16、春夜宴诸从弟桃李园序.doc

基于电子书包的“蝴蝶模式”读写双课堂研究王卫杰（广州市番禺区实验中学 广东广州 511400）【摘 要】着力于探究“网络学案、互动讨论和测试反馈“三者之间的辩证关系，以“教育云”背景下学生读、写能力的培养为目标，通过分析“蝴蝶模式”的经典课程流程，控究“蝴蝶模式”在语文读写双课堂中的应用过程，是本论文的第一要义。这对进一步完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂教学模式，从而指导高中语文电子书包读写教学，具有重要意义。 【关键词】语文 互动讨论 测试反馈 网络学案读写双课堂 蝴蝶模式 中国大陆电子书包（electronic school bag）教改思潮的涌起，源于新加坡,但是在本土化的过程中,从教改实践中总结出应用于学科教学的规定或范式,却是在口号化智慧教育之后研究者需要冷静深思的问题。现在，学界认为，电子书包是“若干电子书按照科学的结构整合而成的教学资源包，包含学生学习所需要的教材、教辅、工具书等，有针对性、能及时反馈指导，可自主生成海量练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的学习工具 向晋榜：电子书包的现状与发展中面临的问题，中国教育信息化，2011年第6期。” “蝴蝶模式”的建立植根于电子书包教学实践，结合语文学科读写能力培养的基本要求，目的在于在新课程标准背景下落实“研学后教“的改革理念。从整体上看，本课题主要从理论阐释和教学流程两个方面展开研究的。基于电子书包的语文学科“蝴蝶模式”教学理论，结构上以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼，内容上以学生兴趣点的激发为学案之本，以温习旧知、反馈巩固为教学目标得以实现的旨归。下面，笔者就从理论建构和实践流程两个方面进行探究。一、“蝴蝶模式”读写双课堂理论支点“一体两翼”的范式概括并非子虚乌有，是笔者之杜撰，它是适应信息时代对“泛在学习”的广泛需求，脱胎于“教育过程心理学化”理论，在语文教学实践的基础上加以发现、磨合、完善之后而产生的。在教育学史上，“教育过程心理学化”的理念是“蝴蝶模式”的理论支点。“科学教育学的奠基人”、“现代教育之父”德国学者赫尔马特在其专著普通教育学中重视心理规律对科学教育过程的影响，提出了“教育过程心理学化”的理论。赫尔马特十分重视学生兴趣的培养，将兴趣培养与锻炼学生的注意力结合起来，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学阶段理论：“明了”重视师生的课前准备；引出新概念；“联想”重视师生间教与学的互动，知识点之间的贯通；“系统”重视师生在互动中对知识进行归纳和总结；“方法”重视学生通过练习拓展所学的知识和规律。“教育过程心理学化”理论生发出的“四个阶段教学法”策略操作性十分强，且与笔者根据教育科学化、信息化而尝试研究的“蝴蝶模式”的三个因素（一体两翼）是一脉相承的。如下图：方法系统联想明了“教育过程心理学化”理论框架读写双向网络学案“蝴蝶模式”读写理论测试反馈读写检测互动讨论图1： “教育过程心理学化”理论与“蝴蝶模式”读写理论比对关系上图所示，在两者的理论对比中，主体“网络学案”对应“明了”，“互动讨论”一翼对应“联系”和“系统”，“测试反馈”一翼对应“方法”一翼。“蝴蝶模式”立足于语文学科的教学，是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。其中，“网络学案”主体包含课前、课中和课后三个部分，有作家、作品简介、预习课件、写作素材、研学主题链接和课后拓展阅读等6个部分组成，是模式的主体；“互动讨论”一翼包含主题1、主题2、主题3等若干主题，外链接网络学案，内部含主题名、回复主题说明，这里学生可以尽情地发帖和回复同小组内帖子，是学生展才华，秀能力的舞台；“测试反馈”一翼包含课前预习小测、课后反馈小测两个部分，有复习旧知、巩固新知的功能。二、“蝴蝶模式”读写课堂经典流程【“蝴蝶模式”双课堂流程】 “研讨课”开始 读其诗，思：李白气质？投票平台，李白的气质名片学案设计图片，了解作者、作品预习反馈，活动一：朗读正音平台讨论1：行乐思想在线测试，古文重要知识网络学案， 活动二：文意交流网络互评， 活动三：品读文章对比鉴赏：行路难小结春夜宴：拓展巩固平台讨论2，人生启示“自主课”结束图示：春夜宴 “蝴蝶模式”电子书包双课堂流程图从上图可以看出：第一步：自主课一开始，“网络学案”贯穿教学活动的五个环节，处于中轴线的位置。其内容包含了导学课件、图片、作家作品百科，以及讨论、测试的模块链接。这一模块包含了教学过程的开始、中间和结尾，进行到对预习知识的检查之后，就可从”网络学案”适时切换，进入到讨论、批注以及测试环节了。同时，网络学案的设置也可采用分页、分层的方式进行，让教学更加有条理。比如在心术双课堂教学中，我就将“网络学案”利用选项卡，分为了五页四部分，如图所示。学生在学习时不仅操作就更加灵活，提高了学习的效率，而且教师在开展教学的过程中，可顺利地从网络学案的母舰切换到相应教学模块，使教学过程更为优化，教学更为流畅。第二步：从网络学案母舰切换，进入“互动讨论”模块之后，一方面，学生的自主性就可以充分调动起来了；另一方面，与现实课堂的融合也可使学生的学习过程事半功倍。在讨论环节中，教师可以根据学生学习的需要，进行现实课堂的互动交流，以求与网络虚拟讨论相配合。比如在布衣总统孙中山双课堂教学中，我在学生完成网络讨论之前，就给学生抛下如下问题，如图所示：图3：中学语文 “蝴蝶模式”双课堂中的现实讨论话题在这一问题探究的过程中，教师利用了现实课堂中师生具有“面对面交流”等无缝沟通的优点，让学生学会从细节入手，进行必要的归纳和概括。之后，我使用网络设置讨论题目如下：图4：中学语文 “蝴蝶模式”双课堂中的“互动讨论”模块主题通过互动讨论，虚拟课堂对教学过程的优化是双向的。一者，学生在学的过程中，会使用在之前现实课堂中学习到的从“细节描写”看人物技巧，在虚拟课堂上完成对自己心目中孙中山的解读；二者，教师在教的过程中，可借助虚拟课堂加大学生知识的容量，使更多生动的语文知识从教师处流向学生。综而言之，我们不难得出，与“兴趣是关键”“互动讨论”体现了如下优点建立在现实课堂基础之上的虚拟课堂，抓住了学生接受新事物的好奇心理，使他们在兴趣的指引下去享受获取知识的过程，是对德国教育家赫尔马特重视心理规律对学习影响了“教育过程心理学化”理论的生动应用。第三步：网络学案着力于锻炼学生的读、思能力，“互动讨论”一翼着力于锻炼学生的写、评能力，而学习效果的检测则在于“测试反馈”一翼了。“测试反馈”可反复强化学生的学习效果，同时，学生与课外使用微课等资源相配合，能够切实检查教师教学的有效性，实现学生学有所获。在检查方面，“测试反馈”对于研学案学习目标中的“重点”、“难点”进行个性化的辅导，是完全可以实现的。因为，测试的题目，无论是主观题还是客观题都能在学生完成后的第一时间，直接呈现在执教者面前，谁完成了作业，在什么时候，谁还没有提交作业，还有多少道题没有做等，做完后，孰对孰错，孰强孰弱，是一目了然的，这样就可以对学生进行个性化的辅导，如果是集体情况，则可以进行针对难题的专题化辅导。比如，在笔者所上的方山子传一课中，我设置测试练习4道题目，学生在课堂8分完成，即时反馈结果有如下两项,如图5、图6所示： 图5.方山子传“测试反馈”中各题错误排行榜 图6.方山子传“测试反馈”即时统计各题正答率由以上两图所示，虚拟课堂中的测试优于传统课堂中的情况是一目了然的，也说明了，在“蝴蝶模式”语文双课堂教学中，“在线测试”一翼是非常重要的，也是课堂教学不可忽视的一环。第四步，小结课文阅读方法，拓展知识点。关于这一步，教师的选择是多方面的：可以借助现实课堂中的幻灯片，可以通过师生面对面的交流，如学生总结、教师补充等来完成，也可以借助“互动讨论”中的生评师注、生生互评等教学轨迹来概括、总结完成。不过，有一点是很重要的，教师如果让学生完成在微课复习、课后“测试反馈”等环节中加强所学的新知识，拓展阅读更加广泛的内容的话，效果也是极好的。以上便是“蝴蝶模式”双课堂经典流程，也是课型实践的出发点和立足点，它以教学案例的开展奠定了基础，由其衍生出来的分单元教学流程是开展全方位语文双课堂教学的重要支撑。三、“蝴蝶模式”读写课堂模式研究结论从以上分析可以看出，从对经典模式的研发开始，“蝴蝶模式”读写双课堂的研究紧紧地抓住了电子书包应用于语文教学的三驾马车：网络学案、互动讨论和测试反馈，又与番禺数字化改革中基于“研学案”的小组自主 、合作和探究学习的新趋势相呼应。现将结论总结如下：（一）基读写模块教学的“蝴蝶模式”的界定是明确的“蝴蝶模式”是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。（二）推广“蝴蝶模式”于语文读写模块开发是系统的“蝴蝶模式”是统筹双课堂教学各学习模块之间的应用特点，针对语文学科“读写”核心而提练出来的电子书包教学范式，它对语文学科单元模块教学也有一定的引导作用。这是因为，从结构上讲是以“网络学案”为主体，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼而形成的一种双课堂教学模式。固然，语文学科的工具性特质决定了它对听、说、读、写四个维度的平行重视，但对中学阶段的语文学习而言，听、说能力的培养暂处于教学之外围，读、写能力的提升则高居教学之中心，否者，不仅教师，而且家长和学生徘徊于素质提升和应试教育之间，阻力过大，课改势难全面推行。总之，着力于探究“网络学案、互动讨论和测试反馈“三者之间的辩证关系，基于电子书包的“蝴蝶模式”读写双课堂研究以“教育云”背景下学生读、写能力的培养为目标，以中学语文双课堂“传记阅读”、“小说阅读”和“微写作”课例研讨为依托，总结出“蝴蝶模式”的经典课程流程，并根据语文学科教学内容的改变而衍生出三种类推课程思路，是本论文的第一要义。在此基础上完善“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的双课堂“蝴蝶模式”，进而指导高中语文电子书包读写教学，既是前景展望，同时也是努力方向。【参考文献】1杨 丽：基于电子书包的翻转课堂教学研究J,软件导刊，2013（11）2苏丹：虹口区电子书包教学模式及其应用研究D,上海师范大学，2012(03)3肖从