中图版初中历史教材使用过程中的问题.doc

浅谈中图版初中历史教材使用过程中的问题摘 要:由于当今新课改教学在全国如火如荼的展开,对初中历史教学提出了更高的要求,传统的历史教学模式已经无法满足当今历史教学的需要,新课改教学理念倡导历史教学重视对学生的思维能力、历史情感的培养,因此,中图版教科书得到了广泛的运用,然而通过实际教学情况来看,中图版初中历史教材在使用过程中并非完美的,笔者结合教学实践经验,对中图版初中历史教材使用过程中出现的问题进行探讨。关键词:中图版 初中历史教材 使用过程 常见问题中图分类号:g633.5文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0070-01中图版初中历史教科书具有传统历史教材所不具备的优点,该类教科书能够充分满足当今教学的需要,教学课程具有一定的科学合理性,知识性较强,另外还具有探究性和实践性教学内容,为学生进行专题性研究学习提供了有利条件。然而笔者经过多年的教学经验总结出该类教科书在使用过程中仍然存在着一些弊端,需要广大教育工作者在教学实践中善于观察,并采取有效应对措施以保证教学质量。1 中图版初中历史教材知识准确性问题历史是过去发生的事实,因此,历史教材要具有一定的准确性,所引用的相关材料也必须要求真实,然而在当今初中历史教学中,我们发现,中图版教科书在真实性方面存在着严重的缺陷,这里我们可以举中国地图出版社2004年出版的中国历史初一上册教材为例,其中第三单元主要内容是我国第一个统一国家的建立,主要讲述的是秦朝时期,由于秦始皇统一全中国,自认为可以与三皇五帝相提并论,因此,用“皇帝”二字作为最高统治者的称呼,并自诩为“始皇帝”。然而据史实所记载,秦朝的丞相、御史大夫曾经对秦始皇说过:“昔日五帝拥有沃野千里,天府之土,还在一些偏远的地方设立了侯服夷服等地区,众诸侯有的纳贡,有的不纳贡,使天子难以控制,而当今您发动仁义正义之士评定贼寇,统一了全国,这是前所未有的功劳,即使上古时代的三皇五帝也无法与您相提并论,我们臣子已经商定,由于上古时代的三皇为:天皇、地皇、泰皇,其中最为尊贵的为泰皇,今日微臣冒死恳请大王自封为泰皇,发布的教令应定为制书,命令则为诏书,并自称为朕,望大王三思”,嬴政听罢说道:“爱卿之言,寡人已经明白,我意,可将泰皇中二字分开,去掉泰,留下皇字,另外,采用上古时代的帝的位号,将二字合为一体,称之为皇帝,至于自称和发布教令和命令等称谓就按你们所说的去办吧。”因此,秦始皇的皇帝之称并不是由于自高自大,妄自称谓的,而是经过群臣觐见商议而定的。除此之外,天下统一之前,各诸侯最高统治者都可成为王,当时群雄并起,各自称王,因此,“王”已经不再显得至高无上,也不再显得尊贵。然而自秦始皇统一天下之后,天下再无敌手,用“王”已经无法显示出秦始皇的功劳,然而历史上的“皇”是既光明又神圣的称号,而“帝”则是万民主宰的涵义,正符合秦始皇的功绩。然而中途版历史教科书并没有给予详细的解释。2 材料引用问题上述教材中第四单元:政权分散和民族独立一章中,讲述的三国时期,刘备去世之后诸葛亮受其托孤重任继续北伐曹魏,并打出:“汉、贼不两立,王业不偏安”的旗号,刘备自许中山靖王之后,自立汉中王,誓扫曹魏光复大汉基业,视曹魏为贼,这就是“汉、贼不两立”的含义,而“王业不偏安”的意思就是指不安于自己割据川蜀之地而自立。另外,据史料记载,当时汉朝气数将尽,人们在头脑中形成一种迷信的想法,即汉朝是“黑帝”,而可以取“黑帝”而代之的是黄颜色的帝王,故而曹丕、孙权的魏、吴两国建立时所用的年号为“黄初”、“黄龙”。上述课文的主要目的是为了使学生对三国时期各国统一的愿望进行思考,然而上述所提的“汉、贼不两立,王业不偏安”这两句已经可以引发学生的思考了,但是又画蛇添足的提出了年号问题,这极容易引起学生知识性方面的错误。3 人物描写问题主要表现在对历史人物的描写越来越少。这一现象主要由于受到新课改教学理念的影响,针对旧版教材人物描写过多所出现的,另外为了响应当今教育界呼吁的减负所造成的知识点压缩,这对于学习历史十分不利。原因在于,历史的发展离不开人物的一些故事,这是历史的定律,但就当今中图版教材来看,相比于过去的历史教学,人物描写的篇幅删减了很多,与历史相关的重要人物不被学生所了解,这样对学生学习来说实际上是一种蒙蔽。以鸦片战争为例,笔者结合多年的历史教学经验,做了一些简要的统计,20世纪末期的历史教材中所描述的相关历史人物为15人左右,然而课改后的初中历史教材中的人物只有林则徐、道光皇帝、咸丰皇帝以及恭亲王奕欣。鸦片战争中的英雄人物诸如关天培、陈化成、葛云飞等都被删除,这使学生的学习陷入了窘境,即使对教材中的课文倒背如流,但对相关的历史知识的了解也只能算是冰山一角。另外在课文中对于鸦片战争的过程也只作几句简单描述:1840年,英国军舰入侵中国海域,鸦片战争爆发。随之英国海军舰队对珠江口进行封锁,并占领了定海、天津等地。这使学生看完会产生一种想法:“清政府怎么会软弱到这种地步？英国军舰入侵中国怎么会像入无人之境一般？难道那些地方居然连一个清兵都没有？”如此的编写历史教材实乃误人子弟,将英军入侵描写得如此顺风顺水,与史实大相径庭,殊不知英军入侵也付出了沉重的代价和顽强的抗击,笔者学生时代,学习这段历史时还记得老师曾讲过年近七旬的老将陈化成身上多处负伤仍指挥将士与英侵略者顽强抗争。4 针对于中图版初中历史教材使用中出现的问题应采取的措施(1)要想解决教材使用中出现的问题,教师就必须从自身做起,提高自己的历史知识水平,在教学活动开始前应认真熟悉教材,并对教材中出现的一些问题进行分析,善于归纳,除此之外还应搜集相关历史资料,对历史事件进行详细的考察和确认,与有经验的教师进行教学经验交流。(2)在教学活动中应对课程中的历史事件进行详细讲解,与学生做好互动,针对于上述的历史教材中知识不准确、人物描写少的问题,应与学生说明,尤其类似于鸦片战争一类的历史事件,教师应以聊天的方式向学生详细讲解事件的始末,不但提高了学生对历史的认识程度,还活跃了课堂气氛,让学生在轻松愉快的学习气氛中完成了学习,有利于提高课堂教学效果。5 结语总而言之,我国是一个有悠久历史的文明之邦,因此,历史教学要为我国传统文化的传承做出贡献,历史是一面镜子,不容篡改,初中历史教材必须要具备一定的真实性和准确性。历史教师作为历史教学的引导者,应在教学过程中对教材进行详细了解,对于教材中出现的一些问题,教师应最先发现,并采取有效的应对措施来避免因教材问题所造成的损失,只有这样,才能使我们的后代清晰的认识历史。参考文献1胡小春.浅谈初中历史教材中的文献资料在教学中的作用j.吉安师专学报(哲学社会科学),2010(9).2方平.试析新版初中历史教材对历史人物描写的不足之处j.中国历史教学,2003(8).3王家范.感受力是智慧是一种愉悦初中历史教材改革管见j.历史教学