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新课程下的小学语文阅读教学考号；011505100051 姓名；邱腊梅一 语文课程标准研制的基本背景 当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，我国在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务。1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月,国务院关于基础教育改革与发展的决定，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，于是，新一轮基础教育改革在世纪之交启动，经过充分酝酿和研究，教育部制订了基础教育课程改革纲要（试行）研制了各门课程的课程标准。语文课程标准应运而生。二新课程下的小学语文阅读教学与传统小学语文阅读教学的差异 阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用，是语文课程中极其重要的学习内容。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。新课程下的小学语文阅读教学重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性。语文课本不是教本，而是读本。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、对话者之一。他需要营造良好的课堂氛围采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。以此鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，在学生积极、主动的阅读实践活动中说出自己的体验，拓展自己的视野，提高人文素养。新课标提倡“探究式”阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆，网络等信息渠道；“探究性阅读”是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法及阅读结果的总结、整理主要有学生自主完成；探究性阅读是挑战性阅读，既然是探究性的，也就是未知的，有一定难度的，对学生的各方面能力都是一种挑战，包括创新能力，想象能力。 而传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。课堂上，我们的教师始终给学生一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了学生，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。在阅读教学方式上，以往遵循的是“组（组织教学）复（复习旧知）新（教师讲解，分析课文）巩固（巩固练习）”这一基本教学模式。传统的教师很少有对教材进行个性化处理的，对教学形式也很少有进行更新。比如说“读”，“读”在阅读教学中占了相当重要的地位，在传统阅读教法中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等，而且篇篇课文都是如此，长年累月没有变化，这样学生自然感到枯燥乏味。这种单一的，乏味的教学方法不可能激起学生主动参与积极思考的意识。而且传统的阅读教学内容只局限于课本本身，很少涉及到课本以外的知识。传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，不能给学生以积极鼓励，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，这样在很大程度上束缚了学生创新的欲望，学生不敢说出自己的真实想法和真实感受，甚至刚刚萌发的创新的火花被老师的一句否定的评价给浇灭了。教学目标也比较单一，认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异。统观传统阅读教学的课堂组织形式，内容，教学目标以及评价方式等，可以知道，传统的阅读教学从师生互动，教学方式，以及教学评价手法都是相对封闭的一种教育，这很大程度上限制了儿童的思维能力的发展，当然也就根本谈不上如何去培养他们的创新能力了。只有新课程下的阅读教学才能充分发挥学主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念。能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。三 小学语文阅读教学实施策略（一） 树立大阅读教学观课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。此两项是容易被遗忘、被忽视的阅读教学目标。语文阅读标准予以前所未有的重视，不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终，而且在第一。二学段分别明确提出“喜欢阅读感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基；培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。培养阅读习惯更是阅读教学的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。正如国学大师梁启超所说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。语文教师需要采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。我们不敢想象，如果学生对阅读毫无兴趣，没有任何需求，仅凭毅力可以完成小学145万字的阅读量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会喜欢。首先在内容的选择上贴近儿童生活。对于低段的儿童，可选那些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。这里所谓的浅就是浅显，学生能够读懂。所谓近就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。其次阅读教学的形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。再次要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出了“根据需要搜集信息”的阅读目标，体现了对课程总目标的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。阅读教学的内容，放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。比如第三册的秋天一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。如教学詹天佑时，可以先让学生查阅清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家侵略和欺侮的有关资料，就能对詹天佑的爱国情加深理解。学完课文以后，进一步收集詹天佑的其他事迹，收集铁路建设成就方面的资料，又能使我们拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。大阅读教学观主张向课外延伸，要引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，要持续地开展课外阅读，在自主的、大量的阅读中完成小学阶段145万字的课外阅读量，提高学生的独立阅读能力。（二） 加强目标的整合阅读教学要全面实现教学目标，教学中体现三个维度目标的整体，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。“三维目标”是一个整体，体现课程的整体功能，首先，“三维目标”的确定要全面：应充分挖掘文本的各种因素，要根据具体的学习内容，制定明确的知识、能力目标。其次，“三维目标”的确定要科学：植根于文本，注重学生的经验、社会的发展，不拔高，不牵强。如第一册小小的船一文的教学，其情感、态度、价值观目标的定位，相对于传统的“培养学生观察天空兴趣”更强调“感受晴朗夜空的美丽。生发热爱大自然的情感”。第三，“三维目标”确定要有侧重：学习内容的不同，“三维目标”的结构、主次也各不相同。因此，在不同课文、不同课时的教学中，“三维目标”是各有侧重的。一般说来，在知识性较强的学习内容上，“知识和能力”是显性的、主要的学习目标，而“情感态度与价值观”则是以隐性状态出现，在情感性较强的学习内容上，“情感态度与价值观”则成为比较显性的目标，比如对课文内容的理解与感悟。但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系，是一个有机的整体，而这个整体又以“过程与方法”为桥梁，实现“三维目标”的整体融合。要想在语文课堂教学中真正落实“三维目标”，还需要我们在课堂教学中体现学生主体，转变学生的学习方式有效地达成目标。首先我们要充分利用课文中意境优美的插图，让学生在美丽的图画中学习内容，同时我们要根据教材的内容和学生的实际，创设富有形象性和情感性的语文学习情境，激发学生的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如小小竹排画中游一课，先借助课件，演示江南水乡的美丽风光：在景色秀丽的江南水乡，一个小孩撑着小竹排顺流而下；河水清清，鱼儿在水中嬉戏，两岸树木茂密，鸟儿在林间飞舞歌唱。近处，绿油油的禾苗一望无际，通过情境的创设，学生身临其境，对江南水乡有了直观的感受。然后请学生说说小竹排顺水而流，如果坐在上面能够看到哪些美丽的景物，在观察说话的过程中了解了课文内容，同时也帮助学生理解部分词语的意思，也理解了课文优美的语言、形象的比喻，更感受到了大自然的神奇。学生参与学习的欲望和兴致更高，思维更活跃。其次主动探究是达成“三维目标”的重要途径。语文课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性的学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文实践活动中来。如影子一课的教学，为了让学生认识有关“影子”的一些现象，可把学生分成四个学习小组，做有关“影子”的实验：看一看：手电筒放的方位不同，影子有什么变化？试一试：如果手电筒不动，怎样让影子动起来？玩一玩：到操场上做“踩影子”的游戏。在这样的活动中，学生主动参与，亲自动手操作、探究，既认识了有关“影子”的一些现象，又学会了识别“前、后、左、右”四个不同的方位。更重要的是学生“三维目标”真正得到落实。（三）倡导感悟学习，注重个性化阅读教学 阅读是什么？是极具个性话的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的人，高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。学生个体认知经验的差异，兴趣爱好的不同，思维活动的千差万别，因此，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。新课程改革，要求在阅读过程中，尊重学生的个体感悟，让学生成为富有个创造性的阅读者。引导学生学生个性化阅读：意味着引导学生与文本对话，并探究创造性地解读文本。首先教师引导学生批注阅读。小学生普遍存在从众心理，表现在阅读活动上人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。批注阅读强调的是学生在得独立阅读过程中，对课文语言文字的感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、精彩片段，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎样批注就怎样批注，具有很强的阅读自主权。如教学麻雀一文，让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来。象一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”做批注。结果，学生会从不同角度表达各自的认识与理解：有的讲“速度来得快而猛”，有说“态度的勇敢、果断”，有论“一心爱孩子”等通过批注阅读，形成学生不同的感悟。其次，设计开放性问题：阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同，共鸣，或进行质疑、批判，因此，在问题的设计上，应摒弃“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维，个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个提供广阔的时空。如教学完落花生，我们可以设问：“从落花生身上你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没标准答案的问题，学生可根据自己的认识和体验，从不同层面、不同角度作出阐述。引导学生个性化阅读，教师要努力做到“三个尊重”：尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，落实自主、合作学习，促进学习方式发生“质”的改变。居高临下的老师不见了，有的是共同学习的大朋友，教师也由教材的复制者转变为创造者，其次才是组织者、引导者、促进者。在文本、教师、与学生的对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，对话才能不被教师操纵和控制，才有可能真正实现“尊重学生的独特体验”（四）阅读教学求效益。表面上热热闹闹，学生在阅读、学习语文上所得甚少，不是好的阅读课。因此，语文教师还需讲求教学效率。首先，阅读课要书声琅琅，只有“读书百遍，才其义自见”。一节语文课，要采用多种形式的读，朗读、默读、精读，小组读、教师范读，引读，每一次读都要有一定的指向，读有要求，读有层次，都要有足够的时间，一遍不行两遍，两遍不行三遍。要真正读到学生的心坎上。其次， 注重学法指导，提高阅读效率：古人云：“授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体说来，学法指导一般有：注重学法过程，概括学法，教师典型示范，展示学法，举一反三，迁移学法，紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异 。如小学语文第十一册教材第六组的四篇课文，其中有三篇都是文字优美，景色奇特的写景散文。教学这一组课文，即可采用学法迁移，教师导学鸟的天