浅谈高中地理新教材中的“案例”教学.doc

浅谈高中地理新教材中的“案例”教学王跃华 与使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材不仅形式更加美观大方，在内容体系上更是做了重大调整。从而使其更加符合当前我国教育改革的需要，更加体现了素质教育的发展方向。对于教熟了旧教材、用惯了旧教法的众多地理教师来讲，如何尽快转变教学思想，改进教学方法，用好新教材，以适应当前我国教育改革和教材改革的需要，已成为摆在每位教师面前的一个紧迫而又不容回避的问题。在使用新教材一年多的时间里，我感到新教材最显著的特色与优势之一就是采取“案例”模式。所以如何搞好地理新教材的“案例”教学就成为用好新教材的重要问题之一。以下我就新教材中如何突显“案例”教学做一简单的分析，并对如何实施“案例”教学以提高课堂教学质量谈谈个人的教学体会。 一、教材突出“案例”教学，落实“以学生为主体”的教育原则 “以学生为主体”，长期以来一直是我国的一条重要教育原则，但在原高中地理教材的使用中，这一原则却很难得到落实。因为在旧教材中，每当学习有关地理原理与地理规律时，教材总是首先对这些原理与规律进行讲述，尔后才举例加以论证。这种“先见森林，后见树木”的编排模式，非常适合教师的讲授，但却不适合学生的自学。因为在学习相关的地理原理和规律时，学生缺乏相应的知识储备，没有足够的知识基础。用这样的教材实施教学，教师必然会成为课堂的主宰，学生只能处于被动接受地位，久而久之，学生的主动性就被淹没，各种能力也得不到应有的培养，因而最终阻碍了学生素质的全面提高。所以，这样的教材体系已经无法适应当前教育形式发展的需要。 针对此种弊端，新教材在内容的选取与结构体系的编排上进行了重大调整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教学取代了原教材中的系统知识讲授，即在学习相关地理原理与规律之前，教材首先给出了一个具体的“案例”，通过对这一具体“案例”的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。这种“先见树木，后见森林”的编排模式，非常适合学生的自学。因为对“案例”的分析过程，就是一个基础知识储备的过程，通过对个别具体“案例”的分析，归纳出带有普遍性的原理与规律，顺理成章，清新自然。这样不仅调动了学生的积极性和主动性，促进了学生能力的发展，落实了“以学生为主体”的教育原则，而且提高了课堂教学效率，促进了学生素质的全面提高。所以，在使用新教材中，教师一定要充分用好教材中的“案例”，放手发动学生，给他们以更多的自主，让他们积极主动地参与到教学活动中。只有如此，才能体现出新教材的思想，用好新教材。 二、实施“案例”教学，提高课堂教学质量 1、深入挖掘教材中的“案例”，了解其在地理教学中的应用意图 教材中的“案例”十分丰富，就其在地理教学中的应用意图来看，可以归纳为以下几类：用“案例”引述地理问题。如在学习“农业的区位选择”时，教材首先安排了“青藏高原的畜牧业”和“三江平原的种植业”两幅景观图，通过对这两幅图中所反映的景观差异的认识和分析，引导出“农业区位”的概念和对新课的学习；在学习“工业的区位选择”时，教材首先安排了“鞍钢的区位”和“宝钢的区位”两幅图，然后通过对这两幅图的认识与分析，引导出“工业区位”的概念和对教材的学习；在学习“传统工业区”时，教材以“鲁尔区”为教学“案例”；在学习“新兴工业区”时，教材又选取了“意大利新兴工业区”和“美国硅谷”为教学“案例”等。用“案例”印证地理原理。如 ：留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例（必修下册P115），作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。用“案例”探究地理规律。如：“长江三角洲的发育”（必修上册P20）、“南极臭氧洞”（必修上册P63）两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。另外教材安排在课本末尾的有些活动内容，也可以编成教学“案例”，引入教学流程之中。如“李守银家庭种植计划”（必修下册P13）；“大气保温气体使全球变暖”的论题（必修上册P67），可作为研究性学习的小型课题进行专题探究。 2、适时、适势地展示“案例”，以获得最佳教学效果 展示“案例”是学生从个案到共性规律分析的开端，“案例”展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将“案例”展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中，运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在“案例”展示阶段就能从教材中提取最有用的信息，进而缩短展示“案例”的时间和学生熟悉“案例”的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律。 一般对引述问题的“案例”宜在导入新课后引入。这种“案例”的应用，旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动，唤起学生的学习兴趣，即带着问题学习，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探究目标，进入学习状态。对印证地理原理的“案例”常在教学过程中穿插呈现。应用这种案例，旨在为地理原理提供例证或验证，并为深入分析地理原理做好知识上的铺垫，起着承转起合的作用，顺利过渡到后续内容的学习。对探究地理规律的“案例”，可作为悬念在讲述开始时引入，再适时地引导学生探讨，也可在讲述中穿插呈现，让学生通过“案例”探索问题，总结规律。作为活动内容编成的教学“案例”的呈现，则十分灵活，因课因人而异，没有定规，具体呈现的时机决定于教师对教材、学生、教学环境的认识，决定于教师的教学思想水平和艺术风格，决定于教师的教学设计。 3、据“案”析“理” 分析“案例”是“案例”教学中最重要的部分，分析、研讨的主体是学生，教师在呈现“案例”时应营造分析“案例”的气氛，组织学生采用以下形式进行：（1）个人思考。对“案例”内容较少，相关知识和规律较容易或学生生活中多见的“案例”，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。如在分析“鞍钢的区位”和“宝钢的区位”时可采取这种形式。（2）小组讨论。有些“案例”内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。如在分析“留民营村农副产品综合循环利用示意” 图时，由于环节较复杂，适宜采用小组讨论的形式。（3）分组辩论。有些“案例”及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分析辩论的形式，让每个学生发表自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。如对于“大气保温气体使全球变暖” 这一论题，可给出大气保温效应正在增强，大气保温效应没有增强的辩题，分组辩论。 4、教师总结“案例” 同一个“案例”，对于每个学生可以发掘出不同的意义。有人只找到浅层的信息，有人则能得出