A n d e r s o n 认为 广义的知识包括两大类 陈述性知识 和程序性知识 陈述性知识 主要是言语信息方面的知识 用于回答世界是什么类的问 题 程序性知识是主义是指导人的行为和操作方面的知识 用来回答 怎么办 如何 4 东北师范大学硕士学位论文 做 之类的问题 9 哲学和心理学对于知识的理解 同样为教育学对知识的探讨奠定了基础 国内的一 些学者对于知识进行了相关的论述 吴刚 1 0 教授将知识分为三种类型 实证知识 关于 可以直接观察或计量的条件 情况或事物的知识 规则性知识 是关于什么是应该 或 本应 做的知识 它具有固定的主观性 价值性知识 是关于环境 处境和对事物好与 坏的知识 其包括认识人们如何根据好与坏来估价环境 处境和事物 或根据一些数量 尺度 或作为二元存在来衡量 中国大百科全书 教育 f l l 认为 知识 就它的反映内容而言 是客观事物的 属性与联系的反映 是客观世界在人脑中的主观映象 就它反映的活动形式而言 有时 表现为主体对事物的感性知觉或表象 属于感性知识 有时表现为关于事物的概念或规 律 属于理性认识 教育大词典 1 e l 认为 知识是对事物属性与联系的认识 如果按反映深度来分 知识可以分为反映事物外部属性外部联系的感性知识和反映事物本质属性内在联系的 理性知识 按反映内容来分 可以分为自然的 社会的 思维的知识 根据来源分 可 以分为直接知识和间接知识 知识的内涵丰富 外延广泛 鉴于上述对于知识的分析 笔者将知识定义为 知识 是人类认识的结晶 包括理论知识和实践知识 就个人而言 知识是个人通过生活经验 与教育所获得的信息的总和 二 教师专业知识研究现状 一 教师专业知识的内涵 2 0 世纪8 0 年代以来 教师专业发展日益成为教育界关注的焦点 作为教师队伍建 设的主要内容 教师专业素质一直是教师专业化的一个重要方面 教师的专业发展是指 教师在整个专业生涯中 依托专业组织 通过终身专业训练 习得教师专业知识技能 实施专业自主 表现专业道德 逐步提高自身从教素质 成为一个良好的教育专业工作 者的专业成长过程 1 3 教师作为一个专业人员 也必须具备从事该项专业所必须的专 业的知识 因此 对于教师专业知识这一研究领域已经成为世界各国教师教育改革和发 展的重要趋势 鉴于以上对于知识内涵的理解 角度不同 观点不一 很多学者对教师知识进行了 论述 教育专业知识 是教师在教师教育和教育实践中获得的 直接作用于教育过程 的实用性知识 首先教师专业知识不是包罗万象的 博大精深的科学文化知识 而是以 这些知识为基础 由教师阐释出来的 直接体现在教育过程中的知识 其次 教师专业 知识是教育过程中的 显性知识 区别于那些对教育过程产生潜移默化影响的不自觉 的 潜知识 0 4 北京师范大学学者杨明全 1 5 认为 教师知识是一种来自专业生活场景 的实践智慧 在很大程度上通过对经验的反思与重构建立起来 体现出很强的实践性 又称为 缄默知识 从一些优秀教师身上教师知识表现的更为显著 东北师范大学硕士学位论文 二 对于教师专业知识结构的探讨 教师的专业知识结构是教师专业所具备的各类知识及各类知识间整合搭配的方式 目前 教师专业知识问题是学术界研究的一个热点问题 有很多学者都发表了自己的观 点 鉴于相关诸多理论 笔者将教师知识结构划分的不同理论归结为三类 第一类 关注 一般 到 特殊 注重事物构成 国外对于教师知识的探讨较早 最先对教师知识进行系统研究的是S h u l m a n L S 16 1 他以教师知识的内容指向为分类依据提出了教师知识的结构框架 把教师知识分为学科 内容知识 s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 学科教学法知识 p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 课程知识 c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 三类 后来他与同事又拓展了教师知识的另外四个范 畴 一般教学法知识 g e n e r a lp e d a g o g i c a lk n o w l e d g e 有关学习者及其特征的知识 k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c s 有关教育情境的知识 k n o w l e d g eo f e d u c a t i o n a lc o n t e x t 其他课程内容的知识 k n o w l e d g eo fo t h e r c u r r i c u l u m 舒曼对教师知识的分类框架对该研究领域产生了巨大的影响 并成为教师知识分类 研究的重要视角 其它一些研究者在舒曼研究的基础上提出了自己的知识分类观 如 格罗斯曼 17 认为 教师知识包括六个方面 内容知识 k n o w l e d g eo fc o n t e n t 学习 者与学习的知识 k n o w l e d g eo fl e a r n e r sa n dl e a r n i n g 一般性教学法知识 k n o w l e d g eo f g e n e r a lp e d a g o g y 课程知识 k n o w l e d g eo f c u r r i c u l u m 背景知识 k n o w l e d g eo f c o n t e x t s 和自身的知识 k n o w l e d g eo f s e l f 伯利纳 1 8 认为 教师知识结构可以概括为三方面 学科内容知识 学科教学法知识 一般教学法知识 博科 B o r k o H 和帕特南 P u t n a m R T t 1 9 将其概括为三方面 一般教 学法知识 教材内容知识 学科教学法知识 埃尔贝兹1 2 0 以 实践 为中心 从个案研究中将教师知识归纳为 学科知识 课程 知识 关于学习的经验与课程内容的建构 教学知识 关于课堂管理 教学常规 学 生的需求 教学环境的知识 关于学校及周围社区的社会结构 自身的知识 关于他 们自身作为教师的优势及弱点 第二类 以理论和实践为划分依据 受国外学术界影响 国内的一些学者也开始了对教师专业知识的分类有所关注 国 内学者的观点大多属于第二类 如 申继亮 辛涛 林崇德 2 l 等学者根据教师专业知识 的功能将其分为四个方面 本体性知识 学科知识 条件知识 教育学 心理学知识 一般文化知识 实践性知识 夏惠贤 则将教师专业知识结构归纳为三个方面 本体性知识 即教师所具有的特 定的学科专业知识 条件性知识 指的是教师所具有的的教育学 心理学方面的知识 这种知识具有动态性 实践性知识 更多的来自教师的教学实践 指教师在面临课堂背 景知识以及与之相关的知识 陈向明例将教师专业结构归纳为两个方面 理论性知识 其中包括学科内容 学科 教学法 课程 教育学 心理学和一般文化 实践性知识 其中包括教育信念 自我认 6 东北师范大学硕士学位论文 识 人际知识 情境知识 策略性知识 批判反思知识 第三类 其它分类方式 吉尔伯特 G i l b e r t 赫斯特 H i r s t 和克里拉 C l a r y t 驯等学者认为教师知识有四个层 次 第一层是关于学校作为一个机构的知识 第二层是关于学生的知识 成分有多元化 教育 社会经济元素 学习理论以及人的发展方面的知识 第三层是教学知识 其中包 括课程发展 教学方法教育技术 测量和学习风格的知识 第四层是决策层 又称实际 应用的知识 包含人际关系 教育管理 评价及建立模式方面的知识 综上对于教师专业知识结构的梳理 根据不同的分类标准 研究者们的结论也有所 不同 舒曼所代表的教师知识的分类标准是国外教师专业知识研究的一支主流 另一支 从 理论 和 实践 两个角度探讨教师专业知识 这种观点以国内研究者居多 当然 两种划分也有交叉的地方 比如舒曼提出的学科教学法知识 P C K 就属于实践知识 而他提出的其他知识则理论性更明显 当然 实践知识不仅仅指学科教学法知识 也包 括学科教学以外的具有实践性质的知识 综合以舒曼分类为基础的研究 可以发现 学 科内容知识 P C K 课程知识 一般教学法知识被多数研究者关注 可以作为教师专业 知识的核心内容 三 教师专业发展与教师专业知识 1 教师专业发展内涵 叶澜教授 2 5 将不同学者以不同的角度对于教师专业发展的内涵主要归纳为三类 第一类以霍伊尔 H o y l e E 佩里 P e r r y P 利伯曼 L i e b e r m a n A 罗清 水为代表 认为教师专业发展主要指教师专业成长过程 这一类对教师专业发展涵义的 界定主要强调教师个体专业素养的自我提升自我发展 第二类以利特尔 L i t t l e J w 为代表 认为教师专业发展指促进教师专业成长 的过程 即教师教育 这一类强调教师教育对教师专业成长的重要作用 把教师专业发 展等同于教师教育或教师培训 第三类以威迪恩 W i d e e n M 为代表 认为教师专业发展具有以上两种涵义 即指 教师的专业成长过程也指促进教师专业成长的过程 这一类含盖了教师个体的自主发展 和促进教师发展的师资培训更为全面地概括了教师专业发展的 实质 2 教师专业发展内在结构研究 教师专业发展内在结构要素研究是从教师专业的需求和特点出发 对教师专业素质 的研究 教师专业素质就是组成教师专业结构的各种不可或缺的要素 教师专业素质是 指经过系统的教师教育 并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性 指向性和 不可替代性的素质 强调的是教师职业的 特殊性 标志性 渊对于教师专业素质的 结构划分不同学者也有着不同的观点 如叶澜 艾伦I 矧 林瑞铡冽 饶见缁3 0 1 姚念 章 3 1 和唐松林 3 2 等 根据国内外研究成果的分析 特别是对我国中小学教师专业发展的 现实需求的分析 我们可将教师的专业素质大致概括为三方面 专业知识 包括教育理 7 东北师范大学硕士学位论文 论知识 课程知识 学科内容知识 学科教学法知识 专业能力 包括教学技艺 教 育教学能力 专业精神 包括专业理想 专业情操 专业性向 专业自我等 四 本研究的理论基础 综合上述学者的观点 笔者认为 教师专业知识是教师从事教师职业所必需具备的 理论与实践知识 它主要依赖于教师的个人经验和教师职业教育 本文对于农村初中数 学教师专业知识的调查研究主要是以舒曼分类为基础的研究 将教师的专业知识划分为 四个维度 分别为教育理论知识 p e d a g o g i c a lt h e o r yk n o w e d g e 主要指教师掌握 的教育基本原理 心理学 一般教学法等从事教师专业应具备的基本理论知识 课程知 识 c u r r i c u l u mk n o w l e d g e 指教师所具备的关于所教学科课程目标 教学内容 课 程理解 课程方案 课程开发等与与课程相关的一切知识 包括一般性课程性课程知识 和本学科课程知识 学科内容知识 s u b j e c tm a t t e rk n o w l e d g e 指教师对于本学科 的一些概念 公理 定理 理论 方法的知识 包括精湛的初中数学知识 一定的高等 数学方面知识等 学科教学法知识 又称为P C K p e d a g o g i c a lc o n t e n tk n o w l e d g e 指教师将本学科的知识采用何种教学法转变为学生能够理解和掌握的知识的知识 教师专业知识是教师从事教育教学工作的前提和基础 教师专业知识现状一定程度 上反映着教师专业发展的水平 研究教师专业知识 一方面有利于促进教师专业知识的 提高 另一方面可以促进教师的专业发展 三 现有教师专业知识相关调查 近年来 国内的很多研究者以中小学各学科教师为研究对象 进行了与教师专业知 识相关的调查研究 李莉 1 9 9 8 1 3 3 调查了初中英语教师 N 2 6 2 在教学中使用英语作为教学语言的 比例 语音语调的标准程度 教学方式 教具或电化手段的运用 教学气氛等 杨朝晖 2 0 0 2 1 3 4 从教育教学观念 史学理论水平 一般知识能力水平和教育科研 能力四个方面 对北京市9 0 所中学的历史教师 N 3 8 9 的专业素质 包括专业知识 的调查结果进行了介绍及分析 汪敏 2 0 0 4 3 5 调查了初中语文教师 N 6 0 和高中语文教师 N 5 3 的教育观念 科研能力和经常使用的教学方式 王秀香等 2 0 0 5 蚓调查了辽宁省中学体育教师 N 2 9 8 专业素质现状 主要分 析了中学体育教师对专业知识 专业技能 专业情意的需求程度 廖龙龙 2 0 0 5 f 3 刀调查了我国中部地区9 省农村中小学各学科教师 N 9 9 5 的教 育思想观念 专业知识 教学能力 教育科研状况 信息技术水平等 赵丽波 2 0 0 6 8 使用问卷调查了长春市城区6 所高中的英语教师 N 1 5 3 对自 己的职业理想 专业知识 专业技能 反思能力的评价 黄晓 胡炳元 2 0 0 7 3 9 1 使用问卷调查了浙江省中学物理教师 N 2 6 0 的专业知 识 专业技能和专业情意 采用的是让教师自评的方式 R 东北师范大学硕士学位论文 数学作为一门重要学科 贯穿基础教育的始终 由于其测试答题和更具客观性 很 多学者作了关于数学学科的研究 申继亮 李琼 2 0 0 1 4 0 2 调查了四个年龄组的小学数学教师 N 9 7 的学科知识 条件性知识和实践知识 发现教龄是影响教师条件性知识和实践知识的主要因素 随着 年龄的增长 教师的学科知识没有显著变化 而实践性知识呈现递增的趋势 条件性知 识呈现递减的趋势 李渺等 2 0 0 4 4 1 采用问卷法辅之个别访谈调查了2 5 1 名中学数学教师的专业理念 专业知识 专业能力 专业品德 自我更新意识和创新意识 吴卫东等 2 0 0 5 4 2 调查了中国浙江省7 城区小学数学教师 N 3 3 1 的数学教学 知识现状 以及小学数学 语文教师 N 6 2 9 关于新教材的知识 并比较了农村教师 和城市教师的差异 王雁 吴艳茹 2 0 0 5 4 3 将教师专业素质分专业精神 专业知识 专业能力 专业 性向四个方面 调查了小学教师 N 7 2 3 对自己专业素质的评价 李琼等 2 0 0 6 4 4 2 的调查分析了中国福州市小学数学专家教师 N 1 6 与非专家教 师 N 1 6 的学科知识和学科教学知识的表现特点及其关系 张金良 2 0 0 6 4 5 对浙江省2 l l 所高中的数学教师 N 3 4 8 9 的自然科学知识 社 会科学知识 高中新教材新增知识 教育心理学素养进行了调查 刘颖芬 2 0 0 7 M 对新课程改革下初中数学教师 N 3 5 4 专业素质的调查研究 调查内容主要包括教育观念 信息技术知识 自然科学知识 社会科学知识 马云鹏等 2 0 0 8 f 4 7 调查了语文 英语 数学三个学科的初中教师 N 4 2 1 其中 数学教师N 1 4 0 和临近毕业的师范生 N 1 1 4 4 的教育理论知识 课程知识 学科知 识和P C K 现状 调查认为 师范生和在职教师的各类专业知识表现均不理想 大部分知 识低于及格水平 师范生和在职教师的各类专业知识状况存在显著差异 就全部专业知 识来看 部属院校优于省属院校 省属重点院校优于省属一般院校的特征明显 笔者的 研究是建立在这一研究的基础上进行的 调查对象发生改变 即仅调查农村初中数学教 师的专业知识 9 东北师范大学硕士学位论文 第三部分农村初中数学教师专业知识现状的调查研究及结果分析 一 农村初中数学教师专业知识现状调查 一 调查过程及评分 问卷调查分两次进行 都采用集中测试的方式 同时辅以访谈 第一次是2 0 0 8 年 1 0 月 参与教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 新农村建设与城镇化推进中 农村教育布局调整调查研究 随东北师范大学农村教育研究所调研组到内蒙古阿鲁科 尔沁旗调查过程中进行 第二次是2 0 0 9 年1 月在吉林省磐石市寒假数学教师研修班进 行的 整个过程都由笔者亲自参与完成 问卷回收后 剔除无效问卷 实际有效问卷为1 2 8 份 问卷中的客观性试题的答案 分正确和错误两种 按照分值赋分 主观性试题的评分采用等级制 问卷评分后利用 S P S S1 3 0f o rW i n d o w s 录入与管理数据 此外 在实施问卷调查的过程中 还采用了访谈法 访谈对象为5 名农村初中数学 教师 问题主要涉及教师自身对于教师专业知识的四个维度知识的重要性认识 教师自 认为欠缺的知识 欠缺某类知识的原因 教师通过什么方式获得知识 教师对于培训的 意见和建议 并追加相关问题 除了对上述5 名教师进行深度访谈外 笔者还尽可能的 与其他老师进行交流 积极搜索与本研究相关的信息 访谈提纲见 录B 二 调查内容 为了解农村数学数学教师专业知识的现状 笔者对于上述的1 2 8 名农村初中数学一 线教师进行了调查 问卷共包括5 部分 第一部分主要调查教师的教龄和第一学历 第 二部分是教育理论知识题目 考察内容包括有教育史 教育心理学 教育原理 教学法 等最基本的教育理论知识 第三部分是课程知识题目 包括一般性课程性课程知识和数 学课程知识 考察过程中 关注教师对新课程相关知识的掌握情况 第四部分是学科知 识题目 考察的内容有数学基础知识和基本能力 有较高层次的解题能力 涉及的知识 点有统计与概率 空间与图形等 第五部分是数学学科教学法题目 题型为开放题 主 要考察的是教师的教学方法 教学能力以及自身教学经验积累的情况 包括一些数学基 本概念的理解 公式的应用及其讲授等 第二 三部分以单项选择题形式呈现 第四部 分以选择 填空或简答形式呈现 第五部分为教学情境题 要求教师简要回答 后四部 分试题共有由3 5 个题目组成 总分值共1 2 0 分 试题的样题见 附录A 二 结果与分析 一 农村初中数学教师专业知识总测试结果分析 1 总测试结果 1 0 东北师范大学硕士学位论文 该部分的研究是针对整个试卷进行研究 通过观察表3 1 农村数学教师专业知识总 体情况表中可以看到农村教师专业知识总体平均分为7 6 8 6 分 正确率为6 4 0 6 说明 农村教师专业知识总体水平不高 若将总分值1 2 0 分的6 0 即7 2 分视为及格分 那 么总体平均分只比及格分高4 8 6 分 即农村初中数学教师专业知识平均得分只略高于 及格分 其中 教育理论知识水平很低 平均分只有3 9 9 分 正确率 即平均分与总分 值的百分比 仅为4 9 9 0 不足5 0 课程知识水平低 平均得分4 5 4 分 正确率仅为 5 0 5 2 学科知识水平不高 平均得分为3 7 4 6 分 正确率为5 9 4 6 教学法知识总 体平均得分为3 0 7 8 分 是教师专业知识的四类知识中表现最好的一类知识 正确率为 7 6 9 5 表3 1 农村数学教师专业知识总体情况表 2 从教龄和学历两个角度的分析 以上是对试卷整体进行的研究 被试教师都是农村初中数学一线教师 他们的专业 知识测验总分受诸多因素影响 如被试教师年龄 教龄 职称以及被试教师的第一学历 所学专业等方面 但笔者考虑到由于教师作为一种特殊的职业 教师的年龄 教龄 职 称三者一致性较强 并且 一般来说 教龄长的教师年龄较大 职称也相应较高 此外 由于国家目前对于教师学历的要求 通过专升本等方式 农村教师的学历水平普遍达到 了本科甚至本科以上学历 而不同数学教师起点的问题 即被试教师的第一学历则也成 为影响教师专业知识测试得分的重要因素 基于上述分析 本研究将教龄和第一学历作 为考察农村初中数学一线教师专业知识得分的重要考察因素并以此进行一元多因素方 差分析 首先 将被试1 2 8 名教师整体的不同教龄段和不同第一学历的教师的各自总分的平 均值 m e a n 标准差 S t d D e v i a t i o n 人数 N 和正确率分析的结果列表 即表3 2 和表3 3 表3 2 不同教龄段教师教师专业知识得分状况 东北师范大学硕士学位论文 表3 3 不同第一学历教师专业知识得分状况 从表3 2 和表3 3 可知 整体来看 农村初中一线数学教师的总体平均分为7 6 8 6 分 水平不高 并且不同教龄段和不同第一学历的教师之间专业知识水平也具有不平衡 性 为了更好的反映这一问题 我们可以通过作不同教龄段教师专业知识平均分的折线 图3 4 直观地将这一趋势体现出来 从图3 4 可知 随着教龄的逐步增加 农村初中数学一线教师专业知识总平均分在 前五个教龄段呈上升趋势 其中教龄是1 9 年这段时间 总体平均分上升趋势的十分显 著 大概从7 0 7 2 分上升到7 9 4 1 分 而教龄从9 年到教龄1 5 年这部分教师的总体平 均分呈缓慢上升趋势 平均分分别为7 9 7 6 分和7 9 8 0 分 都在7 9 分以上 同时发现 教龄达到1 6 年以上的这部分教龄相对来说较长的教师 他们的总体平均分从教龄为 1 3 1 5 年的7 9 8 0 分直至到7 5 2 5 分 呈现下降趋势 从总体上看 不同教龄段之间的 教师平均分从最低分7 0 7 2 到最高分7 9 8 0 分 表明各教龄段间存在着一定差异性 1 2 东北师范大学硕士学位论文 亚 均 分 教教 教 教教 塾墼 教龄 龄龄 龄 龄龄 龄龄 Z 美 苫 墨 享 睾睾睾 羔妄 耋番 年 年年 忑夏 竺舌 年年 年 芏 图3 4 不同教龄段教师专业知识平均分折线图 为了更好的反映研究问题 笔者将对影响教师专业知识的因素教龄和第一学历作进 一步分析 以求探讨到所研究问题的实质 即以测验总分为因变量 以教龄 第一学历 为自变量进行一元二因素方差分析如表3 5 表3 5 被试问效应检验 T e s t so fB e t w e e n S u b j e c t sE f f e c t s D e p e n d e n tV a r i a b l e 总分 注 木表示0 0 1 P 0 0 5 差异显著 木半表示P 0 0 1 差异极其显著 从上表3 5 可以看出 教龄这个因素 P 0 0 3 5 的主效应显著 而第一学历这个 因素主效应 P 0 6 6 5 不显著 在教龄和第一学历二者的交互作用上 P 0 1 3 9 差 异性也不显著 东北师范大学硕士学位论文 下面 笔者进一步对不同教龄段作了组间多重比较分析 结果 见附录C 说明 教龄1 3 年的农村初中数学一线教师分别与教龄7 9 年 教龄1 0 1 2 年 教龄1 3 1 5 年 的教师在专业知识总分上差异性十分显著 与教龄1 6 1 8 年的教师差异性显著 教龄 1 8 年以上的教师分别与教龄7 9 年 教龄1 0 1 2 年 教龄1 3 1 5 年的教师在专业知识 总分上差异性显著 从上图3 4 中 这些趋势也可以体现出来 笔者原以为 教龄和第一学历因素对农村初中数学一线教师专业知识总分影响都很 大 但通过对以上测试结果分析 在本研究中 第一学历这一因素对于教师专业知识总 分的影响并不显著 教龄在6 年以下的农村初中数学教师专业知识总体知识水平明显要 低于教龄在7 1 6 年之间的教师 教龄在1 6 年以上的教师在专业知识方面与教龄在7 1 6 年的教师比较则成下降趋势 总体来说 教龄是7 1 6 年的教师的数学专业知识水平与 其它教龄的教师比较呈显著优势 笔者认为 教龄在7 1 6 年的农村初中数学教师之所 以呈显著优势 原因在于这部分中青年教师经过了几年职业