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我们的汉语教材为什么缺乏趣味性 刘颂浩 北京大学对外汉语教育学院 北京 100871 关键词 趣味性 教材编写 语料 幽默 摘 要 国内对外汉语教材大多缺乏趣味性 这是大家的共识 至于其中的原因 则众说 纷纭 本文首先提出 语料属性 这一概念 认为教材编写的核心在于使语料兼顾尽可能多的属 性 文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的 4种主要原因 然后指出 还有一个重要环 节没有得到强调 这就是课文创作中的语言表达 文章认为 提高趣味性要充分重视挖掘语言本 身的魅力 如果教材没有趣味 也需要首先从语言方面找原因 文章强调 增强课文趣味性 要 多种形式并用 包括利用故事和笑话等现成的幽默语篇 但是更重要的在于创造 中图分类号 H195 4 文献标识码 A 文章编号 1671 5306 2005 02 0023 10 收稿日期 2005 01 06 作者简介 刘颂浩 男 北京大学对外汉语教育学院副教授 硕士 研究方向为第二语言习得 教 学法及教材编写 Why Are the Chinese Textbooks Short of Interest L I U Song hao InternationalCollege for ChineseLanguage Studies Peking University Beijing 100871 China K ey words interest Chinese textbook co mpiling languagemateria l humor Abstract W hile it is co mmonly realized that most of the domestic made textbooks for Chinese as a Second Lan guage are not interesting what exactly the reasons are has been an ongoing debate a mong researchers This article tried to shed ne w light on the issue It argued that 1 the key part in co mpiling a textbook is to have the material possess asmuch characteristic as possible Be interesting ifmany characteristics exist 2 The i mportance ofwriting skills of textbook co mpilers was not fairly addressed If a textbook lacks of interest the compilers should take the re sponsibility for their inadequate writing skills 3 D ifferent types of humor discourse could be used when compiling textbooks and enough attention should be paid to the creation of interesting point of text 我们的汉语教学为什么缺乏趣味性 是盛炎 1990 1 提出的 趣味性 这是大家都关心的问题 也是我们的最大的弱点之一 我们的教科书和课 堂教学大都不太有趣味 那么我们的汉语教学为什么缺乏趣味性 我想 是否我们 太受语法框架和词汇量的限制或是其他什么原因 这还是个需要进一步研究和解决的 问题 从这个问题提出到现在 已经 15年了 15年间 尽管没有人再次明确提出 但试图回 23 暨南大学华文学院学报 2005年第 2期 答这个问题的努力却一直没有间断过 不过 到目前为止 似乎还没有找到满意的答案 本 文结合最新的研究成果 提交一份新的答卷 至于回答得怎么样 则要留给读者去评判了 盛炎说的是 汉语教学 教材只是其中的一个方面 本文将就初级教材编写中最关键 的课文的趣味性问题展开讨论 1 语料属性和教材编写原则 趣味性是教材编写的一条重要原则 其他原则还有 实用性 针对性 科学性 思想 性 知识性等 这些不同原则之间的关系如何 刘颂浩 2000 2 认为 教材编写原则不是 同样重要 趣味性作为选材的一条原则 其重要性不及 语言合适 以及 内容合适并且 多样 两条 李泉 2002 3 质疑说 针对性 实用性 科学性 趣味性等 作为教材编 写的原则和评价教材的依据 其重要地位是相同的 从教材编写原则的角度衡量 两种看 法似乎都有道理 让我们换个角度 从语料的属性出发来进行分析 任何一本教材 都包含许多语料 这里主要指课文 每一条语料都有很多属性 可以 从思想性 知识性 适度性 指语言难度适合学生水平 趣味性 实用性等不同的角度来 观察 从理论上说 不同属性之间可以有多种组合 举例来说 如果只考察适度性 实用 性 趣味性 则有 8种情况 表 1 语料属性之间的关系 特 点 语 料 适度性实用性趣味性例子 学习对象 学过 100学时的初级学生 语料 A 劳动力的再生产又依靠什么呢 语料 B 人没到 肚子先出来了 形容一个人胖 语料 C 我都认不出他来了 语料 D 我能想到的最浪漫的事 就是和你一起卖卖电脑 语料 E 我想买一个窗户 语料 F 这个人左边的耳朵大 右边的耳朵小 语料 G 我每天早上八点起床 语料 H 乙没有参加聚餐 甲第二天遇到了她 甲 你知道吗 昨天的菜特别好吃 乙 谢谢你告诉我 表 1所举 都是单句 对具体例子的属性可能会有不同的看法 但不影响这里的讨论 读者如果愿意 完全可以用自己认为更合适的例子来替换 另外 表 1只考虑了 3种属性 如果把思想性 知识性等属性考虑进来 情况就会更复杂 但是原理应该是一样的 容易看出 语料 A违背所有的原则 绝对不能用 语料 H 则相反 是最佳语料 但不 幸的是 B G这些不完美的语料 可能是编者最常碰到的情况 在需要进行选择的时候 原则之间的冲突就凸现出来了 问题的关键是 如果只有一条原则 比如适度性 起作用 那么 A B C D会被淘汰 如果两条原则 比如适度性和实用性 同时起作用 则除 24 我们的汉语教材为什么缺乏趣味性 了 A D之外 E F也会被淘汰 明确了 语料属性 这一概念 就很容易发现 李泉的 看法只适用于特别理想的情况 A和 H 对其他类型的语料不起作用 本人据此坚持认 为 教材编写原则之间并不是平等的关系 在语料选择上 最理想的是兼顾各种属性 在不得已而求其次的情况下 就需要牺牲某 些属性 可以认为 能否做到兼顾 是对编者的最大挑战 本人认为 对于初级教材而言 适度性 实用性 趣味性是最重要的 3个属性 三者兼顾的语料是最佳选择 兼有适度性和 实用性的语料次之 这两者应该是教材的主体 兼有适度性和趣味性但缺乏实用性的语料可 以用 但不能太多 有不少似是而非的看法都是因为没有考虑 语料属性 这个问题 常见的情况是只强 调其中某一条属性 这种 只顾一点不及其余 的做法正是趣味性研究方面的最大盲点 下文的论述将会更清楚地说明这一点 2 教材缺乏趣味性的原因 关于教材缺乏趣味性的原因 已有不少论述 最有代表性的观点可以分别归纳为 方向 有误 重视不够 了解不够 能力不够 其中前两者只考虑了编者的因素 后两者则把学习 者的因素加了进来 2 1 方向有误 论 对外汉语教学在早期受政治因素的影响较大 赵贤州 1988 4 认为 左 的思想干 扰 是导致长期以来教材枯燥乏味的根本原因 施光亨 1991 5 对早期的对外汉语教材 也有同样的批评 把语言教学当成传达政治思想的一种手段 可以认为是方向有误 当人们摆脱了 左 的思潮的影响 从学科的角度来审视对外汉语教材时 却很快地 陷入了另一个误区 赵金铭 1998 6 称之为 框框 在对外汉语教材中 要想内容有意 思 首先要突破一些旧框框 比如我们编课文首先考虑 要有思想内容 要富有教育意 义 要弘扬中华文化 岂不知就是这些使得我们编课文时缩手缩脚 放不开 这些框 框 李泉 3 称之为 弘扬倾向 所谓框框 其实是另一种形式的方向错误 方向有误 则不管如何努力 结果都不会很理想 这里需要指出两点 1 左 的思 潮影响下的教材 特别是其中的选文 并非全都面目可憎 乏善可陈 其中有些文章还是很 受欢迎的 比如郭振华 1991 7 引述了一位日本留学生的来信 我很喜欢汉语的课本 因为这个课本里的文章都具有中国民族特色的内容 我 想最具独创的内容是 归家的路上 为人民服务 找亲人 这是社会主义中国 独特的 我们的同志在困难的时候 要看到成绩 要看到光明 要提高我们的勇气 这个句子 让我特别感动了 我想毛主席的文章有鼓励人的力量 毛主席的这句话能够让学生 特别感动 当然和它包含着深邃的哲理有关 但是 本 文想强调的是 从语言的角度看 这句话也可圈可点 比如凝炼有力 琅琅上口 得益于 排比句式的使用 等 话语本身的魅力 这正是语言教材需要特别重视的地方 2 方向对头只是教材趣味性的必要条件 不能认为方向对了 框框突破了 趣味性 就自然而然地出现了 25 暨南大学华文学院学报 2005年第 2期 2 2 重视不够 论 赵金铭 6 指出 对外汉语教材的两大致命伤是 教材内容没意思 和 词汇太多 他 随后指出 选材是教材编写中十分重要的环节 时至今日依然未能引起人们的足够的重 视 从已有的研究看 说研究者不重视 选材问题 似乎有点冤枉 王威 1991 8 指 出 教材是整个教学活动的中心 选文则是教材的中心 是教材的主干 杨寄洲 1996 9 认为 语料编选是 第一重要的工作 一定要下功夫 中心 第一重要 等词 所表 示的程度已经是难以复加 可见 大家对选材问题的重要性 还是有共识的 教材内容缺少 趣味性 很难说是大家不重视造成的 那么 是不是因为编者们只是嘴上说说 并没有真正下过功夫呢 似乎也不是 刘颂 浩 2 总结了编者们尝试过的增强趣味性的 4个方面 李泉 3 则总结出了 10个方面 几乎可 以说 凡是能想到的办法 我们都想到了 在增强趣味性方面 我们的确是努力了 进一步讲 即使是高度重视趣味性 实际结果如何 也还需要具体分析 思想重视并不 一定意味着结果理想 举例来说 郑国雄 2002 10 在 新概念汉语初级课本 序言中写 到 编写该书的两大原则是 有趣 和 有用 教材编者一般会罗列出四五个原则 只有 两个原则算是很少了 这两个原则又以 有趣 打头 对趣味性的重视程度也就可想而知 那么 这本教材的趣味性到底如何呢 应该承认 作者的努力确实收到了一些效果 比如下面这段课文 妹妹 姐姐钱真多 姐姐 不 是爸爸给的 妹妹 爸爸最喜欢你 姐姐 不 爸爸最喜欢妈妈 41页 但是 该书也有不少这样的课文 妹妹 一二三四五 我叫丁五 哥哥 六七八九十 我叫丁十 18页 妹妹 你们的英语老师是谁 姐姐 我们的英语老师姓张 妹妹 张老师真难看 姐姐 不 那是她妹妹 45页 妹妹叫 丁五 哥哥叫 丁十 让人想起法国教材中的人名 皮及殳 木爿片 行 彳亍 白乐桑 1996 11 都是明显编造出来的 缺乏真实性 另一段课文在没有任何说 明的情况下 让妹妹对老师的外表进行评论 非常突兀 难以让人 莞尔一笑 应该高度重视语料选择及趣味性 这应该是大家的共识 但正如方向对头一样 思想上 高度重视也只是教材有趣的必要条件 2 3 了解不够 论 李泉 杨瑞 1999 12 认为 教材是给学生编的 而不是给专家编的 因此要充分重视 学生的兴趣 刘颂浩 2 也指出 趣味性的实质是学生是不是觉得课文有趣 从理论上说 只有对学习者的兴趣点有足够的了解 并且针对这些兴趣点编写教材 才会对学习者产生吸 引力 让他们觉得教材有趣 26 我们的汉语教材为什么缺乏趣味性 刘颂浩 2 使用 3种方法 调查了学生对阅读材料的看法 结果是 1 在阅读趣味上 不同学生之间有共同点 也存在着明显差异 2 语言难度对趣味性有直接影响 3 具 有文化特色的文章并不必然具有趣味性 4 在涉及到具体课文的两个调查中 幽默故事 都是最受欢迎的文章 方欣欣 2001 13 调查了 3所大学本科二年级的学生 让他们按顺序 写出对 10个话题的看法 结果说明 亚洲和欧美两组学生都喜欢的话题是 日常生活 笑 话 爱情和婚姻 都不喜欢的是 日常工作 在其他 6个话题上 两组学生的态度则有 差异 这一调查验证了刘颂浩 2 的结论 不同学生之间有共同点 也存在着明显差异 综合刘和方的调查 可以得出如下结果 1 在趣味性问题上寻找共同点是可能的 2 学生对在教材中使用幽默故事和笑话 是认可的 汲传波 2003 14 分析了北京大学对外汉语教育学院 1998 2002五年间学生参加演讲 比赛的文章 以此探讨学生感兴趣的话题 结果说明 留学生最感兴趣的是中国社会文化 其次是个人信息 结果还显示 随着学生语言程度的提高 感兴趣的话题也有比较大的变 动 对中国社会文化的兴趣逐渐减弱 对世界性话题的兴趣逐渐增加 中国社会文化 是留学生最感兴趣的话题 初级学生尤为如此 这一结果 和李泉 3 认为 加大文化含量 能直接增加教材趣味性的看法一致 但和刘颂浩 2 的调查结果有 抵触 那么 原因何在呢 本人认为 这和具体的文化内容有关 也和语言难度联系在一 起 在刘颂浩的调查二 共 9段文章 中 下面这段介绍中国戏曲的文字在趣味性上的平 均得分最低 3 11 最高平均得分 4 82 满分 6 虚拟 是中国戏曲运用道具的一种手法 例如扇子 一般指折扇 它是舞台上 不可缺少的道具 在演员手里 可以代表许多东西 演员用它可以代表马鞭 刀枪等 在书房里上下挥动 扇子又变成了毛笔 把扇子打开 则可以当作书信来读 把它放在 肩上 就变成了扁担 用手一托 又变成了茶盘 一把小小的折扇 在舞台上简直是变 化无穷 戏剧文化中的表现手法 本身就很专业 虚拟 更是中国戏曲比较独到的地方 兼之 文章中难词又多 如 虚拟 道具 折扇 扁担 茶盘 理解起来有相当难度 如果理 解尚且不能保证 当然也就谈不上有趣了 因此 结论必然是 具有文化特色的语料本身并 不必然带来趣味性 好的内容必须要有与学生水平相当的语言来表达 才能为学生接受 才 能具有 适合学习者需要的 趣味性 总之 对兴趣点的调查有助于编者在了解学习者需求的基础上 安排他们最感兴趣的话 题 从而提高教材的趣味性 根据现有的调查 可以增加中国社会文化 留学生日常生活 个人信息等方面的内容 幽默 笑话也是很好的题材 但是 即使话题再好 如果语言表达 有问题 比如不适合学生水平 同样产生不了趣味性 一句话 对学生的情况要了解 只是产生趣味性的另一个必要条件 随着研究的深入 可以认为 左 的思潮和 框框 的影响日渐削弱 编者对教材的 趣味性更加重视 对学习者的了解越来越具体 令人爱不释手的教材似乎已经 呼之欲出 了 但是 语言教学的趣味性需要通过语言来实现 学习者有限的语言能力会不会成为最终 的制约趣味性的因素呢 这就是下面要论述的 能力不够 论 27 暨南大学华文学院学报 2005年第 2期 2 4 能力不够 论 能力不够 指的是学生 特别是初级学生 的语言能力不够 要在词汇语法严格受限 的情况下 编写出趣味盎然的课文 非常不容易 这一点是实情 盛炎提到的 语法框架 和词汇量的限制 也是这个意思 佟秉正 1991 15 一语道出了编者的苦衷 我个人认为编写中最困难的是对课文与会话的构思 因为不但要求语言典范 畅通 地道 内容也得有趣耐读 以几十个词汇为文已属不易 若再受语法与功能的限制 更 是处处捉襟见肘 大家都强调教材的趣味性 但是趣味并不能随手拈来 也须下功夫去 创造 我觉得多数汉语入门教材在这方面下的工夫还不够 佟秉正的批评 下的工夫还不够 真可谓一针见血 由于佟秉正自己编写的 汉语 口语 一直被公认为极具趣味性 杜玲玲 程伟民 2004 16 吴小燕 2002 17 所 以 他的批评意味深长 值得深思 在学生语言水平极低的时候 能不能编出适合他们语言水平并且有趣的课文 汉语口 语 的成功 已经明确回答了这一点 下边两例是杜玲玲等 16 举过的 从中可以看出 汉 语口语 的幽默 小王今年三十二岁 有四个女儿 没有儿子 因为这四个孩子都很小 所以他总是 很忙 很累 有一位朋友问他为什么要生这么多孩子 是不是因为想要个儿子 小王 说 我不想要儿子 可是我父母一定要个孙子 噢 你不知道啊 他不喝酒是不肯喝普通的酒 今天的酒这么好 他还不肯喝吗 教材的编者虽然受到很大的限制 比如说要把词汇和语法点的数量控制在一定的范围 内 但是也还有一点灵活性 可以决定用或者不用某个词 某个语法 比较起来 为已有教 材编写配套资料的人受到的限制就更大 因为连这点小小的灵活性都没有了 然而 即使在 这种更为 残酷 的条件下 也还是能够有所作为的 用吴小燕 17 的话说 就是能够在文 学性 思想性 趣味性和语言要点的兼顾方面达到高度的统一 这听起来有点不可思议 但 是请看吴小燕为佟秉正 汉语口语 第 1 2课编写的 独角戏 我先生叫 JohnK ing 我不姓张 不姓王 也不姓 King 我姓吴 叫 吴 小燕 你们叫我 King夫人 不好吧 我先生不叫我夫人 也不叫我太太 他叫我小燕 叫我 爱人同志 也叫我 美人 我美吗 我不很美 我很忙 下文 3 1节 对这则 独角戏 有详细的评论 吴小燕认为 有限的语料 即使是几十不到百来个单字 照样可以组成五花八门的 具有中西思 想特色的短文用于课文 对话或练习 如果说 20字偏难 那么 100来个字总可以 开始了吧 关键在于编者如何匠心独运 关键在于编者如何匠心独运 道出了问题的实质 初级教材一般都是编者自己创作 的 因此 如果缺乏趣味性 只能怪编者下的功夫不够 抑或是功力不够 缺乏匠心 上面提到的例子都和 汉语口语 有关 那么 有没有其他成功的教材 回答是 有 而且早就有了 鲁健骥 2003 18 介绍了美国已故王方宇教授 1957年出版的 画儿 上的美人 该书用 12635字讲述了一个有名的民间故事 用字则限定在学过的 300字以内 根据鲁健骥提供的材料 美国黎天睦教授 1983年对这本书是这样评论的 从第一次发表到 现在 一直是最流行的 最受学生欢迎的 鲁健骥认为 王方宇 善于用简单的语言使文 28 我们的汉语教材为什么缺乏趣味性 字尽量活泼一些 把学生吸引住 因此 学生的语言能力有限 并不必然导致教材缺乏趣 味性 2 5小结 在教材缺乏趣味性的原因方面 已经有不少研究者进行了探讨 前面分别讨论了有代表 性的 4种看法 总结起来 即使是方向对头 对趣味性高度重视 对学生的兴趣点有清楚的 了解 如果不能在最后一关 也是最重要的一关 语言表达上有所作为 趣味性还是 出不来 相反 功夫下够了 真的能 匠心独运 了 即使在词汇语法极其受限的情况下 也能写出一篇篇精妙小文 让学习者乐在读中 乐在学中 一句话 提高趣味性应该充分重 视挖掘语言本身的魅力 如果教材没有趣味 也需要首先从语言方面找原因 3 如何提高课文的趣味性 如果把 有趣味的教材 看作产品 那么 方向对头 思想重视 了解学习者 教材 的消费者 的兴趣点 课文创作等就是产品制作流程中的不同环节 不管哪个环节出问题 都可能导致最终产品的不受欢迎 那么 在课文创作阶段 需要注意些什么呢 不消说 研 究者已经提出了许多有价值的看法 不过 下面几点本人认为还有讨论的必要 3 1多种幽默类型并用 Schi m itz 2002 19 根据前人的研究 把语言教学中的幽默语篇分成 3类 普遍幽默 文化幽默 语言幽默 他认为 普遍幽默在初 中 高各个程度都合适 文化和语言幽默则 更适合中高级程度的学生 这一建议有一定的道理 从理解的角度看 语言方面的幽默确实 不容易 但是 如果注意到前面吴小燕的例子 就能看出 事实上 在初级阶段 文化和语 言幽默也是可以用的 在吴小燕的例子中 有一句是 我先生叫 John King 我不姓张 不 姓王 也不姓 King 我姓吴 叫 吴 小燕 这里很明显是要说明女人结婚后不用改姓这 一当代中国文化现象 而 不姓王 则巧妙地利用了两种语言的语义关联 K ing是 王 的意思 是此处的幽默所在 另外一个地方 我美吗 我不很美 我很忙 之所以幽默 则可以说是利用了 美 和 忙 音韵上的联系 双声 和声调有关的幽默早就在教学 中得到应用 而且也很容易理解 这是汉语教学中的一个特点 比如 笔者在纠正学生发音 时 常常说 我是刘老师 不是六老师 绕口令 诗歌等比较能体现语言的特点 特别是语音特点 很多情况下也和文化有 关 是一种特殊的文化幽默或语言幽默 不少编者都在教材中加入一些这类语料 以此作为 增强趣味性的手段 从编写原则的角度看 绕口令 诗歌都比较难 一般通过翻译来让学 习者理解 按照通常的理解 实用性也很差 那么 将这样的语料编入教材 有没有道 理呢 首先应该看到 这样的语料在教材中只是点缀 从来不是主体 其次 练习绕口令 诗 歌等 有助于学习者体会汉语语音的特点 比如节拍 押韵等 还是有用的 只不过不同 于一般理解的实用性 能够解决学习者的交际问题 最后 作为艺术形式 绕口令 诗歌 等在形式上带给人的美感 趣味的一种 是最重要的 Mattix 2002 20 认为 虽然诗歌中 的意义很重要 但并不是诗歌的唯一目标 甚至也不是最重要的目标 在课堂上进行诗歌朗 读时 需要关注其美学功能 关注其给人的愉悦感 总之 绕口令 诗歌具有趣味性 能 29 暨南大学华文学院学报 2005年第 2期 给人艺术的美感 也有一定的实用性 有助于学习者体会汉语语音的特点 能使课文题材 多样化 根据前文提出的兼顾理论 少量运用还是可以的 总之 初级教材中 应该也能够 3类幽默 普遍幽默 文化幽默和语言幽默 并用 幽默种类的不同也能给课文带来一些变化 有助于克服单调感 增强吸引力 3 2正确对待笑话和故事 根据前面提到的调查 幽默故事或笑话很受学习者欢迎 是很好的语料 需要强调的 是 一般而言 故事和笑话的实用性稍差 初级教材中 只能有限度地使用 下文的讨论建 立在这一前提之上 经常有人对教材中使用的笑话和故事提出批评 原因有二 第一 不适合成年读者的口 味 赵贤洲 4 徐家桢 1997 21 都说 教材中出现的很多故事 笑话等 道理尽人皆知 没有什么启发性 是一种明显的 稚化 现象 这类批评看起来很有道理 其实不然 前 面提到 根据刘颂浩 2 在涉及具体课文的两个调查中 幽默故事都是最受欢迎的文章 比如 星期六下午 妻子对丈夫说 我要去商店买东西 你照看一下孩子吧 丈夫是 一个有名的统计学家 从来没有照看过孩子 他很不愿意 两人争论了一会儿 统计学 家勉强答应了 他们一共有 4个孩子 大的 5岁 小的只有 2岁 当妻子从外面买完东 西回来时 统计学家交给妻子一张纸条 上面写道 擦眼泪 11次 系鞋带 15次 给每个孩子吹玩具气球各 5次 每个气球的平均寿 命 10秒钟 警告孩子不要过马路 26次 孩子坚持一定要过马路 26次 我想再过这样 的星期六 0次 同上 39页 这个故事描述的 是职业对行为举止的影响 这不是什么高深的道理 学生爱读 足以 说明 道理人人皆知 并不意味着故事一定不受欢迎 不妨反过来问一问 对于受过高等教 育的大学生 对外汉语教学的主体 来说 又有什么道理是完全新鲜 闻所未闻呢 因此 问题的关键在于故事的表现方法和语言是否巧妙 上述故事中 如果去掉那些数字 如果把 最后一句变为 我再也不想过这样的星期六了 整个故事一下子就会变得索然寡味 第二 文化差异使得某些笑话和故事不被接受 刘 1994 22 说 由于文化的差异 及语言水平的限制 中国的笑话或幽默有时未必能为外国学生所理解和欣赏 而且出乎我们 意料的是中国传统笑话里出现的醉鬼 吸烟 吃狗肉 盲人 小老婆 打学生手心甚至涉及 宗教的故事等等竟是美国中学教材的禁忌 成了美国的 青少年不宜 本人认为 中国 的笑话或幽默在教材中的使用效果不好 不能说明中国的笑话或幽默不该用 前面提到 杜 玲玲等认为 汉语口语 成功的重要原因就在于吸收了相声艺术抖包袱的技巧 并且注重 文化底蕴的展现 鲁健骥也说王方宇很善于制造一些小小的悬念 使学生愿意 听下回分 解 这些都是具有中国特点的增强吸引力的方法 因此 如果学生不喜欢某则故事或笑 话 需要首先反思的是 我们的处理是否有问题 而不应该首先去怀疑 要不要使用故事 或笑话 把内容犯忌 语言难懂 构思不巧妙的笑话和故事编入教材 属于选择不当 要 求学生解释故事的含义 或者希望通过故事教育学生 则属于任务不当 总之 在故事和笑 话上 问题的核心应该是 选择哪些 配以何种任务 而不是 要不要选 30 我们的汉语教材为什么缺乏趣味性 3 3趣味有赖于创造 对故事和笑话的利用 主要是改编 使之符合学生的语言程度 而在一些以实用性为主 的课文中 如果想增强趣味性 只能依靠编者的创造 或者用吴小燕的话说 依赖编者的 匠心独运 根据本人的经验 有趣的课文 也只是里边的某个地方有趣 并非从头到尾 全都妙趣横生 如何创造这些 趣味点 就成了增强课文趣味性的核心 从某种意义上说 这多少有点儿文学创作的意思 现在再看吴小燕的标准 兼顾文学性 思想性 趣味性和 语言要点 就很容易理解她为什么要把 文学性 拉进来了 杜玲玲等 16 对如何创造趣味性 有非常精彩的论述 本人同意她们的观点 好的幽默 要有生活内涵 要能与课文情景自然融合在一起 语言要平易朴素 不油腔滑调 比如下面 这段课文 马老师 你最喜欢什么课 陆大伟 我最喜欢中国历史课 历史故事很有意思 马老师 你看 这是我们的历 史书 马老师 哈哈大笑 大伟 我现在在上海 没办法看 陆大伟 马老师 对不起 马老师 大伟 你知道乘风网站吗 陆大伟 我不知道 马老师 这是一个学汉语的网站 很有意思 你可以学汉语 还可以玩游戏 陆大伟 真的吗 还可以玩游戏 马老师 当然是真的 陆大伟 那 马老师再见 我要走了 马老师 什么 你要走了 你要去哪儿 陆大伟 乘风网站 去玩游戏 这是中美网络语言教学项目 乘风汉语 课件第 11集的一段课文 陆大伟是美国中学 生 13岁 现在在北京 马老师是陆大伟在美国时的汉语老师 现在在上海 对话发生时 两个人正在打电话 打电话时让对方看一件东西 一听说有游戏马上就要去玩 是生活中常 常遇到的情况 也很有意思 相信能够让学生 会心一笑 这两个地方就是本文所说的趣 味点 也是编者最需要下功夫去创造的 4 结束语 本文探讨了与教材课文趣味性相关的一些理论问题 1 文章提出语料属性这一概念 认为教材编写的核心是使语料兼顾尽可能多的属性 在不得已的情况下 需要牺牲某些属 性 这也就意味着 包括趣味性在内的教材编写原则在实践上是有轻重缓急之分的 2 文章详细分析了研究者提出的教材缺乏趣味性的 4种主要原因 并且认为 方向对头 思想 重视 充分了解学习者的兴趣点 这些都只是产生趣味性的必要条件 要想使教材具有趣味 性 还必须高度重视课文创作中的语言表达问题 而这一点 以前并没有得到强调 3 在增强教材课文的趣味性方面 文章提出 要多种形式并用 要正确对待故事和笑话 但是 更重要的 是要下大功夫去创造 趣味点 31 暨南大学华文学院学报 2005年第 2期 参考文献 1 盛 炎 语言教学原理 M 重庆 重庆出版社 1990 2 刘颂浩 论阅读教材的趣味性 J 语言教学与研究 2000 3 15 20 3 李 泉 论对外汉语教材的趣味性 A 中国对外汉语教学学会第七次学术讨论会论文选 C 北 京 人民教育出版社 2002 459 478 4 赵贤州 建国以来对外汉语教材研究报告 A 第二届国际汉语教学讨论会论文选 C 北京 北 京语言学院出版社 1988 590