走进学生心理实施人本化品德教育.doc

走进学生心理 实施人本化品德教育四川省安岳县驯龙中学 魏 明【摘要】当前，在一些中学，“升学第一”的观念还没有彻底改变，学校管理还是将学生的智育放在第一位，而将比学习成绩更重要的德育摆在了次要地位，导致学生的道德现状不容乐观，“问题学生”越来越多，未成年人违法犯罪率逐年上升。对于一个世界观正在形成的中学生，如果不把品德培育放在首位，就很难使之成为对社会有用的人。从教育心理学的角度出发，探讨人本化品德教育，是教师德育工作的另一蹊径。【关键词】学生心理 教师 人本化 德育俗话说：“没有规矩，无以成方圆”，可见规矩的重要性。可教育的对象是人，是有着丰富而复杂情感的人，所以仅凭条条框框、规章制度，框住的往往是学生的人，而不是心。现代中学生有自己的思想，特别是处于青春期的学生有他们的梦想和追求，在班级和学校管理中，经常会出现有些学生不遵守学校的规章制度、不服从管理的现象，表现出“你越是不让我做的，我偏要做；你越是要我做的，我偏不做”的强烈对立和破坏情绪。面对学生当中出现的“有令不行，有禁不止”的行为，教育者不仅要管如严父，更要爱如慈母，要走进学生心理，对学生实施人本化品德教育，才不失为一种积极民主、符合时代精神的教育模式。一、以真诚的心去了解学生，是实施人本化德育的前提苏霍姆林斯基曾经说过：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”而要做好这项工作，就需要教育者通过与学生谈心、直接家访与家长谈话或和家长通话、走访以前和现在的任课教师等多种渠道，把班上每个学生的详细情况一一摸清，认真分析，并做好记载，然后把握关键，因人施教，因势利导。1、根据学生不同气质类型，采用不同的德育方法根据巴甫洛夫高级神经活动类型的分类说，可以把人划分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种不同气质类型。每个学生的气质类型不同，其思想、行为的表现是不一样的。同样的事情发生在不同气质类型的学生身上，应该采取不同的教育方法，做到因人施教，因势利导。例如：胆汁质学生的特点是态度直率、热情主动、脾气多暴躁、缺乏耐性，教师应以慈爱、情理感化，不宜在人多时批评。在他们激动、发脾气时应避免正面冲突，设法使他们冷静、情绪稳定，然后帮助他们认识自己的缺点。同时要帮助他们认识自己控制情感的必要性和掌握控制情感的方法。多血质的学生活泼好动、反应迅速易适应环境、有较大的可塑性，对这种类型的学生，教育要严格，防止自由散漫。如果教育得法，可使其成为热情、适应性强的学生；反之，有可能成为轻浮、精力分散、行为草率的人。粘液质的学生情绪稳定、善于忍耐、不够灵活，对这类学生应给予多思考的时间，在学习生活中不要求表态，引导他们多和同学交往，消除心理障碍。抑郁质的学生细心谨慎、较孤独、优柔寡断，对这类学生要关心信任、多接触，培养其自尊自信的心理品质，鼓励他们多参加集体活动。如果得法，可使这类学生成为情感深沉、稳重的人。了解了学生不同的气质类型，采取不同的教育方法，教师的教育就会做到有的放矢，避免德育工作的简单、粗糙、一般化。2、根据学生性格差异进行德育性格作为个人特有的、稳定的行为方式，是一种定型的态度倾向。它的养成与品德有着密切的联系，直接表现为一个人的品质、道德、行为和世界观，具有社会意义。如大公无私、与人为善、忠诚、勤劳等性格特征对社会有积极意义；相反，自私自利、损人利己、奸诈、懒惰等性格对社会具有消极影响。教师的德育工作应该致力于帮助学生把良好的性格品质作为自我教育、自我修养的目标提供给学生，引导学生养成良好的性格特征。例如：对意志力薄弱、缺乏自制力、在学习上又不善于动脑筋的学生，要提高其上进的信心，对其微小的进步都要给以鼓励，以增强其进步的积极性。对组织纪律涣散的学生，要求他们按规则生活在集体中，并向他们提出一定的行为准则，运用集体的舆论施加影响，逐渐克服自由散漫的性格品质。有的学生性格内向，难以了解其思想情绪，这就需要教师多加观察、多了解。而性格外向的学生，思想情绪外露易于了解，对他们的缺点就可公开指出。认识了学生不同的性格特点，便于教师了解不同学生的思想行为，对症下药，既帮助了学生在人格上的自我完善，也使德育工作充满内涵。3、根据学生能力水平差异进行德育美国心理学家布鲁纳古德诺、奥古斯丁经过研究发现：“每个人都有自己的认识模式，反映不同的认识风格。其能力发展的早晚也有差异，有的人，人才早慧；有的人大器晚成。”在培养学生能力时，要根据每个学生能力的高低，发扬其长处，弥补其短处。尤其教师要多看到学生的长处，并有意识的把他们的长处加以肯定，就可以使他们自身具备的能力得到发展提高。例如：有的学生长于视觉意向，教师就应鼓励他们多动脑、多动手，培养学生的观察能力。有的学生长于直觉思维进行创造性活动，教师就应该鼓励他们敢于想象，大胆发言，培养他们的创新能力。同时，教师应有意识地培养学生良好的个性品质，促进学生能力的提高。二、以丰富的情感去感化学生，是实施人本化德育的基础情感是人们对客观事物的态度的反映。它既是意识活动的动力，又是社会活动中人们相互交流、相互影响的一种重要方式。稍有教育经验的人都知道，师生关系是影响教育教学效果的关键。学生“亲其师”，方能“信其通”。这其中教师就要学会尊重，尊重每一个学生，让每个学生都树立起自信和对老师的信任。教师要投入真挚的感情，爱如慈母。真心真意地把爱心奉献给学生，了解、理解并尊重每一个学生，给予他们无私的关怀与体贴，用爱走进他们的心灵。从感情上贴近他们，精神上支持他们，生活和学习上帮助他们，尽可能地传递给他们来自教师的温暖，使他们感到并不孤单，形成良好的心理素质和健全的人格。只有这样，才有可能建立起正常而健康的师生关系。缺少了这一前提，师生关系便无从谈起。我曾经教过一个学生，人很聪明，但就爱耍“小聪明”和搞恶作剧，成为师生心目中的“刺头”。一次劳动，我故意让他清除荆棘，他心里埋怨。我微笑着对他说：“是啊，我也讨厌荆棘，可总得铲除荆棘，才能栽上鲜花呀！”这位同学红了脸：“老师，你的意思我明白，你放心，我会成为鲜花的。”我想，只有像这样基于尊重的批评，才会有这样的效果。用丰富的情感去感化学生，就要求教师必须把学生当朋友，教师要走进学生心理，鼓励学生积极悦纳自我。悦纳自我是学生健康、全面发展的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的，凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智地对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光看待自己。既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。在自我悦纳的基础上，培育学生自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。三、以适度的惩戒去对待学生，是实施人本化德育的保障提倡人本化品德教育，并不是不要惩戒；适度的惩戒，是实施德育的必要保障。因为“教育”本身就包含有惩戒的因素，正如小树的成长，既需要灌溉，又需要修剪。没有惩戒的教育是不完整的教育，一路凯歌、一帆风顺塑造不出健全的人格。马卡连柯也说过：“确定整个惩戒制度的基本原则，就是尽可能的尊重一个人，也要尽可能多的要求他。”所以，在德育工作中，应适度使用惩戒的手段，但应本着尽可能地尊重一个人的原则。例如：忘记打扫卫生的同学，就“奖励打扫卫生一次”；作业完成不认真者，就罚他给同学们检查作业；组织纪律涣散者，就委托他管理班上自习课的纪律；有较大的违规违纪的学生，就罚他在主题班会上讲故事或唱首歌等等。这样充满温情的惩戒，学生自然容易接受。其实，当一个学生知道自己犯错误的时候，他内心就有了接受惩戒的心理准备，这恰好为适时教育提供了良机，因为内疚和不安会使他急于求助。尽管如此，惩戒也不宜过分生硬和严厉，因为过分生硬和严厉的处罚，会使其产生逆反心理，虽然也能管住人，但管不着心。涓涓细流有时比狂风暴雨更具渗透力，适时适度的惩戒会使其走出心灵中的阴影，走向灿烂的阳光，这样的经历甚至会让他们终生刻骨铭心。德育是全社会的大课题，对于一个世界观正在形成的中学生，如果不把品德培育放在首位，就很难使之成为对社会有用的人。作为学校的一名教育工作者，肩负着培养德才兼备的现代化建设接班人的重大使命，我们在人本化的品德教育过程中，要强调受教育者的主体地位与人格尊严，倡导人的思想解放与个性张扬，不要把学生看成单纯的教育与管理的对象，动不动就抱怨、指责、批评学生，而要走进学