后教_当堂训练”的课堂教学模式的心得体会.doc

学习“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的心得体会 本期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，王校长提出了学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式来实现教学模式的转变，通过王校长对洋思中学课堂教学管理模式介绍以及对蔡林森校长作品的研读后，我觉得这种新课程理念下的“先学后教，当堂训练”的教学模式有了新的内涵，给了我们许多启示，在英语教学中，我也观摩学习了洋思中学英语教学视频，给了我很大的启示。目前，在学校教导处的组织安排下，我开始初步学习、模仿并努力运用这种教学模式。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及实施的困难三个方面谈谈个人的一些体会。启示一，教学设计体现了“任务型教学”的理念。面向全体学生设计了具体任务，把知识和技能融化为一体，让学生通过听、说、读、写等活动，运用所学的语言去做事情，学生在使用所学语言做事情的过程中发展自己的语言能力。1 任务的设计体现了真实性与趣味性，设计的任务接近学生的现实生活，我们要尽量训练在实际生活中有用的技能。学习实际生活中需要的知识，让学生感觉英语就在他们身边，只有当学生对活动感到需求时，所学的知识与技能才最容易内化。2、任务的设计体现了目标的明确性，使每项任务都有明确的目标，并且使整堂课的教学目标落到实处。3、任务的设计体现了多样性，设计的任务操练了学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力，所以训练形式多样，而且学生参与活动的形式也多样化，有全班参与的活动，有个体参与的活动，也有小组参与的活动。体现了自主而不自治、放手而不放任、互动而不浮动的教学理念。启示二：教学过程体现了学生的主体地位。在教学过程中为使课堂高效、紧张、有序，为学生构建一种和谐、自主、合作、探究的氛围，使学生成为一个主动参与，积极思维的主体参与者，而教师是学生的指导者，是课堂教学的导演，是课堂教学的教练。1、在教学每个环节上，教师都能善于组织引导学生进行自主学习，启发学生进行积极思维，挖掘学生的潜力，使学生学习高效、紧张、有序。2、创设问题情景，设计一些开放性和启发性的问题，让学生在教师的组织引导下思考问题，解决问题，使其进入积极主动紧张的学习状态，成为课堂中真正的主体。3、“兵教兵”，让成绩好的同学帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展，促进所有学生最大限度的发展。启示三：学生自学更能提高教学效率传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动的听课且听课效率低，不愿主动学习，现今的课堂教学在很多时候，在学生完全可以自学的情况下教师作滔滔不绝的讲解，造成了教学时间的惊人浪费。其实书本上大部分知识，学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间，洋思的教学模式在学生学习之前老师提出任务，如提出问题，判断正误，填表、口头及书面表达等任务，学生带着问题去学，学生自学积极性更大，效率高，学生有一种紧迫感，让学生像考试那样紧张、高效、有序地学习，提高了教学效率。同时也培养了学生的竞争意识，把学生的主体地位真正突出来。 启示四：“后教”是课堂教学的高潮。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，教师主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，教的内容少而精，教师要在备课之前把学生预习时不会的重难点整理出来，把教案变成学案；教师在课堂上只教材的难点；只教学生不会的（即帮助学生纠正错误，解决疑难问题），教师“教”的过程实际是学生自学环节的延续和深化。启示五，注重学生的口语能力的培养。英语教学的目标，是让学生能运用所学知识与周围的人进行口头及书面交流，获取信息，加强学生的口语训练，是英语学习的基本要求。创设语言环境，营造良好的交际氛围，教师精心设计让学生进行个人口头练习，师生对话练习，小组对话练习，课文复述等活动，学生在这种活跃的气氛中受到感染，就会大胆地去说英语用英语，训练了学生的口语能力。实施“先学后教、当堂训练”教学模式存在以下问题与对策：1教师教科研意识淡薄，整体效果不明显。一方面，由于教学经验不足，难于胜任教研教改重任；另一方面，安于现状,不愿改变原有教学模式。只有少数时间尝试这种教学模式,很难全面提高学生的整体素质。因此，本人今后要积极开展教研教改，努力促进自身业务水平提高。平时要挤时间，加强理论学习，开展教改实验，积累经验，我想一定能发挥出这种教学模式的巨大作用。2学生学习水平参差不齐。由于学生学习水平参差不齐，我们把一堂课的大部分时间交给他们，他们是否都有效果，教学的速度和进度以谁的标准来把握？分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导学困生，导致部分成绩差的学生进步不明显。在后期教学中，本人要努力探索，力争尽快找到解决问题的方法。3学生主动学习的自觉性不高。“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前对上课内容进行预习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般15-18分钟，如果不预习，上课时一方面要阅读文本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。目前我校绝大部分学生都是进城务工的农民工子女，学生缺少监护，自觉性普遍较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。为此，我必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生 ，要求学生预习第二天的新知内容。上课时一般花2分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，我相信大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。4学生不能正确地利用学习资料，削弱了这种模式的“先学后教”作用。目前，学生自己购买的学习资料种类繁多，这类资料对自觉性好的这部分学生能起到检测和自评作用，但部分学生过份依赖自己购买的学习资料，往往把答案和过程全部抄好，使人觉得他们已经自学了，并效果很好。长期以往，对教师的“后教”产生不利影响，这也是令人棘手的一个问题。为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，端正学习态度努力学习。 “先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培