教材、中考视点.ppt

吉林大学附属中学白梅 新课程理念下的课堂教学与中考复习对策 一 新课程对课堂教学的影响二 中考复习对策 内容简介 了解课程的性质树立课标意识 课程的性质 思想性 人文性 实践性 综合性课程的基本理念 构建的基础 初中学生逐步扩展的生活课程的追求 帮助学生学习做负责任的公民过积极健康的生活 基本原则 正确价值观的引导与启发学生独立思考 积极实践相统一 树立课标意识 心中有数 情感态度价值观 知识目标 过程方法 课堂教学的几个变化 老师在理解 接受了课改中的新理念基础上 更新了自己的教学观念 努力在自己的教学中践行 应该说 学生动起来了课堂活起来了质量高起来了 二 新教材对课堂教学的影响 具体 1 学生的主体地位在课堂教学中得到了一定的体现与落实 关注学生的现实问题 已有的生活经历 体验过程 2 教师教学行为发生了改变 3 教学有实效 调查问卷 解决实际问题 有针对性 第一 关注学生的现实问题 新教材设计从理性生活 道德生活 审美生活等方面重建学生的精神生活 注重学生的认知 体验 感悟等生活形式的统一 通过活动设计 把科学世界与生活世界有机结合 真正赋予学生生活意义 把学生培养成学习活动的主体 个体生活的主体和社会活动的主体 1 学生的主体地位在课堂教学中得到了一定的体现与落实 第一课 新生活 新体验 从初一新同学升入初中面临的新的学习环境 学习生活变化为知识展开的背景 构建了新学校 新同学 新友谊 新集体这样一条逻辑主线 围绕这样一条主线设计了一系列学生活动 第二 关注学生已有的生活经历 在教学过程中 教师努力用各种方法了解 发现 利用学生已有的生活经验为学生学习 分析 思考问题创设真实的情境 老师们采用问卷调查 人物采访 数据分析 家长回信 材料展示等 摸清学生对不同教学内容存在的问题 有针对性的从学生生活实际 知识实际 心理实际出发 进行课堂教学设计 例如 第二单元 走进父母的心灵 总结与父母发生冲突的事件 分析其原因 从而引导学生理解父母的关爱 第三 关注学生的体验过程 新教材明确提出教材是 学本 即教学过程由重结论向重过程的转变 教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上 让学生通过感知 归纳 运用的思维过程 去发现真理 掌握规律 例如 第一单元中 把握好青春的节奏 一节内容中 先请学生对自己的生理 行为习惯 自我意识 学识能力的变化作纪录 进而让学生从外在形象和内在素质两方面全面地认识自己 2 教师教学行为发生了改变 第一 教师很注重课堂教学设计 把教学过程不单纯看作是完成教学任务 而是当作精心设计创作的作品 例如 成长宣言 我的亲子故事 策划一次增强班级凝聚力的文体活动等等这些教学设计融入了教师对教材的分析 对学生的了解 对教学理念的更新 所以能有效地达到了预期的教学目标 第二 教师很注重课堂教学活动的组织 通过组织形式多样 丰富多彩的课堂活动 让学生参与课堂教学 活跃课堂教学气氛 以期望提高课堂教学质量 在活动的理性化 活动的内容化 活动的思维化上下功夫 力求使学生在活动中体会 在体会中收获 德育课程的教学效果 包括教学实效 教育实效两个层面 根据德育课程特点 认真分析教材 挖掘 教育点 在课堂教学渗透 关注课堂教学过程中 在师生 生生交流 碰撞中 动态生成的知识 在润物细无声中借助对学生进行知识教育中 渗透情感 态度 价值观教育 如 对孝心的理解 3 教学有实效 一 备课问题备课不仅仅是备教材中的知识点 更重要地要学会发现活动后面所支撑的知识点 学会发现不同活动之间的内在逻辑主线 学会设计一节课的德育主线 学会发现师生创造线 备课的程序 一 通读教材了解授课的内容研读课标 查找课标的依据调研学生的面临的问题 制定本课的教学目标知识 整理知识的脉络情感 态度 价值观 全面了解学生能力 能力训练点 有侧重 系列化 备课的程序 二 设计教学方案 要为什么而讲 讲什么 怎么讲 学生会怎样 宗旨 如何让学生学会知识 改变行为 转变态度 设计内容 整合教学的内容 选择教学的方法 安排教学的过程教师的课堂行为 讲解 引导 示范 观察 组织 调查 学生学习方式 模仿 研讨 体验 实践 探究 搜集和处理信息 备课程序 三 教材的使用 用教材教不是教教材 教材是学习资源之一 对教材的补充与删改 实施课标的重要工具 教材上的结论 懂 信 用的统一 课前的调查 了解学生的实际 选择好教学的起点 准备不同的教学方案 二 讲课问题有人认为 教师的任务就是讲课 讲完就是完成任务 讲清楚讲明白就达到了目的 会不会是学生自己的事 有人认为 讲学生还不会呢 不讲怎么行 应该说 问题不在讲不讲 而在于何时讲 讲什么 怎么讲和讲多少 讲要讲到学生需要之处 讲到学生困难之时 讲到点子上 讲要突出重点 突破难点 解除疑点 强化弱点 不仅要讲知识 更重要的是讲方法 讲思想 讲要少而精 授课过程 再思考 设计 课堂教学中要处理好几个关系第一 传统与现代的关系 现代源于 基于传统 现代异于传统 传统只有在新课程的框架下 才能生长出新意义 第二 观念与行为的关系 现代教育观念要体现在教学的细节当中 不能完全新观念化 要在常态教学中展现新课程 第三 内容与形式的关系 形式是为内容服务的 教学情景不能过分地晃动 教学设计要在 新 上下功夫 更要在 实 上下功夫 在活动的理性化 活动的内容化 活动的思维化上下功夫 力求使学生在活动中体会 在体会中收获 情境 外部环境 即活动所需要的氛围问题 活动的主题 活动所要解决的矛盾或疑难 理解性 探索性 批判性 发现性问题资料 提供材料 分析 整理 解决问题思考 在活动中产生 证实观念 进行意义建构 操作 通过具体操作活动 培养学生的兴趣 爱好和特长 发展学生的创造力总结 这是对整个活动过程和活动效果的评价 活动课教学的基本要素 关于 教材活动 的总体教学建议 一 调查类活动的教学建议二 情境类活动的教学建议三 思辨类活动的教学建议四 分享类活动的教学建议 确定调查目的 设计调查方案 实施 收集调查结果 书写调查报告 读懂情景 提炼问题 交流看法 汇总观点 提供准备机会 知道发言要点 交流看法 现场点评 总结 确定观点 分组准备 确定选手 现场辩论 总结 课后跟踪与教学评价 观察学生听课后的反应 接受不接受 认同不认同 是否引起态度与行为的转变 调整教学 反思做法教学评价 内容 手段 方法 情感 态度和价值观的评价 认识和态度 行为评价 观察和成长记录 知识评价 情境教学 以生活展现情境 以问题创设情景 以实物展示情境 以画面再现情景 用语言描绘情境 用表演体验情境 用音乐渲染情境 基本原则 相信每一位学生 遵循主体性原则依靠每一位学生 遵循实践性原则尊重每一位学生 遵循创新性原则关注每一位学生 遵循开放性原则 中考复习策略 强调构建知识框架 形成知识网络 有利于夯实学生的基础知识 联系 全面地掌握知识间的内在联系 不脱离教材重视学生的解题思路和方法的培养 要求避免在书中给学生记题 记死答案的急功近利的思想 鼓励学生学会面对鲜活的情景自主回答 自主创新关注时政热点 注意现实与教材知识点相结合 要求教师在教学中要引导学生关注社会 关注生活 关注大政方针 养成良好的听 看 思考新闻节目的习惯 有利于提高学生分