高考语文现代文阅读试题研究与反思.pdf

2 0 0 6 年度专业硕士学位论文 y 8 9 8 7 5 学校代码 1 0 2 6 9 学号 J S 0 3 0 1 0 5 5 6 荦豪吁苑 天擎 高考语文现代文阅读试题研究与反思 院系 教直强堂堂暄 专业 熬直亟土 研究方向 适塞熬堂 指导教师 倪塞盟熬援 申请人 肖虫 2 0 0 6 年5 月完成 摘要 现代文阅读测试是高考语文的重要组成部分 它的变化发展关系 到高考语文改革的整体进程 现代文阅读测试却起步较晚 该测什么 怎么测 如何让现代文阅读测试更好地为中学语文教学服务等等这些 问题都有待解决 本文对2 0 多年来高考语文现代文阅读试题展开跨 年度的分析研究 立足于现代文阅读部分试题的能力要求 材料来源 和试题类型等的基础研究以及历年现代文阅读试题的比较研究 研究 发现现代文阅读试题在不断地改革探索中 虽取得了可喜的进步 但 由于阅读测试本身所具有的 异质性 和 隐蔽性 以及阅读测试 的测试经验尚少 理论研究不足 依然存在诸多不足 特别是在主客 观题型的挖掘上 阅读能力层级的构建上 思维能力测试的关注上 都有待于我们进一步去探索 开发 填补 本文试图汲取教育测量学 语言学 思维科学 考试学等学科的理论来系统分析高考语文现代文 阅读试题 探讨如何进一步加强高考语文现代文试题命题的科学性 并在全面分析了历年来的现代文阅读试题的基础上 对现代文阅读测 试的题型 能力层级 思维考查三个方面进行了深度反思 提出自己 初浅的命题改革构想 力图使我国语文教育测量原理现代文阅读部分 的相关理论得到进一步丰富 最后对在新课程的背景下的现代文阅读 测试的改革进行了展望 关键词 高考语文现代文阅读试题 A B S T R A C T T h em o d e m 抓i c l e sr e a d i n gt e s ti so n eo fm ei m p o r t a n ts e c t i o n si n m ec o l l e g ee n t r a l l c ee x a m i n a t i o no fm eC h i n e s es u 巧e c t I th a sb e e nm o r e m a n2 0y e a r ss i n c et 1 1 em o d e ma r t i c l e sr e a d i I 培t e s tw a si m r o d u c e di nt h e c 0 1 I e g ee n t r a l l c ee x 锄i n a t i o no fm eC h i n e s es u b j e c t T h er e s e a r c h f o c u s e so nt 1 1 em o d e ma r t i c l e sr e a d i n gt e s to ft h eC h i n e s es u b j e c ti nt h e r e c e n t2 0y e a L r s B a s e do nt l l e a n a l y s i so fi s s u e ss u c ha st h es e l e c t i o n r a l l g eo fr e a d i n gt e s tm a t e r i a l s r e a d i n ga b i l i t ya n dt h ee x a m i n a t i o n p a t t e m so ft h em o d e m a n i c l e sr e a d i n gt e s ti nm ep a s t2 0y e a r s t h ea u t h o r f o u n do u tt h a tt l l e r ew e r es o m el i m i t a t i o n so f 协em o d e ma r t i c l e sr e a d i n g t e S t so f 血eC h i n e s es u b j e c t T h ea u t h o rc o m p a r e dt h ea d v a n t a g e sa I l d d i s a d V a n t a g e s o f s u b j e c t i v e o b j e c t i v e a n dr e s t r i c t i v ee x 觚l i n a t i o n p 舭e m s a n d p u t f o n l a r dt h a tt 1 1 e s u b j e c t i v eq u e s t i o n s s h o u l d b e d e v e l o p e dt o al 鹕ee x t e n t T h ea u 廿1 0 ra I s o s u g g e s t s m ew a y so f r e c o n s t r u c t i n gt l er e a d i n ga b i l i 够a n d 廿l et r a i n i n go fm i n k i n g K E Yw O R D S c 0 1 l e g ee n t r a I l c ee x 锄i n a t i o n C h i n e s es u b j e c t m em o d e ma n i c l e sr e a d i n gt e s t 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文 是本人一力 导师指导下进行的硎究j 作投散得的 研究成果 据我所知 除了文t 扣已经洼I 甥i j 的内容外 论文t p 不包含拭他人已 经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出熏要贡献的个人和集体 均已在 文小作了醢明并表示感谢 作者签名 F 1 期 2 一参 掌 学位论文版权使用授权稍 本8 位沧文作前完全了解华农 I i l j 簿入学有关缫鄹 使用学位论文的规定 J 华尔师范大学有权保留并n 国家有关部门或机构送交学位论文的电予版和纸质 版 何权将学位沦文用于非赢利目的的少照复制并允许论文进入学校图书馆被奄 阅 韵 枞将学位沦文的内容编入有关数据库进j j 检索 有权将学位沦史i j 扔 题和 摘受 编 扳 保密的学能沧史企解密瓶迓川本规定 跏蜊忍胁哗 期 妇占 r r 瓠形 一 引言 现代文阅读试题是高考语文试题的一个重要组成部分 对其展开研究不仅对 于广大师生更好的掌握这一部分 提高学生成绩具有直接作用 而且对于如何更 好地搞好现代文阅读教学也具有一定的启发价值 尤其是对于高考现代文阅读试 题改革 更具有不可替代的重大意义 语文课程改革正在全国推开 新的评价方 式的施行也需要我们对过去进行总结 在新课程背景下 如何发挥现代文阅读测 试对语文阅读教学的指挥棒作用 这也需要我们对过去的高考语文现代文阅读试 题展开研究 目前尽管对高考现代文阅读有一些研究 但多将高考语文试题作为整体来研 究 少将高考语文现代文试题切块分割式地单独研究 多单年度的试题研究 少 跨年度的试题研究 多正面的肯定评价 少反面的不足思考 多解题思路点拨式 地试题研究 少从教育测量学和考试学的角度进行研究 多杂感式地点评 少理 性地分析与思考 多全国卷的单向感悟 少不同地区高考语文现代文阅读试题的 横向比较 少纵向发展脉络的梳理 尤其是缺少新中国成立以来所有现代文阅读 试题的切块分割式地跨年度的研究 现代文阅读试题自1 9 8 4 年引入高考已经有很长一段时间 但由于阅读测试是 综合性的交叉学科 需要借鉴语言学 文章学 心理学 思维科学 行为科学 美学 教育评价学 教育测量学等多方面的研究成果 而上述诸方面的研究 在 我国或长期停顿 或起步较晚 如何运用教育测量学 语言学 考试学等学科的 理论来系统分析高考语文现代文阅读试题还不多见 本论文试图汲取以上学科的 相关理论 对1 9 8 4 年以后的高考语文现代文阅读试题展开分析和反思 探讨如 何进一步加强高考语文现代文试题命题的科学性 并提出自己初浅的命题改革构 想 力图使我国语文教育测量原理现代文阅读部分的相关理论得到进一步丰富 第一章新中国成立后语文高考变迁与现代文阅读试题变迁 第一节新中国成立后的语文高考变迁 高考语文命题在高考改革的背景下 在测量专家和命题专家的共同努力下 经过2 0 多年的研究和探索取得了突破性的进展 其主要标志是 在形式方面 根据现代考试测量学的要求 调整改造了试卷形式和试题形式 使语文测试的方 法更加有效 弗且提高了测量评估的客观程度 在内容方面 经过2 0 多年的调 整 形成了从知识考查到能力考查的较为全面的语文测试体系 其中包括语言知 识和语言运用 文言文阅读 现代文阅读和写作四个部分 在理论研究方面 制 定了高考语文的能力要求和能力层级 使语文的测试有了明确的目标 对中学教 学起到了积极的引导作用 回顾恢复高考以后语文学科命题的改革历程 把握高 考改革的发展轨迹 了解我国恢复高考统一命题考试2 0 多年来命题思想及演变 过程 认真研究分析高考语文试题 会更有利于更好把握高考现代文阅读测试的 变化和规律 1 1 9 4 9 至1 9 6 5 年高考初创与探索阶段 解放初期 教育部颁发了 关于高等学校1 9 5 0 年度署假招生的规定 这是 我国建立规范化的统一高考制度的先声 1 9 5 1 年 实行了各大行政区范围内统 一招生的政策 1 9 5 2 年 过度到全国统一的高等学校招生考试制度 除1 9 5 8 年 改为分省命题考试外 一直延续到1 9 6 5 年 2 1 9 6 6 到1 9 7 6 年高考停止阶段 3 1 9 7 7 到1 9 8 4 年高考恢复和重建阶段 从1 9 7 7 年到1 9 8 4 年 高考恢复并走入正轨 1 9 7 7 年1 0 月1 2 同 国务院 批转了教育部 关于1 9 7 7 年高等学校招生工作的意见 决定恢复入学文化考试 1 9 7 7 年高考于当年第四季度举行 由各省市 自治区和高等学校设立招生委员 会及招生办公室等机构领导招生录取工作 1 9 7 8 年正式恢复全国统一高考 这 一时期 高考一面在恢复和重建 一 面也在酝酿着改革 4 改革实验阶段 1 9 8 5 年一1 9 8 9 年 新中国成立后 多数年份是全国统一高考 这里的 高考初创于探索期 之 普通高等学校统一招生考 试 的 初色q 于探索期 事实上 解放前宥个学校单独命题或几所学校联合命题电费全国统一形式的高考 1 9 8 5 年 中共中央关于教育体制改革的决定 颁发 此后 高等教育的发 展和改革步伐加快 高考改革开始朝着多元化的方向发展 1 9 8 7 年国家教委考 试中心成立 这一时期 高考命题组吸收了国外考试的先进理论和经验 使我国 的考试步入科学化轨道 对标准化考试进行了有益的探索 语文学科命题则在学 科内容 试卷的形式和考试的公平性方面进行研究和探索 在内容方面增加了现 代文阅读试题 在试卷形式方面调整了试卷中的题型和题型比例 试卷形式逐步 趋于稳定 规范 增加了选择题和研究作文试题评分误差控制的方法 使语文学 科考试的公平性得到较好的体现 但这个阶段的后几年 选择题的比重太大 除 了作文题以外 几乎都采用了选择题型 造成了一些负面影响 5 改革深入阶段 1 9 9 0 年一1 9 9 8 年 这一阶段是语文学科考试的理论研究时期 1 9 9 1 年 考试中心制定了 考 试说明 规定了语文学科考查的知识 能力要求和基本题型 从而使高考命题 有了依据 考试说明 规定了考试的内容 限制了命题的随意性 同时也增加 了考试的透明度 1 9 9 7 年推出了高考语文能力层级 语文能力层级较好地体现 了语文学科的能力要素及其规律 它不仅为考试命题在考查能力方面提供了理论 依据 同时也为语文教学如何培养学生的语文能力提供了理论指导 但这一时期 由于试题内容不能很好地凸现人文性 试题选材与学生生活 时代特点结合不够 紧密 试题难度控制不够好 造成语文分数在高考总分中的权重下降 如1 9 9 7 年高考语文试卷的难度系数为O 5 3 大面积的学生高考语文分数不及格 引发 了全社会对语文教学和考试现状的大讨论 6 改革进一步深化阶段 1 9 9 9 年一至今 在全面推行素质教育 鼓励创造性思维的教育改革的背景下 语文考试改革 进一步突出了对语文能力和语文素养的考查 加强了对理论联系实际能力和创造 性思维能力的考查 从知识立意向能力立意转化更为突出 对知识性内容的考查 进一步减少 如2 0 0 2 年试卷中 纯粹考记忆的题目只有9 分 占分比例为6 对思维能力的考查进一步加强 这些改革有助于高等学校选拔优秀新生 有助于 中学推进素质教育 同时试题注重突出人文内涵和价值取向的引导 体现了课改 的精神 在选材方面注意贴近社会生活 体现时代特点 注意对新教材给予一定 的关注 试卷的主客题比例也作了较大的调整 减少了选择题的分值 加强了对 考生分析能力的考查 增加了试题的开放度和灵活性 第二节新中国成立后的高考现代文阅读试题变迁 现代文阅读的出现 发展 改革正是在语文高考变迁的大背景下进行的 以 新中国的成立后的高考变迁为借鉴 结合高考语文现代文阅读测试的实际 我把 高考现代文阅读试题的发展描述为四个阶段 第一阶段 1 9 5 2 年到1 9 6 5 年 主观性试题为主 1 9 5 2 年 全国普通高等学 校首次实行统考 现代文阅读试题以简朴的形式出现了 从1 9 5 2 年到1 9 5 5 年 选文均为时代性 政治性很强的文章 题型为问答题 字数不限 该阶段的现代 文阅读试题被考试界通称为传统的经验型主观题 第二阶段 1 9 7 8 年至1 9 8 0 年 以写作兼容现代文阅读的考查阶段 这一阶 段高考语文虽然没有直接设计对现代文阅读考查的题目 可是写作部分却是以阅 读为基础的 不论是缩写 速度问题是一个政治问题 改写 第二次考试 为 陈伊玲的故事 还是 读 有感 都是以阅读为基础的 有了这个基础 才能按要求写好作文 第三阶段 1 9 8 1 年至1 9 8 3 年 以词语常识和语法知识为主的考查阶段 这 一阶段高考语文试卷中虽有了现代文阅读题目的考查 但考查的内容大多是文中 的词语解释和句予的语言结构 1 9 8 1 年试卷中的这样一道题 就是典型例证 很明显 在这一斗争中 凡是拥有某种尽管是微不足道的但是有利于生存斗争 的个别特质的个体 都最有希望达到成熟和繁殖 上面这段话中 拥有 的宾 语是什么 第四阶段 1 9 8 4 年至今 以多层次 多方位 多角度 综合性为主的智能 考查阶段 自1 9 8 4 年高考为现代文阅读辟专项考核以来 现代文阅读的测试起 了质的变化 有了新的开拓 在这一阶段又可以看出几个鲜明时期 这几个时期 和高考改革密切关联 一 1 9 8 4 年一1 9 9 1 年 这一时期现代文阅读首次引入高考 出于经验不 足 摸着石头过河 因此无论是从题型 题量 题序 附分比重都呈现出一种动 态的特点 测试的重点主要是围绕语言学展开的 为了语言测试的方便 选材都 是一篇社科类文章 4 二 1 9 9 2 年一1 9 9 8 年 这是一个从动态走向规范的时期 1 9 9 2 年高考命 题开始有了 考试说明 命题上有了依据 随意性有所改观 选材从一篇变为 两篇 即一篇科技文一篇社科文 测试重点也由知识向能力过渡 但由于这一期 间的命题思维基本上还是处于章熊时代 因此还是突出语言工具性的测试 忽视 了语文的人文性 于是引发了一次深刻的语文性质大讨论 在这种背景下 1 9 9 8 年高考语文命题进行了两个方面的调整 一是命题材料进一步贴近教学和考生阅 读的实际 二是调整了试题的难度 从O 5 3 调整到O 6 5 经过调整 有利于考 生发挥真实水平 较好地体现了语文分数在总分中的权重 并且增强了语文教师 对课文教学的信心以及学生学习语文的信心 三 1 9 9 9 年一至今 现代文阅读测试进入了内涵式发展的时期 随着新 课程的推行 高考现代文阅读试题进入选材多元化 命题地方化 立意 素养 化的新时期 纵观高考语文现代文阅读测试二十年来的发展历程 我们可以看出 它在总 体上呈现以下几个特征 1 从选用的阅读材料看 其深度和广度是前几个阶段无法比及的 它既有自 然科学方面的 也有社会科学方面的 既有整篇的 也有片断的 既有议论文 也有说明文和记叙文 2 从阅读量上看 少则6 0 0 余字 多至2 5 0 0 字 大多安排在千字以上 前 三个阶段大多在数十字至二三百字之间 3 从题型上看 既有主观题 又有客观题 常常是选择题 填空题 简答 题三者兼备 过去三个阶段大多是主观题 4 从分值上看 在1 5 分至3 0 分之间浮动 占全卷1 2 0 分的1 2 5 至2 5 1 5 0 分的1 8 3 至2 0 5 从测试内容看 知识的覆盖面很广 既有字 词 句的局部理解 又有 对段 篇的整体把握 还有对语法 修辞 文体知识 文化常识等方面的考核 这也是前三个阶段无法相比的 6 从测试难度看 水平跨度很大 综合性很强 灵活多变 多层次 多方 位 多角度来考查考生的智能 过去三个阶段则大多是单一的记识性的测试 第二章高考语文现代文试题的命题依据 高考要为高校选拔合适的可造之材 高考语文现代文阅读考试要能检测出考 生已具备的现代文阅读能力 要为考生是否具备大学学习需要的阅读能力提供依 据 这就决定了高考语文现代文阅读考试要以语文教学大纲 课程标准 语文 考试说明 考试大纲 为命题依据 第一节高考语文现代文阅读试题与教学大纲 国家教育部 委 制订和颁行的语文教学大纲 代表着某一特定时期国家对 语文学科教学要求 它对各级各类学校 各级各类考试具有指导意义 是语文教 师施教的重要凭借 也是编写和使用语文教材的总纲 高考的命题范围 遵循教 学大纲又不拘泥于教学大纲 可以看出教学大纲是高考命题的最为重要的依据 之一 当代中学语文教学大纲 曾经有过几次较为重大的变化 这些大纲对阅读教 学目的 要求和内容的规定都有着不同程度的变化 1 1 9 9 0 年大纲对阅读教学的规定 1 9 9 0 年 国家教育委员会 现为国家教育部 制订 全日制中学语文教学大纲 修订本 在教学要求中提出 初中阶段 在小学的基础上 继续培养听说读写的良好习惯 扩大识字最和词汇量 进 一步提高运用现代语文的能力 阅读一般政治 科技读物和文艺读物 能理解思想内容 分 清层次 领会词句的含义 具有一定的语言感受能力 了解基本的写作方法 熟读 背诵基 本课文的一些篇或段 高中阶段 在初中的基础上 进一步提高现代语文的阅读能力 写作能力和说话能力 能比较熟练的的阅读一般政治 科技读物和文艺读物 初步具有鉴别欣赏文学作品韵能力 大纲从初中到高中分年级逐一提出了阅读能力的具体要求共2 7 条 不必胪 列 纵观 大纲 可以看出 制订者俨然以 记叙文 说明文 议论文 三 大文体为编排线索 强调段落层次的划分 很明显沿袭了 读写结合 的旧有轨 道 此外 在阅读能力的目标要求上也显得模糊 笼统 缺乏明确的界定 例如 以 通俗 一般 比较复杂 等词来标志读物程度的区别是极其游移不定的 这些提法在教学中难以把握 也是难以检测的 2 2 0 0 0 年及2 0 0 2 年大纲对阅读教学的规定 2 0 0 0 年颁布的修订版 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 及2 0 0 2 年修订的 全日制普通高级中学语文教学大纲 在原来的基础上进行了进一步的 完善补充 分别在 阅读 条目下的 教学内容和要求 提出了8 项要求 初中 1 在小学的墓础上扩大识字量 认识3 5 0 0 个左右的常用字 2 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 养成默读的习惯 并有一定的速度 阅读一般的现代文每分钟5 0 0 字左右 初步掌握精读和略读的方法 3 整体感知课文 体会作者的态度 观点 感情 理解课文的内容和思路 领会 词句在语言环境中的意义和作用 对课文的内容 语言和写法有自己的心得 能提出看法和 疑问 4 在阅读中了解叙述 描写 说明 议论 抒情等表达方式 5 学习欣赏文学作品 感受作品中的形象 欣赏优美 精彩的语言 6 熟读古代诗词和浅易文言文 能借助丁 其书理解内容 背诵一定数量的名篇 7 养成读书看报的习惯 学会浏览 检索 摘录 制作 片 写读书笔记等读书 方法 课外自读每年不少于8 0 万字 其中文学名著2 3 部 8 熟练使用常用字典词典 学会利用其他工具书和多种媒体 高中 1 能用普通话流畅地朗读 默读注重效率 阅读具有一定的速度 一般现代文的 阅读每分钟不少于6 0 0 字 2 发展独立阅读能力 能阅读实用类 文学类 理论类等多种文本 能根据不同的 阅读目的或阅读材料 灵活运用精读 略读 浏览等阅读方法 对阅读材料能作出自己的分 析判断 学习从不同的角度进行阐发 评价和质疑 3 能接体把握阅读材料的内容 理清思路 概括要点 理解作者的思想 观点和 感情 能根据语境揣摩语句的含义 体会语言表达效果 4 初步鉴赏文学作品 能感受形象 品味语言 领悟作品的丰富内涵 体会其艺 术表现力 有自己的情感体验和思考 受到感染和启迪 5 诵读古典诗词和浅易文言文 背诵一定数量的名篇 掌握课文中常见的文言实 h7 词 文言虚词和文言句式 能理解词句含义 读懂课文 学习用现代观念审视作品的内容和 思想倾向 6 了解课文涉及的主要作家作品知识 了解中国文学发展简况 7 能使用多种语文工具书 利用多种媒体 搜集和处理信息 8 扩大阅读视野 丰富自己的精神世界 关注社会进步和科技发展 课外白读文 学名著 1 0 部以上 科普书刊和其他读物 总量不少于3 0 0 万字 从这两部 大纲 的文字表述中 可以明显看出 制订者己经淡化了文体问 题 在阅读目标和要求上的表述也更加精确 具体 力求从各个角度为教师提供 可操作性的培养目标 首先在阅读目标上采用了静态的定性法 避免了 进一步 提高 这种动态表述的模糊性 对识字量 阅读速度 阅读量都进行了量化 规定 便于教学操作 同时对阅读教学要求也作出了调整和补充 从阅读材料的 选择 知识的储备 阅读的技巧方法 到阅读理解 欣赏鉴评都作出了相应的要 求和规定 还强调了阅读的习惯 这样大大拓宽了阅读教学的内容 而且取消了 原有的 各年级教学要求 改成了对 教学内容和要求 的总规定 避免了各 地各年级学生水平实际存在的上下浮动的差异 便于教师在执教过程中灵活处 理 3 普通高中语文课程标准 对阅读教学的规定 2 0 世纪9 0 年代 语文教育界出现了长达数年的工具性和人文性之争 进一 步探讨了语文学科的基本性质 从1 9 9 7 年下半年开始 由 北京文学 首先发 起 许多报刊先后展开的关于语文教育的大讨论 围绕语文学科性质 语文课程 设置 语文教学内容 教学方法 教学评价展开了热烈的讨论 这场世纪末语文 教育的大批判 更让人们意识到语文课程 语文教材和语文教学确实已经到了非 改不可的地步了 于是在本世纪初 推出了新一轮课程改革方案 教育部先后制 订了 全日制义务教育语文课程标准 试验稿 和 普通高中语文课程标准 试 验 这次改革除了教学大纲的名称变化以外 在体例上一个重大变化就是把初 中和小学合而为一 通称为义务教育阶段 共9 年 在此我们重点分析 下 普 通高中语文课程标准 看看新 课程标准 在阅读教学方面有哪些新东西 新的 课程标准 分别在 必修课程 教学建议 和 评价建议 三处 单独提出了 阅读与鉴赏 的有关内容 在课程目标中对 阅读与鉴赏 是这样 规定的 l 阅读与鉴赏活动中 不断充实精神生活 完善自我人格 提升人生境界 逐步 加深对个人与国家 个人与社会 个人与自然关系的思考和认识 2 发展独立阅读的能力 从整体上把握文本内容 理清思路 概括要点 理解文 本所表达的思想 观点和感情 善于发现问题 提出问题 对文本能作出自己的分析判断 努力从不同的角度和层面进行阐发 评价和质疑 根据语境揣摩语句含义 运用所学的语文 知识 帮助理解结构复杂 含义丰富的语句 体会精彩语句的表现力 3 注重个性化的阅读 充分调动自己的生活经验和知识积累 在主动积极的思维 和情感活动中 获得独特的感受和体验 学习探究性阅读和创造性阅读 发展想像能力 思 辨能力和批判能力 4 能阅读理论类 实用类 文学类等多种文本 根据不同的阅读目的 针对不同 的阅读材料 灵活运用精读 略读 浏览 速读等阅读方法 提高阅读效率 5 能用普通话流畅地朗读 恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受 6 学习鉴赏中外文学作品 具有积极的鉴赏态度 注重审美体验 陶冶性情 涵 养心灵 能感受形象 品味语言 领悟作品的丰富内涵 体会其艺术表现力 有自己的情感 体验和思考 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神 7 在阅读鉴赏中 了解诗歌 散文 小说 戏剧等文学体裁的基本特征及土要表 现手法 了解作品所涉及的有关背景材料 用于分析和理解作品 8 学习中国古代优秀作品 体会其中蕴涵的中华民族精神 为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础 学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值 从中汲取民族智慧 用 现代观念审视作品 评价其积极意义与历史局限 9 阅读浅易文言文 能借助注释和工具书 理解词句含义 读慌文章内容 了解 并梳理常见的文言实词 文言虚词 文言句式舶意义或用法 注重在阅读实践中举一反三 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇 1 0 具有广泛的阅读兴趣 努力扩大阅读视野 学会正确 自主地选择阅读材料 读好书 读整本书 丰富自己的精神世界 提高文化品位 课外自读文学名著 五部以上 及其他读物 总量不少于1 5 0 万字 l l 注重合作学习 养成互相切磋的习惯 乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得 展示自己的读书成果 1 2 学会灵活使用常用语文工具书 能利用多种媒体搜集和处理信息 h9 很明显 这次 课程标准 在阅读教学理念 阅读教学目标上都有了较大的 变化 现代阅读观认为 一般意义上的阅读 是搜集处理信息 认识世界 发展 思维 获得审美体验的重要途径 语文课程的阅读同样也应这样理解 新的 课 程标准 还把现代对话理论引进阅读教学 认为 阅读教学是学生 教师 教科 书编者 文本之间的多重对话 是思想碰撞和心灵交流的动态过程 和以往 的教学大纲比较 这个 课程标准 有这么几个显著的特点 a 充分重视学生的个体阅读体验 在 阅读与鉴赏 中明确提出 充 实精神生活 完善自我人格 这样立人为本的人性化教学目标 在阅读 实施建 议 中也明确提出教师的分析讲解不能代替学生的独立阅读 要 尊重学生个人 的见解 应鼓励学生批判质疑 发表不同意见 b 关注阅读过程中学生个体的情感态度 在课程目标中明确提出 在 阅读中 体味大自然和人生的多姿多彩 激发珍爱自然 热爱生活的感情 陶冶性情 追求高尚情趣 提高道德修养 要求在阅读鉴赏中 有自己的情感 体验和思考 同时 培养学生广泛的阅读兴趣 喜欢阅读 感受阅读的乐趣 养成良好的阅读习惯 c 提出新时期阅读教学领域的一些新概念 比如针对以前注重教师讲 解忽视学生主体提出的 个性化阅读 反映新时期阅读特点的 图画阅读 和 网络阅读 以及学习方式上的 自变 合作 探究性学习 这些新概念 让人 耳目一新 大大充实了阅读教学的新内容 纵观中学语文教学大纲的发展变迁 我们不难发现 语文阅读教学不仅在 时空领域延伸扩大 阅读的教与学的逐步科学化 而且在阅读教学目标上也由模 糊到清晰 由笼统化朝着分解化 层次化和可操作性的方向发展 l O 第二节高考语文现代文阅读试题与考试说明 高考语文考试说明是高考发展到相对成熟阶段的产物 全国统一高考语文考 试说明是在1 9 9 1 年开始出现的 之前的高考命题只是依据 教学大纲 然而 教 学大纲 仅规定了教学目的要求内容等 并没有对考试做出规定 这就使主持考 试 参加考试的人都难免带有盲目性 因此颁发 考试说明 有利于克服考试工 作中的盲目性 实现科学化 标准化 考试说明中对高考语文现代文阅读试题影 响最大的主要是在 考试内容 和 考试形式及试卷结构 这两部分 考试内 容 与高考语文现代文阅读有关的是 现代文阅读 这一部分 1 9 9 6 年前考试 内容的规定基本没有变化 1 9 9 6 年以后变化较大 具体见附录一 1 9 9 7 年 高考语文命题指导方针进入了一个新阶段 考试说明 第一次对 考试能力要求 作了专章说明 将高考语文测试的能力分为识记 理解 分析 综合 应用和鉴赏评价这五个层级 考试说明 现代文阅读部分几经修改 要 求更加明确而切合实际 表述更加简明而易于把握 凸现了以 能力立意 的要 求 如上世纪9 0 年代初 考试说明 现代文部分按照词语含义 句意理解 文 章内容的概括与阐释 段落层次划分与归纳 表达技巧的分析与理解等分条列出 1 9 9 7 年调整为 理解语句 把握文意 分析文章和评价鉴赏四个部分 后来又 从理解 分析综合 鉴赏评价三个能力层面对阅读能力作了一系列具体的要求 近年来 考试说明 对现代文阅读能力考核的具体要求如下 1 理解B 考查学生对文章的理解 能力层级要求是B 级 包括以下两条要求 理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含义 2 分析综合C 考查学生对文章的分析综合 能力层级要求是C 级 包括以下五条要求 筛选并整合文中的信息 分析文章结构 把握文章思路 归纳内容要点 概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度 根据文章内容进行推断和想象 3 鉴赏评价 F 考查学生对文章的鉴赏评价 能力层级要求是F 级 这是以识记 理解和分 析综合为基础 在阅读方面发展了较高的要求 它包括以下两条要求 鉴赏文学作品的形象 语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点态度 考试说明 中还明确指出 考生要 能阅读一般社科类 科技类文章及文 学作品 后来又修改为 能阅读一般社会科学类 自然科学类文章和文学作品 高考现代文阅读的测试材料就由以上三种类型的文章构成 每次覆盖其中两种类 型 所谓 社会科学类 的文章 是指研究各种社会现象的科学的文章 包括经 济学 教育学 历史学 文化学 语言学 文艺学 美学等学科的文章 1 9 8 9 年王瑶先生纪念朱自清先生的论文 1 9 9 4 年钱钟书先生的 中国诗与中国画 均为文艺学方面的文章 1 9 9 0 年三位专家在某座谈会上的发言 1 9 9 3 年的关于 创造性思维的论文及1 9 9 5 吕淑湘先生 叶圣陶语文教育论集 序 的节录 属 于教育方面的文章 1 9 8 9 年关于 文化树 的文章 是属于文化学方面的文章 2 0 0 1 年 铜奔马正名 属于考古学方面的文章 2 0 0 2 年的 沙尘暴 属于地理 学方面的文章 所谓 自然科学类 的文章 主要是指内容涉及自然科学及技术研究的论文 或说明文 自然科学类文章自1 9 9 2 年起 每年高考都有一篇这类短文体现 在 形式上都采用单项选择的客观性题型 其分值为1 0 分 1 9 9 9 年调整为1 2 分 直到2 0 0 1 年以一篇社科类文章代替 这两类文章在I 卷阅读中会交替出现 从 这些年选作高考阅读材料的自然科学类文章看 大多选自 参考消息 新华文 摘 中国科技报 等报刊 所选文章时代感强 反映的大都是最新的科技成果 文章涉及领域广泛 这些文章大多是对最新科技成果的大众亿 通俗化的介绍 没有过多的生僻繁杂的科技术语 1 9 8 6 年所选的关于哺乳鸟的文章 以及以后 陆续选用的关于中微子 生物降解 四角龙 外星人 颅脑和肠脑 动物冬眠 转基因作物 减慢光速的文章都属于这一类文章 文学作品 是由小说 诗歌 戏剧 散文四个部分组成 受种种原因的制 约 高考的现代文测试材料主要是选用散文 过去I I 卷阅读偏重于社科类文章 而文学作品没有得到应有的重视 从全国卷来看 1 9 9 1 年选用了茨威格的 世 间最美的坟墓 直到1 9 9 8 年才又选用了宗璞的 报秋 文学作品阅读在近五 年的高考阅读能力测试中又成为重中之重 1 9 9 8 年至2 0 0 3 年6 年中 除1 9 9 9 年选用了陶行知的 创造宣言 属社科类文章 其余5 年都选择文学散文作为阅 读材料 由于大纲教材的变化 势必影响到命题的改革 文学作品阅读与鉴赏的 考查会分量越来越重 1 9 9 9 年的试题 增加了对现代诗歌的赏析题 阅读材料 新领域的开拓 无疑有这样一种导向 学生语文阅读能力的发展应该是全方位的 在培养学生的语文素质时 应注意加强他们现代文化的素养 考试内容虽有一定的变化 但仍有相对的稳定性和连续性 每年部作一些调 整 使表述更加严谨 考点更加明确 有利于考生备考 考试形式及试卷结构 与高考现代文阅读相关的部分 在考试说明中没有 单独展开 而是古诗文部分融为一体 现代文阅读赋分约占全卷比重的2 0 左右 考试说明 作为当年离考语文命题的依据 具体规定了当年高考语文命题 的要求和做法 考试说明 中现代文阅读部分的变迁 从一个侧面反映了高考 语文现代文阅读试题的变迁 第三节高考语文现代文阅读试题与语文教材 尽管语文高考不是目标参照考试 但要检测的对象是合格的高中毕业生 要 有利于中学语文教学 高考语文现代文阅读试题就必然不能完全脱离与中学语文 教材的联系 当然 这种联系有时表现的比较多 有时表现的比较少 有时表现 得非常明显 比较直接 有时表现得比较模糊 建国后中学语文教材 经历了一个变迁 发展的过程 不同时期编写的语文 教材中现代文的数量不一致 对现代文的教学要求也有所区别 随着语文教材的 变化 所选现代文篇目也有所变化 现代文在语文教材中的地位与比重也在发生 变化 这些变化 对高考语文现代文阅读试题的命题也必然会产生一定的影响 从现代文在教材中所占比重来看 1 9 6 3 年大纲规定 教材中现代文篇目约占 h 中学语文教材的5 8 初中约6 3 高中约5 3 1 9 7 8 年大纲规定 教材中现代 文篇目约占中学语文教材的7 8 初中约为8 1 高中约为7 4 1 9 8 0 年大纲规 定 教材中现代文篇目约占中学语文教材的7 2 初中约为7 8 高中约为6 3 1 9 8 6 年大纲规定 教材中现代文篇目约占中学语文教材的6 8 初中约为7 5 高中约为6 0 1 9 9 0 年大纲规定 教材中现代文篇目约占中学语文教材的6 9 初中约为7 7 高中约为5 9 1 9 9 2 年初中教学大纲规定 教材中现代文篇目约 占6 3 2 0 0 0 年大纲规定 初中教材中现代文作品约占7 0 高中约为6 0 尽 管不同时期现代文在教材中所占比重有所变化 但整体来看 现代文在高中语文 教材中的比重 般为6 0 7 0 由此可见 现代文教学在高中语文教学中的地位 高考语文现代文阅读考试内容 与教材关系十分密切 尽管试题材料大都取 自课外 但是现代文要考核的各类常用文体 常见文学体裁以及能力都是在教材 学习中学过的 淡化课本命题 却处处有课本的影子 一段时间曾经出现高考根据新旧两种教材命题的现象 随着高中语文教材 一纲多本 局面在全国的出现 高考语文现代文阅读测试很大程度上脱离了现 行语文教材 历年的语文高考现代文阅读材料的选材 见附录二 都是来自课外 的一些阅读材料 这种选材命题的用意在予突出对考生语文能力的测试 避免出 现死记硬背和押题的现象 这样命题纠正了语文教学重知识轻能力的传统思想 有利于课外知识丰富的考生脱颖而出 但也在教学实践中出现高中语文课无视语 文教材的存在 架空能力训练 致使教学自由化倾向泛滥的现象 很多学校甚至 在简短的时问内匆匆教完语文教材 然后利用大量的时间进行复习 复习又紧扣 高考命题展开 因此出现了考什么教什么 怎么考就怎么教的奇怪局面 特别是 新课程的颁布以及 一纲多本 局面的出现 现代文阅读测试选材与教材将会 更加分开 如何避免l 述现象 将是 牛方都应高度重视的一个问题 不能解决了 一个老问题却产生几个新问题 数据来自作者对教学大纲中文章篇目的数量统计 1 4 第三章高考语文现代文试题分析 高考现代文阅读试题研究不能脱离试题本身而展开 对高考现代文阅读试题 的分析 可以从试题的内容 试题形式和试题质量三个角度分别探讨 对高考现 代文阅读试题内容的分析 离不开高考现代文阅读试题的知识结构 能力要求 材料的分析 对高考现代文阅读试题形式的分析 离不开高考现代文阅读试题的 题型 题量 题序的分析 对高考现代文阅读试题质量的分析 可以进行定性分 析 也可以进行定量分析 这里主要涉及到难度和区分度 第一节高考现代文阅读试题的内容分析 一 高考现代文阅读试题的知识结构和能力要求 随着我国语文测试学研究的深入和中学生阅读能力的提高 高考现代文阅读 测试的能力要求也逐步提高 上世纪9 0 年代中期以前 高考语文学科的能力考 查主要依据中学 教学大纲 由于语文学科的特殊性和认识的局限性 人们对 语文能力的划分始终是模糊的 当时 将语文的能力划分为了解 理解 掌握 这种划分虽然也有层次之分 但各项之间弹性较大 教学和命题都难以掌握 为 此 高考命题组从1 9 9 6 年开始研究语文学科的能力层级 能力层级是对语文能 力所作的纵向剖析 它能帮助我们了解语文教学和考试内容的能力构成以及相互 之间的关系 学科能力的界定是科学测试的基础 高考命题组以美国心理学家布 卢姆的心理认知能力作为学科能力测试的基础 结合中国语文学科的实际 在 1 9 9 7 年确立了语文的能力层级 它比较准确地反映了语文学科内容和能力之间 的关系 使高考命题向科学化又前进了一步 语文能力层级的划分是高考语文学 科命题在理论上取得的重大突破 它不仅规定了语文能力的考查要求 使高考语 文的考查目标更加明确 也为中学语文教学能力目标的建立提供了参考依据 下 面是高考语文能力层级之间关系的示意图 高考语文能力层级之间关系的示意图 医圃匦习 国外不少的测试工作者一般大体上依据布卢姆能力层次的划分来制定详 尽的双向细目表 按照细目表的规定 不仅测试的项目 内容和比例相对稳定 题型也大致不变 这种思路也延伸到阅读测试 章熊先生认为 我国固然也重 视全局的计划性 但阅读测试既然重视理解的整体性 就势必重视测试材料的个 性 因而每次命题都会带来一定的灵活变化 不拘泥于原有计划 不机械地规定 各种比例 我国不少学者指出 阅读能力层级中 高层次对于低层次具有一定的 覆盖性 因此比较重视较高层次的测试 通过较高层次的试题来检测被试者的阅 读理解能力 众多学者在考试测量学研究上的理论成果逐步地运用到高考命题 的实践中去了 具体结合试题分析如下 1 理解B 理解文中重要词语的含义 如1 9 9 6 年第2 0 题 第一段中提到 示范厂 第二段中提到 小规模工厂 正式规模的工厂 第四段中提到 小型厂 对文中这四个概念的理解 正确 的一项是 A 小型厂 就是 小规模工厂 它不是 正式规模的工厂 B 示范厂 属于 小规模工厂 小型厂 属于 正式规模的工厂 C 示范厂 属于 小型厂 也属于 小规模工厂 D 小型厂 不是 证式规模的工厂 示范厂 也不是 小规模工厂 理解文中重要句子的含义 如1 9 9 5 年第2 l 题 未发现具有已接收讯号特征的电波源 这句话的意思 是 A 不知道已经接收到的讯号有没有电波源 B 已经接收到讯号但不能确定其电波源 c 不能确定电波发出的源头已经接收到了讯号 D 已接收到讯号但没有发现电波源的特征 2 分析综合C 筛选并整合文中的信息 如1 9 9 2 年第2 2 题 从原文意思来看 下列对中微子通信和电磁波通信所作 的判断 正确的 项是 2 分 A 它们的通信过程 传递路线核装置是基本相同的 B 中微子穿透力强 金属板对它也不会产生阻碍 C 中微子能冲破水下和地下两大禁区 是目前世界上最先进的应用通信方式 D 中微子通信和电磁波通信都是用光传输信息的 分析文章结构 把握文章思路 如1 9 8 9 年第2 5 题 下面是从中摘出的语句 根据上下文的意思将这些语句 加以排列 只填序码 4 分 丽 诗与哲理 的结合与统一 也就成为中国新诗的一个重要历史特征与传统 关心大自然 便阐发自我价值 这样 说理 就成为初期新诗的 主调之一 关心人生 便阐发人道主义 关心被损害的人 便阐发泛神论 答 属于 甲 的有属于 乙 的有 归纳内容要点 概括中心意思 如1 9 9 5 年第2 5 题 第二自然段在批评旧式教育是守着古典主义和利禄主义 时 实际上谈到了旧式教育的三种弊端 请用自己的话分条简要概括 每条不 得超过8 个字 6 分 答 第一种弊端是 第二种弊端是 第三种弊端是 分析概括作者在文中的观点态度 如1 9 9 9 年第2 3 题 这篇 创造宣言 认为教育的最大成功是什么 为获得 这一成功 教育者要注意哪些问题 6 分 根据文章内容进行推断和想象 如1 9 9 9 年第2 0 题 下列说法不符合原文意思的一项是 A 虽然冬眠只是冬眠动物的一种机能 但是从人类治疗疾病和宇宙旅行等需要 来看 研究人的冬眠还是有重大意义的 B 由于在美洲松鼠等冬眠动物体内找到了控制冬眠的遗传基因 因此人们对冬 眠奥秘的传统解释产生了怀疑 c 人在睡眠时体温降低 心跳放慢 这虽然不能认为就是冬眠 但是对研究人 类实现冬眠具有重要的启示 D 身体硕大的熊跟人之间具有一定的相似性 因此熊冬眠的遗传基因一旦得以 破译 人的冬眠就有可能实现 3 鉴赏评价F 鉴赏文学作品的形象 语言和表达技巧 如1 9 9 8 年第2 9 题 作者在第一自然段和最后一个自然段中 分别使用了6 个 便 字和5 个 领取 这样写在表达上有什么好处 8 分 1 反复使用 便 字 的好处是 不超过2 6 个字 好处是 不超过2 6 个字 2 反 复使 用 领取 的 评价文章的思想内容和作者的观点态度 如1 9 9 7 年第2 7 题 对于 古文辞类篆 作者虽然没有完全否定 但也并 不是 感激涕零 的入 因为他对这部书的看法是 不超过4 8 个字 上面是关于现代文阅读文章理解 分析及评价 鉴赏等方面的要求 但阅读 是综合性的 因此 考试时几方面的要求难免会交织在一起 如1 9 9 9 年第2 4 题 下列对文章的赏析 不正确的两项是 4 分 A 合于交响曲之节奏 是说集体创造活人之塑像应遵循相互合作与协调原理 B 作者引用歌德的话 没有勇气 切都完 着重证明惟有大无畏精神刁是创 造取得成功的关键 C 走两步退一步 隐含着刨造之路虽有蓝折坎坷 但还是要不断前进的意思 D 创造之神所爱住的行富 意指创造之神往往钟情于勤奋丽勇于奉献的人 E 本文的主旨可以概括为主要论述教育者需要探索创造理论和创造技术 F 作者善于用排比的手法来增强文章的气势 说理效果和感染力 这道多项选择题就是一道综合性题目 下面来看看二十年来的现代阅读试题能力分项统计 从二十年来的现代阅读 试题能力分项统计表 见附录三 中不难看出 分析综合能力是考查的重点 约占 总分值的5 7 1 9 9 0 年以后的试卷中 鉴赏评价能力方面的试题有所增加 从上 世纪9 0 年代后期更强化了对鉴赏能力的考查 我们知道 鉴赏评价作品的思想 内容和表达技巧 是