教育综合提纲.doc

全日制攻读教育硕士专业学位入学考试指南（教育综合科目）考点第一编 教育学原理第二章 教育的概念第一节 教育本质的规定性教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育本身在不断发展，人们对教育的认识也在不断深人，教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展。第二节 教育的基本要素教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。一、教育者对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，二、受教育者在各种教育活动中从事学习的人，三、教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式第四节 教育概念的界定广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。第三章 教育与人的发展第二节 影响人的发展的基本因素三、个体的能动性在人的发展中的作用(重点)（一）是在人的活动中产生和表现出来的（二）是人的发展的内在动力（三）影响人的自我设计和自我奋斗第三节 教育对人的发展的重大作用(可能论述题)一、教育是一种有目的地培养人的社会活动二、教育主要通过文化知识的传递来培养人（一）知识的认识价值（二）知识的能力价值（三）知识的陶冶价值（四）知识的实践价值三、教育对人的发展的作用越来越大第四章 教育与社会发展第二节 教育的社会功能一、教育的社会变迁功能（一）教育的经济功能（二）教育的政治功能三）教育的生态功能（四）教育的文化功能第五章 教育目的第一节 教育目的概述（二）教育目的的意义（三种）其一，定向作用。其二，调控作用。其三，评价作用。二、教育目的的层次结构和内容结构（四个层次，二部分内容）教育目的的层次结构，一是国家或社会所规定的教育的总目的，二是各级各类学校的培养目标，三是课程目标，四是教学目标，教育目的的内容结构是一是就教育所要培养的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养的人的社会价值作出规定，第二节 教育目的的理论基础二、教育目的的价值取向（二）社会本位论社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论主要有以下观点：( 1 ）个人的一切发展都有赖于社会，都受到社会的制约；( 2 ）教育除了满足社会需要以外并无其他目的；( 3 ）教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。第三节 我国的教育目的3 德育概念德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。第六章 教育制度第一节 教育制度概述一、教育制度的含义和特点（概念，要答特）所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点。（一）客观性教育制度的客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平和人的发展水平所决定的（二）规范性任何教育制度都是其制订者根据自己的需要制订的，是有其一定的规范性的。（三）历史性教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。（四）强制性教育制度作为教育机构系统的制度，对个体的行为具有一定的强制作用。第二节 现代学校教育制度（掌握）二、现代学校教育制度的发展现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要类型：一是双轨学制；二是单轨学制；三是分支型学制。原来的西欧学制属双轨学制，美国学制属单轨学制，苏联学制则是分支型学制。三、现代学校教育制度的变革（一）从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化1 幼儿教育阶段在当代，很多国家都把幼儿教育列人学制系统。与此相关，幼儿教育机构也发生了重要变化：一是幼儿教育的结束期有提前的趋势；二是加强小学和幼儿教育的连接。2 小学教育阶段第一，小学已无初、高级之分；第二，小学入学年龄提前到6 岁甚至5 岁；第三，小学年限缩短到5 年（法国）、4 年（德国）甚至3 年（2O 世纪70 一80 年代的苏联）；第四，小学和初中直接衔接，取消了升人初中的人学考试。3 初中教育阶段一是初中学制延长；二是把初中阶段看做普通教育的中间阶段，中间学校即由此而来；三是不把它看做中学的初级阶段，而是把它和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育。4 高中教育阶段高中阶段学制的多种类型，即高中阶段教育结构的多样化，乃是现代学制的一个重要特点。5 职业教育阶段职业教育在发达国家基本上都是在高中和大学阶段进行的。从总体上看，职业教育在当代有两个突出的特征：一是对文化科学技术基础的要求越来越高；二是职业教育的层次和类型的多样化。6 高等教育阶段一是多层次，过去主要是本科一个层次，而现在则有多个层次：专科、本科、研究生（硕十、博十）；二是多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型繁多，有的注重学术性，有的侧重专业性，有的偏重职业性。高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活的各个方面的联系越来越密切。第三节我国现行学校教育制度一、我国学校教育制度的演变（两个典型） 奏定学堂章程 ，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用”。其突出特点是教育年限长，总共26 年。1949 年中华人民共和国成立。中央人民政府政务院于1951 年颁布了 关于改革学制的决定 ，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。首先，发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了我国学制向分支型学制方向的发展；再次，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，坚持面向工农和向工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系统，向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育机构系统的发展，显示出终身教育的萌芽。第七章课程第一节课程概述一、课程及相关概念（一）课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。（二）课程发展上论争的几个主要问题1 ，学科课程与活动课程2 课程的一元化与多样化第二节课程设计（概念）课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。第三节课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势20 世纪80 年代以来，世界各国的学校课程改革十分活跃，体现出如下课程改革发展的新趋势。（一）追求卓越的整体性课程目标（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（三）讲求学习方式的多样化二、我国基础教育的课程改革（一）基础教育课程改革的基本目标新一轮基础教育课程改革的具体目标如下（重点）。第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决间题的能力以及交流与合作的能力。第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六，改变课程管理过干集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程概念第八章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。二、教学的意义（三大意义）教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上具有不可替代的重大价值，在学校工作中居于主要地位。（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（三大任务）（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程为什么教学过程是特殊的认识过程？其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：( 1 ）间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；( 2 ）引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；( 3 ）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。（二）教学过程必须以交往为背景和手段（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。二、学生掌握知识的基本阶段两种教学模式：（一）传授接受教学概念：传授接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。（二）问题探究教学概念：是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究学习、发现学习。三、教学过程中应当处理好的几种关系（四种关系，前二重点）（一）间接经验与直接经验的关系1 学生认识的主要任务是学习间接经验2 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础3 ，防止出现忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（二）掌握知识和发展智力的关系1 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进2 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力3 ，防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性（三）智力活动与非智力活动的关系（四）教师主导作用与学生主动性的关系第三节教学原则我国中小学的教学原则主要有：科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。四、启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。五、循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。第九章教学（下）第四节教学方法一、教学方法概述（一）教学方法及相关概念1 教学方法概念：教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。2 教学方式概念：教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。二、中小学常用的教学方法谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。第五节教学组织形式一、教学组织形式概述概念（一）个别教学制个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。概念（三）分组教学制分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。第六节教学评价一、教学评价概述（一）教学评价的概念教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。（二）教学评价的意义教学评价具有多方面的意义。通过教学评价，对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据；对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平；对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从中受到激励与警示，以扬长避短；对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经验，以改进教学；对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。（三）教学评价的种类根据不同的标准可以对教学评价进行不同的分类，常见的分类有以下三种。1 ，根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。概念( l ）诊断性评价。是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。概念( 2 ）形成性评价。是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。概念( 3 ）总结性评价。是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。第十章德育第一节德育概述一、德育的概念德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。第三节德育原则三、长善救失原则长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。五、因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。第四节德育途径与方法一、德育途径（一）品德课、思想政治课与其他学科教学（二）劳动和其他社会实践（三）课外活动与校外活动（四）学校共青团、少先队活动（五）心理咨询（六）班主任工作（七）校园生活二、德育方法（六个，了解）德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等。第十一章班主任第二节班集体的培养一、班集体的教育功能（三大功能）（一）班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量（二）班集体是促进学生个性发展的一个重要因素（三）班集体能培养学生的自我教育能力二、班集体与学生群体（了解）（二）学生群体1 正式群体与非正式群体第十二章教师第一节教师劳动的特点、价值与角色扮演一、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性（二）教师劳动的示范性（三）教师劳动的创造性（四）教师劳动的专业性二、教师劳动的价值（一）教师劳动的社会价值（二）教师劳动的个人价值（三）要正确认识和评价教师的劳动教师的劳动虽然有着巨大的社会价值和独特的个人价值，但它又具有自身的特点。首先，教师劳动的价值具有模糊性。其次，教师劳动价值具有明显的滞后性。再次，教师劳动价值具有隐蔽性。正因为教师劳动的价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性的特点，所以很难为人们所充分认识。教师实际社会地位的低下也就自然而然了。四、教师职业的角色扮演（一）教师的“角色丛”（角色的多重性）教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。1 . “家长代理人”和“朋友、知己者”的角色2 . “传道、授业、解惑者”的角色3 . “管理者”的角色4 . “心理调节者”的角色5 . “研究者”的角色（二）教师角色的冲突及其解决由于个人在社会不同群体中所处的地位不同，往往需要同时扮演若十角色。当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。教师职业常见的角色冲突主要有以下几种。1 社会“楷模”与“普通人”角色的冲突2 . “令人羡慕”的职业与教师地位低下实况的冲突3 教育者与研究者角色的冲突4 教师角色与家庭角色的冲突为调适这些冲突，使教师保持心理平衡与协调，应从主客观两个方面着手。客观上，必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难；应努力创造条件，给教师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客观、科学的评价，认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；加强对教师的思想教育，增强其责任感与使命感；等等。主观上，教师的自身努力是关键因素。首先，教师要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识；其次，教师要根据实际情况的需要，从“许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值的角色上”，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾；此外，教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。第二节教师的素养一、高尚的师德二、宽厚的文化素养三、专门的教育素养四、健康的心理素质第二编中国教育史（人物的教学思想考得较多）第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基第二节孔丘的教育实践与教育思想一、创办私学与编订“六经”二、“庶、富、教”：教育与社会发展先抓好经济建设以建立物质基础，随之而来就应当抓教育建设，国家才会走上富强康乐之路。三、“性相近也，习相远也”：教育与人的发展教育在人的发展过程中起关键性作用四、“有教无类”与教育对象人人都可以入学受教育。五、“学而优则仕”与教育目标确定了培养统治人才这一教育目的，六、以“六艺”为教学内容孔丘的教学内容存在三方面特点：其一，偏重社会人事；其二，偏重文事；其三，轻视科技与生产劳动。七、教学方法（一）因材施教（二）启发诱导（三）学思行结合八、论道德教育孔丘的教育目的是培养从政的君子，成为君子的主要条件是具有道德修养。孔丘还总结了一些进行道德修养的原则和方法。一是立志，二是克己，三是力行四是中庸，。五是内省，六是改过，九、论教师第五章 理学教育思想和学校的改革与发展第五节王守仁的教育思想第七章中国教育的近代转折第三节张之洞的“中体西用”教育思想第九章近代教育体制的变革第四节学校教学方法的改革与实验二、设计教学法设计教学法是克伯屈依据杜威问题教学法和桑代克行为主义心理学而创造的一种教学方法，主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。它主张从实际生活中获取学习材料，打破教学科目的界限，摒弃教科书；强调教师的责任在于利用环境去引发学生的学习动机，并帮助学生选择活动所需要的材料。这一教学法重视学生学习的主动性和独立性，强调学生的学习动机与兴趣，注重教学与学生生活紧密联系，摒弃传统教学形式主义，深合国内教育界改革教学的强烈愿望，因而深受重视。设计教学法于1 917 年输人中国后，就不断有学者予以介绍。1 921 年，全国教育会联合会议决 推行小学设计教学法案 ，1922 一1923 年设计教学法试验便在全国进人高潮，有关设计教学法的出版物也大量涌现。由于设计教学法本身所存在的理论偏差，加之时局动荡，试验在1924 年后渐趋沉寂。然而，设计教学法在中国的影响是持久的，直至1949 年，设计教学法始终是我国教育理论界和师范学校中小学教学法研究中的一项重要内容。三、“道尔顿制”道尔顿制是相对于班级授课制的一种个别教学制度，产生于美国进步主义教育家柏克赫司特女士于1920 年在马萨诸塞州道尔顿中学所进行的实验。道尔顿制主张破除班级授课制，在规定时间内，让学生自订计划，自行学习；将教室改为各科作业室，按学科性质陈列参考书与实验仪器；废除课堂讲授，将学习内容制成分月作业大纲；学生与教师订立学习公约后，可以各自按兴趣自由支配时间，安排学习；教师只是作为各作业室的顾问；设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，速度快的可以提前更换公约，并缩短毕业年限。1922 年，道尔顿制被介绍到中国，次年10 月舒新城率先在上海吴淞中国公学中学部试行。1 923 年全国教育联合会通过了 新制中学及师范学校宜研究试行道尔顿制案 的决议，要求在研究基础上逐渐推广道尔顿制。1925 年柏克赫司特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行活动推向高潮。20 年代后这一试验逐渐停止。四、“文纳特卡制”文纳特卡制是比道尔顿教学法更为激进的一种个别教学方法（也叫适应个性教学法）, 由美国教育实验家华虚朋创造。文纳特卡制设定了四个目标：一是给儿童以优美的快乐生活；二是充分发展儿童的个性；三是个人的社会化；四是养成儿童普通必需的知识和技能。依据这四个目标文纳特卡制把课程分为两个部分。第一部分为儿童将来生活必需的知识和技能，如阅读、拼字等。这类课程还是学科课程，安排在土午进行，要求每个儿童在个别化教学中学得十分纯熟。第二部分是创造的参与社会的活动，使儿童个人的能力和社交意识得到发展。如音乐、美术、文学欣赏和各种创造表演等，不必使全体儿童有统一的态度和统一程度的熟练。这一部分的课程，属于“活动课程”，安排在下午进行。就儿童个人来说，可以发展个人的才能，是一种创造表演；而就是团体来说，可以培养社会意识、团队和协作精神。文纳特卡制在学科教学上倡导个别化自学，对教师有很高的要求。至于活动课程，主要是学生的团体活动和创造性表演活动。其目的是为了“使儿童表现自己”，以起到“教育的功能”。文纳特卡制完全打破班级教学，谋求彻底的个别化教学，且没有年级的编制。与道尔顿制相比，文纳特卡制显然要更成熟。它既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意识和社会化过程。1928 年文纳特卡制传人中国，1931 年华虚朋来华讲学，但文纳特卡制并没有像道尔顿制那样引起厂泛的兴趣。一方面文纳特卡制对学生的自学能力要求较高，缺少教师的直接讲授，导致学生不能获得系统扎实的基础知识。另一方面是经过此前的设计教学法和道尔顿制实验，人们对西方新教学方法的热情减退，甚至出现了质疑，因而导致对文纳特卡制的使用与运用相对较为谨慎。第十二章现代教育家的教育探索第五节陶行知的“生活教育”思想与实践一、生活教育实践二、“生活教育”理论体系“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题。生活即教育。社会即学校。教学做合一。第六节 陈鹤琴的“活教育”探索二、“活教育”思想体系“活教育”作为一种理论形态，诞生于40 年代初，并不断得到丰富和发展，主要围绕着“做人，做中国人，做现代中国人”、“大自然、大社会，都是活教材”、“做中教，做中学，做中求进步”这三大基本观点第三编外国教育史第一章古希腊教育第二节古典时代的教育三、柏拉图的教育活动与思想（二）学习即回忆（三） 理想国 四、亚里士多德的教育活动与思想（二）灵魂论亚里士多德将人的灵魂分为三部分：一是植物的灵魂，灵魂中的低级部分，它主要表现在营养、发育、繁殖、生长等生理方面；二是动物的灵魂，灵魂中的中级部分，它主要表现在本能、感觉、情感、欲望等方面；三是理性的灵魂，灵魂的高级部分，它主要表现在认识与思维方面。他认为，在人的发展过程中，身体、情感和理智三者应有一个发展的顺序。（三）自由教育自由教育是由亚里士多德总结的古希腊教育传统。它是指对自由公民所施行的，强调通过自由技艺的学习进行非功利的思辨和求知，从而免除无知愚昧，获得各种能力全面完美的发展以及身心和谐自由状态的教育。其教学内容为不受任何功利目的影响的自由知识，也称为自由学科（七艺）第四章文艺复兴时期的教育第二节人文主义教育的特征、影响和贡献一、特征（一）人本主义（二）古典主义（三）世俗性（四）宗教性（五）贵族性二、影响和贡献（一）教育内容发生变化对古希腊罗马的热情使其知识和学科成为教学主要内容。导致了美育和体育复兴并关注自然知识的学习。（二）教育职能发生变化从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位所赋予人的职责。（三）教育价值观发生变化重新发现人，重新确立了人的地位，强调人性的高贵，复兴了古希腊的个人主义价值观。（四）复兴了古典的教育理想形成了全面和谐发展的完人的教育观念，从中世纪培养教士的目标转向文艺复兴培养绅士的目标。（五）复兴了自由教育的传统教育推崇理性，复兴古希腊的自由教育。（六）兴起了自然主义教育思想用自然来取代 圣经 作为引证，按照人的天性来生活，按照人的需求和本性来设置课程，尊重受教育者的兴趣、爱好、欲望和天性，出现了直观、游戏、野外活动等教育新方法。（七）出现了新道德教育观以原罪论为中心的道德教育已开始解体。人道主义、乐观、积极向上、热爱自由、追求平等和合理的享乐等新的道德观在人文主义的学校中开始取代天主教会的道德观。尊重儿童，反对体罚，已成为某些教育家的强烈要求。( 八)教育与劳动相结合及共产主义的教育思想在某些空想社会主义教育思想中，首次提出教育与生产劳动相结合的思想以及成人教育的思想。人文主义者莫尔和康帕内拉还提出共产主义的理论以及所实行的教育制度。（九）建立了新型的人文主义教育机构（十）促进了大学的改造和发展（十一）教育理论不断丰富（十二）推动了教育世俗化的历史进程第六章欧美主要国家和日本的教育发展第五节美国教育的发展四、六三三学制五、初级学院运动19 世纪末至20 世纪初兴起的初级学院运动，是这一时期美国高等教育发展中一次具有重要意义的革新运动。它所创立的一种全新的教育形式，有力地促进了美国高等教育的普及和发展。初级学院是一种从中等教育向高等教育过渡的教育，它的主要特点是：招收高中毕业生，学制两年，授以比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识；初级学院由地方社区以及私人团体和教会开办，不收费或收费较低；学生就近人学，可以走读，无年龄限制，也无人学考试；初级学院课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可以直接就业，也可以转人四年制大学的三年级继续学习。初级学院满足了希望进大学继续学习的人数迅速增加的要求，也提供了一些学生为谋生和就业接受一定职业教育的机会。因此，初级学院产生伊始，便受到了学生的欢迎。当然，初级学院也有不利之处，例如，初级学院的学业标准没有四年制大学或学院那样严格，上初级学院的学生缺少离家生活的成长经验等。美国初级学院运动的产生和发展，是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应美国社会政治、经济和文化发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。第二次世界大战以后，美国的初级学院得到更快发展，并影响到其他发达国家，有力地推动了高等教育的普及。第七章欧美教育思想的发展二、洛克的教育思想洛克是17 世纪英国著名的哲学家和教育家。他重视教育对个人幸福、事业和前途的影响，其教育思想具有世俗化、功利主义和个人主义的色彩。他的主要著作是 教育漫话 。在洛克的教育思想中，白板说、绅士教育是其核心概念。（一）白板说洛克反对天赋观念论，提出了白板说和经验主义的观念论，认为人出生后心灵如同一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验之上的。白板说是其教育思想的主要理论基础。四、裴斯泰洛齐的教育思想教育心理学化理论包括以下几方面。1 教育适应儿童的心理发展。2 教学内容心理学化。3 教学原则和教学方法的心理学化。4 教育者要适应儿童的心理时机，十一、现代欧美教育思潮（六）终身教育思潮终身教育理论的观点包括以下几个。（1 ）教育应该能够在每一个人需要的任何时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。（2 ）终身教育包括了教育的各个方面、各项内容，（3 ）终身教育是现代社会的需要；第四编教育心理学第一章教育心理学概述第一节心理学与教育心理学一、心理学的研究对象（二）心理学的研究对象1 心理过程2 个性心理 ( 1 ）个性心理特征。 ( 2 ）个性倾向性。( 3 ）自我。二、教育心理学的研究对象与任务（核心）（一）教育心理学的研究对象包括两个方面内容：一是研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律；二是研究教学情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，（二）教育心理学的研究任务1 教育心理学的理论探索任务其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实； 2 教育心理学的实践指导任务提供实施途径、策略和手段、方法等方面的具体指导。（三）教育心理学与教师第二节 教育心理学的历史发展与趋势三、教育心理学的研究趋势1 在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变2 在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补3 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合4 在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合第二章心理发展与教育（重点）第二节认知发展理论与教育关于认知发展的研究十分丰富，但不同学者对个体认知发展有不同见解。其中最具代表性的研究当属皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论和维果茨基关于认知发展的社会文化历史观。一、皮亚杰的认知发展阶段理论（三）认知发展的阶段1 感觉一运动阶段（O 一2 岁）。2 ，前运算阶段（2 一7 岁）。3 具体运算阶段（7 一11 、12 岁）。4 形式运算阶段（11 、12 一15 、16 岁）。（四）认知发展与教学的关系根据皮亚杰的认知发展理论，要想发展个体的认知能力，需要遵循以下教学原则。1 提供活动。为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动。2 创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生认知发展。3 了解儿童如何思考。教师在教学中，必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样，才能真正帮助儿童的认知发展。4 认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学中就会更加主动。5 让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用。第三节人格发展理论与教育二、柯尔伯格的道德发展阶段理论（二）道德发展的三水平六阶段学说第一水平：前习俗道德水平（学前至小学低中年级） 主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段（第一阶段）和个人的工具主义目的与交易阶段（第二阶段）。第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期） 这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观（第三阶段）、法律一秩序道德观（第四阶段）两个阶段。第三水平：后习俗道德水平（青年末期开始） 这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论（第五阶段）和全面的道德原则（第六阶段）两个阶段。第四节心理发展的差异性与教育一、认知差异与教育（重点）认知差异主要表现在认知水平的差异和认知类型的差异两个方面。（一）认知水平的差异1 智力发展水平的差异。2 智力发展速度的差异。（二）认知类型的差异1 知觉方式的差异3 思维方式的差异（三）针对认知方式差异的教育1 教师必须帮助学生识别自己的认知方式。教师对学生认知方式的识别不仅仅在于调整自己的教学方法，还应该帮助学生分析和认识自己的认知方式。2 ，教师要明确适应认知方式的两类教学策略。适应认知方式的教学策略可以分成两类：一类是采取与学习者认知风格一致的教学策略，又叫匹配策略；另一类是采取对学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学策略，又叫失配策略。3 教师要调整自己的教学风格，提供多模式教学。学生认知方式的多样性要求教师必须改变自己单一的教学风格，采用各种教学方法，组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要。第三章学习及其理论第二节行为主义的学习理论一、桑代克的联结说三、斯金纳的操作性条件反射说四、班杜拉的观察学习理论及其教育应用第四节人本主义的学习理论一、罗杰斯的自由学习观罗杰斯（C . R . Rogers ）将学习分为无意义学习和意义学习两大类。前者类似于心理学上无意义音节的学习。罗杰斯提倡意义学习，罗杰斯的意义学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我一主动学习”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由的学习，即以学习者为中心的自由学习成为罗杰斯一贯倡导的有效学习原则。二、学生中心的教学观罗杰斯认为教育的目标是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。罗杰斯提出“以学生为中心”的教学模式并加以实施。“以学生为中心”教学模式的基本特征包括：( l ）教学过程无固定结构；( 2 ）教学无固定内容；( 3 ）教师不做任何指导。这种教学模式又称为“非指导性教学”。第四章学习动机第一节学习动机概述三、学习动机的作用（重点）（一）学习与学习动机的关系（二）学习动机的作用动机对于人类的学习可以发挥明显的促进作用。学习动机是学习活动的动力，它决定着学习的方向、增强学习的努力程度、影响学习的效果。1 ，学习动机以学习目的为出发点，是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。2 学习动机能增强学习的努力程度，使学生积极主动、持之以恒地学习。3 学习动机影响学习效果。第三节学习动机的培养与激发（重点）学习动机的培养是指使学生建立学习动机的过程，是学习动机从无到有，从弱到强，从错误、低级到正确、高级的发展变化过程。学习动机的激发是指通过一定的教学措施使学生已有的学习动机由潜在状态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。学习动机的培养是一个从无到有的过程，学习动机的激发是一个从静到动的过程。二者既有本质区别也有密切联系，学习动机的培养为激发提供了基础，学习动机的激发为培养的动机提供了进一步的强化，但在教学实践中常常不能截然分开，因此应坚持培养和激发并行的原则。一、影响学习动机的因素探讨影响学生动机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养和激励。（一）内部条件1 学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构不同，影响着学生的动机和学习。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。掌握目标指向的学生具有内归因的倾向，成绩目标指向的学生具有外归因的倾向。2 成熟和年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注。3 学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。4 学生的志向水平和价值观。学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。5 学生的焦虑程度。学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩（二）外部条件1 家庭环境和社会舆论。首先，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用；其次，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。2 教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；再次，教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。二、学习动机的培养措施（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（二）重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练（三）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感激发学习动机的措施创设问题情境，激发学生的认知好奇心运用强化理论，激发学生的学习动机开展学习竞赛，激发学生的学习动机第五章知识的学习第一节知识及知识获得的机制一、知识的含义及其类型（二）知识的类型5 根据知识解决问题的功能，可把广义的知识区分为陈述性知识和程序性知识。第三节知识的整合与应用一、知识的整合知识的整合过程实际上是知识的记忆过程，是通过记忆来促进知识的整合与深化。（一）记忆及其种类所谓记忆，是个体通过对知识的识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程。（二）遗忘的特点与原因2 遗忘原因的理论探讨 ( 2 ）材料间的干扰说。二、知识的应用与迁移（二）知识迁移的种类与理论1 知识迁移的种类迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。按其效果来看，可分为正迁移和负迁移；按迁移的顺序来分，可分为顺向迁移和逆向迁移；把两个维度组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移，以及逆向正迁移和逆向负迁移四种形式。2 知识迁移的理论( 1)形式训练说。此学说主张人类的心理是由不同的官能组成的，通过对人的心理官能进行训练，可以使该官能的能力得到提高，从而促进迁移。( 2 ）共同因素说。教育心理学家桑代克和伍德沃斯提出，认为两种学习之间具有共同成分和共同因素时，才会产生迁移。( 3 ）概括化理论。心理学家贾德提出产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，认为两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一，而发现两种学习中内在所遵循的共同原理，才是产生迁移的根本。( 4 ）关系理论。格式塔心理学家苛勒认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果，驳斥共同因素说。( 5 ）认知结构迁移理论。奥苏伯尔认为，在有意义学习中，学生积极主动地将新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到充实和改造，新知识获得了实际意义。这个过程实际上就是陈述性知识迁移的过程，而其中的关键因素是认知结构本身的可利用J 胜、可辨别性与清晰稳定性。（三）促进知识