新课程课堂教学行为创新(小学提纲).doc

2008年大武口区中小学教师继续教育培训 小学、初中英语学科培训方案培训目标：以新课程英语教育教学理念为指导，反思并改进教学行为，促进教 师专业发展和有效英语课堂教学。培训方式：本次培训采取参与式学习的方式，培训者与被培训者平等交流、平 等对话、共同学习、共同提高。专题发言与集体讨论相结合，文本 学习与课例研究相结合，理论联系实际，重在学习效果。培训内容：1教学策略 2备课及课堂教学设计 3学生学习方式的转变 4任务型语言教学 5课程资源的开发和利用 6.多媒体技术在英语教学中的应用培训要求：认真学习培训教材，深入领会其内涵，理论联系实际，积极主动参 与各项交流研讨活动；遵守学习班纪律，按时按要求完成规定任 务。培训对象：各校初中、小学英语教师。日 程 安 排 时问 学习内容 1 上午8：30一l2：00 1新课程课堂教学行为创新学习要点概说 (教研室海梅) 月 12 日 下午2：O0一5：301.小学录象课展示，分组研讨交流。2.分组研讨活动1月13 上午8：30l2：001.专题发言 任务型语言教学(教研室海梅)2.初中录象课展示 讨论交流目 下午1：O03：00 1初中、小学教学设计2分组设计交流新课程课堂教学行为创新学习提纲（小学）导言“教学行为是由内在的教学能力、教学技能和教师的实践智慧转化而来的活动状态。”按照性质分：1 程序性教学行为。（备课、编写教案、板书等）2 生成性教学行为。3 策略性教学行为。按照课堂教学分：教学前的教学行为/教学中的教学行为/教学后的教学行为。按功能分（两种）：“基础-技术-组织”三模块分类；“主要-辅助-管理”三模块分类。课程改革的一个重要目标就是要转变教师的教学行为，促进教师的专业发展。而教学反思是实现这一目标的最有效途径。“教师反思是一种个人的需求评量(need assessment),以及对有效性的满足程度连续地自我监督之过程。”（美 Donald R. Cruickshank）如何发展教师有效的教学行为？学习先进的教育思想，树立先进与高尚的教育理想，使自己的教学行为与之相适应；进行教学行为的反思：保持积极探究的心态；结合教学的具体情境进行反思；围绕教学行为问题进行反思；反思是一种行动研究的方式。思考题：1教师教学行为研究包括哪些内涵？2为什么说教学反思是教师专业发展的有效途径？3你是如何对自己的教学行为进行反思的？专题一 小学英语教学新理念英语课程标准小学阶段的培养目标和任务：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习奚语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法；使学生通过学习获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行简单的日常交流的能力；培养学生初步的观察、记忆、思维、想像能力和自主学习能力；帮助学生了解一些中西文化笋差异，培养学生爱国精神和社会公德意识，为他们进一步学习打下良好的基础。 教师的角色发生了改变1.由传授者转化为促进者。2.由管理者转化为引导者。3.由居高临下转向“平等中的首席” 。教师需要新的工作方式1.教师之问将更加紧密地合作。2.要改善自己的知识结构。3.要学会开发利用课程资源。新课程注重培养学生的能力1.要指导学生自主学习。2.要重视指导文本学习。3.要重视学生联系生活和社会实际进行学习探究。4.指导学生交流合作，共同提高。5.注重指导学生发现和提出问题，培养创新精神和实践能力。新理念指导教师的教学行为新课程呼唤教师新的课程观，课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。1. 多元的课程功能观。2. 综合的课程结构观。3. 全程的课程实施观。4. 开放的课程资源观。5. 发展的课程评价观。思考题1. 新课程教学中，教师的角色发生了哪些变化？你在教学中如何扮演促进者的角色？2. 新课程要注重培养学生的哪些能力？3. 结合教学谈谈新课程理念下教师需要哪些新的工作方式？4. 课程观决定教学观，新理念下教师应树立怎样的教学观？专题二 小学英语教学目标的确定和设计专题三 教学内容设计“教学设计是为了达到教学目的，运用现代学习与教学心理学、传播学和教学媒体等相关理论和技术，对教学活动进行系统规划的过程。包括确定教学目标、分析教学中的问题和需要、设计解决方法、确定教学策略等。”按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。这样的教学设计是预设的、固定的，就像施工的图纸。但是，新课程依据现代建构主义理论，把教学设计看成是对课堂教学进行积极建构的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程中还要“生成”许多设计。“前设计”-制定教案；“中设计”-即时决策与设计；“后设计”-教学设计实施后的反思。英语课程标准一、二级目标的总体描述。英语课程标准一、二级内容标准的要求。综合语言运用能力的五个环节：语言技能，语言知识，文化意识，情感态度，学习策略。目标设定注重三维目标的有机结合，设计体现层次性、拓展性、灵活性，教学过程科学、有效。1听、说、读、写的协调发展。2.语言知识与语言技能的协调发展。语法如何教？目标是否达成，知识学生学会了吗？技能学生会用了吗？3.语言目标与非语言目标的协调发展.培养正确的情感态度，学生学的有情趣吗？会学吗？（学困生面大的班级，学习方法重要性，教师对非语言目标认识不够，积极与消极的情感态度是影响学生发展的重要因素。）思考题1. 结合具体单元教学，谈谈你是如何确定教学目标的？2. 教学内容的设计应考虑哪些因素？3. 如何优化教学过程？专题四 学生学习方式的转变培养学生自主学习的能力。使学生主动参与到教学活动中。1. 从兴趣出发，利用多种形式激发学生的学习动机。2. 以情喻教，充分挖掘教材中的情感因素。3. 小组合作学习，促进学生想象力、思维力的提高。4. 形成性评价、多元化评价对学生的深远。5. 英语学习不能局限于课堂。应多层面、多角度。培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力。体验式的学习方式。思考题1. 谈谈你是如何培样小学生自主学习能力的？2. 在培养学生小组合作学习中，谈谈你的有效做法？3. 你是如何理解形成性评价的？教学中你用运哪些形成性评价有效促进学生学习的？专题五 教学方式的转变任务驱动教学“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”（英语课程标准）“英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。不希望教师把注意力放在到底什么是任务的问题上，而是放在创造性的设计各种语言实践活动，促进学生用英语进行交流，完成各种学习任务上。”语言学习的任务，归纳起来，应具有以下为大多数专家认同的特点：1任务是学习者为了做成某件事情，用目的语进行的有目的的活动；2任务与人们在日常生活中的交际过程有某些相似之处；3任务型活动的主要关注点是语言的意义；4任务可以涉及听、说、读、写四项技能；5任务是一个完整的交际活动过程，往往有一个交际的结果(communicative outcome)。为什么要采用任务型语言教学？1任务型语言教学的特点2任务型语言教学的原则3任务型语言教学的相关例子任务教学对教师的要求。教师在教学中应注意的问题。思考题： 1你是如何理解任务型语言教学的? 2采用任务型语言教学应该遵循哪些原则?3结合教学实践谈谈你是如何设计任务促进小学生能力发展的。专题六 学习策略 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 学习策略与英语学习之问的关系 小学英语学习策略的目标描述 级别 策略类别 目 标描 述 二级 基本 学习 策略 1积极与他人合作，共同完成学习任务 2主动向老师或同学请教 3制订简单的英语学习计划 4对所学习内容能主动练习和实践 5在词语与相应事物之间建立联想 6在学习中集中注意力 7尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 8积极运用所学英语进行表达和交流 9注意观察生活或媒体中使用的简单英语 10能初步使用简单的学生英汉词典小学英语教师要加强对小学生学习策略的指导。培养和发展学生的学习策略。“主动参与型”学习策略探究。英语教学策略论（王笃勤/外语教学与研究出版社）教学策略：“教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。”方法、技巧与策略相比，策略是一种跨方法且包容技巧的概念。更多的人是把策略与技巧、方法等同起来。为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略：一、 普遍性教学策略（组织教学策略、激励策略、提问策略、评估策略） 1 组织教学策略：影响课堂组织的因素/课堂组织的原则2 激励策略：影响动机的因素/激励原则/激励策略3 提问策略：提问在课堂教学中的运用/有效提问/提问的原则/提问策略4 评估策略：课堂评估的含义/课堂评估策略二、 具体性教学策略（词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略）开放式教学策略思考题1. 什么是学习策略？2. 结合教学谈谈你是如何培养小学生的学习策