视觉媒体与教育.ppt

第四讲视觉媒体与教育 信息时代的视觉媒体读图时代与读图能力读图教学视觉思维与视觉媒体的学习规律 随着信息技术的不断发展 各类数字化视觉媒体将古今中外的绘画雕塑 建筑作品 自然景观以及一些高技术产品等一系列形象摄入虚拟的数字空间 可以通过网络为所有的上网者所拥有 传统的阅读方式中 语言文字占绝对主导地位 图片仅仅起到很低微的辅助作用甚至被忽略 到了信息时代 大篇幅的视觉图片 视觉动画铺天盖地扑面而来 各种新生的文化艺术竞相以视觉化形态呈现 广告 摄影等无不用强烈的视觉冲击来吸引人们的眼球 视觉图像信息充当了正文 而语言文字被一再的简化成只言片语萎缩到屏幕的一角 某种程度上成了图像符号的注释 人类的经验比过去任何时候都更视觉化和具象化了 一 信息时代的视觉媒体 1 读图时代网络媒体时代的到来让我们生活在一个源源不断生成图像的社会中 网络中的视觉广告 影视 多媒体课件 动画等视频内容已成为人们学习 生活中重要的组成部分 阅读图像和影像 已经成为大众不可或缺的一种生活方式 无论你是积极面对还是消极逃避 一个 读图时代 已经悄然而至 读图 不仅仅是阅读静态的图画 还应包括动态的影像 对于读图时代 可以理解为网络媒体时代的到来 影视 动漫以及各种不依赖文字说明的视觉媒体横行天下 也可以解读为文字与图像互相渗透 二 读图时代与读图能力 读图时代 的来临 一方面得益于科技发展的推动 另一方面则是由于生活节奏加快 人们没有更多的空余时间去阅读长篇作品 因而形象 直观的图像 影像作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐 有关资料显示 对一份报纸来说 读者对图片的平均关注率 要比对文字消息的平均关注率高出3至4倍 毫不夸张地说 图片正以惊人的力量改变着人们的阅读取向 以独特的功能创建人们的认识世界 我国语文教学由于受传统教育模式和观念的影响 人们更多地关注读文能力的培养 在 读图时代 到来之际 培养学生的读图能力应成为语文阅读教学的重要组成部分 因为读图能力本身就是语文阅读能力的应有之义 而不会 读图 的人 将是一个游离于现代社会之外的人 2 读图能力 汉字作为一种象形文字 它起源于图画 是图画的一种高度凝结 汉字本身就具有某些图形性质 图画和文字都需要调动多种感官去感知 我们还可以通过阅读的含义来分析 读图 与 读文 的关系 读图能力 与 读文能力 在本源上是一致的 有人认为 阅读乃是从课文中提取意义的过程 他们认为 课文 这个词不仅包括印刷的文字 而且包括了图画 图解 图表 插图等等其他阅读材料 还有人认为 阅读是对于记号 sign 的解释 记号不但包括文字 也包括图画和图表 因此 阅读具有更为广阔的范围 如司机和行人能阅读路标 看手相的人能够阅读人们手上的线条 老农能够阅读天象 耳聋的人能够阅读嘴唇的活动 打猎的人能够阅读野兽的足迹等 他们把记号分成两种 一种是自然现象 另一种是任意的符号 即由于实际的目的而有意地创造出来的 通过分析我们不难发现 图像阅读和文字阅读本应是一体的 但由于受科技发展进程的影响 图像阅读长期以来没有进入到人们的视野 阅读的外延被人为地缩小了 因此 在教学中 读图与读文能力不可能截然分开 只有把读图能力与读文能力统整为阅读能力 才能实现阅读教学的最终目的 读图能力 与 读文能力 是一种相互协调互补的关系读图与读文同样重要 图像阅读和文本阅读构成了语文阅读能力的两翼 只有两者并举 两者并重 才能使学生的阅读能力得到全面 和谐的发展 读图与读文在本原上是一致的 文字起源于图画 它是对图画的抽象和概括 文字与图画之间有一种天然不可分割的关系 但文字又不等同于图画 因此 图像阅读与文本阅读同样存在一定差异 阅读顺序的差异 纸质媒介的文字阅读是近代以来语文学习的主要形式 它以文字为载体 按一定的线索 编排组织成篇 这种文本在阅读时必须按一定的阅读顺序进行 如果打乱这个顺序时序就会影响你的阅读效果 甚至造成误读 文字文本以线性的方式呈现 前后文之间的关系紧密 文字文本可以提供连续读 反复读的形式 在这个过程中体味其精髓 如果有难以理解的语句 或后文和前文的内容有矛盾和冲突引起理解的偏差 可以通过反复阅读来达到理解的目的 影视图像媒体的呈现方式由于集中了声 文 图 像等因素 静态的阅读对象变成动态的欣赏对象 影视图像媒体以时空的方式呈现 阅读受时空等因素的影响 给反复阅读带来困难 阅读的主客体的差异 文本阅读对主体的要求较高 主体的识字量 知识储备 文化背景都会影响到阅读的效果 图像阅读对主体的要求相对较低 有时即使没有相关的知识背景也可进入到图像阅读之中 因此有人把摄影称为世界唯一通用的语言 由于文本阅读的客体对象往往是抽象化的 典型化的 所以往往给人以泛化的 不清晰的感受 图像阅读所表现的客体很大程度上比较具体 客观 给人以生动之感 文字语言符号是人们抽象再造的符号和规则 其所指和能指分离 只有通过后天复杂长期的学习 才能理解并把握所抽象出的符号所代表的复杂多变的内在含义 图像语言是一种形象符号 其代表的内在意义即 所指 和外在形式即 能指 具有高度的统一性 它是人们在一定的社会经验积累基础上创造出来的 并力图还原现实场景的符号 只要是具有正常的视觉功能的人 都能通过阅读图像 来和现实中高度相似的真实场景相对应和匹配 图像的直观 形象 具体决定了它的表义更为直接 更容易被人们所接受 这也是图像为何如此受人青睐的原因 文字由于抽象 概括的特点 决定了其表义的间接和多义 人们往往要借助于丰富的思维和想象才能正确理解 表义方式的差异 心理机制的差异文本阅读与图像阅读在接受过程中的心理机制不同 在文本阅读中 对文本内容的感知一方面要通过调动想象与联想 而且还要通过分类 分析 综合 概括等方式 才能深刻领会文字所表达的内涵 因此 文本阅读需要形象思维和抽象思维结合来完成对对象的认识 图像阅读更多地借助于形象思维来实现对对象的理解 这里所做的区分不是绝对的 因为图像阅读有时也需要调用抽象思维 左脑Left 右脑Right 语言词语数字逻辑顺序数学 韵律节奏音乐图画色彩想象 请看列表说出颜色而不是词语 黄黑紫橙蓝绿 蓝红黄绿红蓝 橙绿红黑紫橙 左右 脑 冲突你的右脑尝试说出颜色 但是你的左脑坚持要阅读词语 通过以上分析我们可看出 读图与读文在本源上是一致的 因为文来源于图 但图又不完全等同于文 图像是直观 具体 形象的 而文字则是抽象 概括的 图像表现个别与真实 而文字表现普遍与抽象 图的不足正是文的优势 文的缺陷也是图的亮点 文字的与图像是一种相互补充 协调的关系 只有把两者有机地结合起来 才能使得读图与读文相得益彰 3 阅读能力 正确处理图与文的关系面对读图时代带给文本阅读的冲击 许多有识之士担忧文字阅读因此而走向边缘化 直至最终可能退出人们的阅读视野 其实时代的发展并没有因照相机的出现而使得绘画不复存在 没有因电视机的普及使得报纸 广播穷途末路 图像不可能完全替代文字的功能 我们没有必要对图像惧怕之如洪水 猛兽 关键在于处理图与文的关系 图因文而生动 文因图而更精彩 要正确认识图与文的关系 既不能全盘接受图像 也不能一味地排斥图像 要以图激文 以文引图 从而达到图文共生的局面 培养学生的读图能力 随着读图时代的到来 图像的大量涌现 培养学生的读图能力已成为时代的必然要求 读图能力应该表现为 能真正读懂图画 图像 并领略其内涵 体味其精髓 随着读图时代的到来 现在许多中小学教材图文并茂 印刷精美 特别在小学阶段 图画已成了教材不可缺少的组成部分 图画对于学生的阅读兴趣的激发起到积极的作用 如何正确引导学生学会读图 学会欣赏 学会审美 学会思维 并进行批判反思就成了语文阅读教学关注的热点 学生的读图能力的形成应从以下三方面进行培养 首先 不断丰富学生的情感体验 让学生能充分地调动自己的知识储备去感悟图像 展开丰富的想象与联想 从而和图像达成共鸣 其次 培养学生的思维力 图像的阅读不仅要理解其表层的意义 还要通过积极的思维活动 通过分析 综合 概括 推理等多种思维方式的参与 领略其深层意蕴 最后 培养学生的鉴赏能力 信息时代图像鱼龙混杂 要培养学生正确的审美能力 以活泼 健康 深刻为标准去审视图像 总结 在视觉媒体的冲击下 充斥于当代生活的大量图像 影像正以惊人的力量改变着人们的阅读取向 读图已作为一种普适性的快餐文化受到人们的青睐 面对读图时代的到来 阅读教学在培养学生 读文能力 的同时 更应注重 读图能力 的培养 因为只有实现 读图 与 读文 的协调发展 才能全面提高学生的阅读能力 三 读图教学 读图教学是以图片为主 文字为辅的一种形象化的教学方法 传统教学往往是重文轻图 其教学缺乏形象思维 课堂气氛较为单调 教学内容流于表面化 无法给学生留下深刻的印象 束缚了学生们的形象思维和创新意识 随着教育技术的不断进步和发展 教学打破了传统重文轻图的教学模式 开启图文并重的新的教学形式 1 读图教学的特点与优势 形象性是读图教学中最大的特点课堂教学中有许多内容 如果用文字去表述会比较 枯燥 而用图片去表现时却能显得十分 丰满 一幅图片胜万言 充分说明了读图教学的形象性特征 多媒体技术可以将读图教学的形象性发挥到极至 读图教学具有信息量大 现场感强 容易记忆 便于举例等特点 有利于充分地激活课堂的教学气氛 给教学注入新的活力 在课堂教学中图片的形象性与文字的抽象性 一唱一和 使学生们获得最佳的记忆 加深了对学习内容的理解 图片与文字的优势互补 形成了文字理论与图像实例相结合的教学方式 二者相得益彰 不仅提高了教学质量 丰富了教学内容 增加了信息交流 而且激发起学生的学习兴趣 特别是一些优秀的图片 在学生认知的同时还给人以美的教育 使学生受益匪浅 终身难忘 便于阅读是读图教学的另一个特点学生对图片的阅读速度要远远快于对文字的阅读 在教学时简洁 明了 快捷的阅读图片方式 可以使教学节奏明显加快 教学的容量得以扩大 图片便于阅读这一特性尤其适合现代大学生的快节奏学习方式 另外图片便于阅读的教学特性 增加了学习的直观性 能较好地处理教学中理论与实践相结合的关系 使教学内容更加具体 生动 更加形象 丰富多彩 易感性是读图教学的又一个特点图像阅读可直接调动读者的感性经验和视知觉思维 接收者易读易感 与阅读文字相比 图像阅读能带来更为强烈和敏感的视觉刺激 让人们在更短的时间内 对特定信息做出更全面 立体的反馈 2 读图教学与教育技术 运用现代教育技术 多媒体手段 为读图教学提供了可靠的设备保障和广泛的素材资源 在教学过程中又可以运用多媒体计算机 网络系统 投影仪 影碟机 摄录像机等技术手段 将读图教学的特性和魅力充分展现出来 教师可以充分运用计算机 网络 扫描仪 录像机 数码照相机等手段 为读图教学采掘大量教学素材 由于多媒体技术可以综合处理文字 图像 动画和声音等信息 读图教学课件实现了教学信息组织方式的非线性化 各媒体的教学信息之间可以根据教学的需要任意转换 从而营造出一个多层次 立体交叉的教学情境 热烈欢快的互动交流 跌宕起伏的教学节奏 声情并茂的课堂气氛 身临其境的教学情境 使读图教学深入人心 运用现代教育技术 多媒体手段 进行读图教学有利于营造多层次 立体交叉的教学情境 方便快捷的多媒体网络技术可以扩大读图教学的应用范围 进行远距离的读图教育 并能充分发挥优秀教师的作用 达到教育资源共享的目的 又可以解决教学师资不足的问题 利用多媒体网络技术还可以进行远距离的读图教育 四 视觉思维与视觉媒体的学习规律1 什么是视觉思维 由于视觉在人的整个感觉器官中居于主导和基础地位 人类一切有目的而非盲目的触觉 听觉 嗅觉 味觉等感觉经验的获得都必须有视觉的指引 人的视觉活动 是一种积极的活动 视觉是有高度选择性的 它不仅对那些能够吸引它的事物进行选择 而且对看到的任何一种事物都可以进行选择 并由此产生不同的心理作用 我们称这一过程为视觉思维过程 2 视觉媒体的学习规律 视觉媒体一个显著的特点是它的形象性和直观性 是不是视觉材料越逼真即越接近原物 学习效果便越好呢 回答并不是肯定的 在一定的条件下 过分地逼真有可能造成传播和学习过程的干扰 比如 一幅图片 总是包含着与传递信息有关的部分和无关的部分 而把这两部分分开的能力是与学习者的年龄和经验有关的 研究表明 逼真程度和学习量的关系是一条曲线关系 高度逼真和不逼真都不利于学习 中度逼真程度是最佳的 另外 了解学生对图片的优先选择的规律 无疑对教师选择和设计视觉媒体具有重要意义 大量的研究表明 大多数青少年往往是 在彩色与黑白之间偏爱彩色在照片与图画之间优先选择照片喜欢形状和颜色都逼真对于简单的插图和复杂的插图 小孩子偏爱简单的 而大孩子偏爱复杂的 教师在设计和制作视觉媒体时 需要尽可能的把视觉媒体对学生学习的有效性和学生的偏爱统一起来 如果是从现有的媒体中进行挑选 则要在有效的和受欢迎的两者之间恰当的选择 让学生从视觉材料中学习 教师需要经常训练学生 提高他们的视觉认识能力 一种有效的方法是指导学生去看和 读 不同程度的视觉材料 学生对视觉媒体的学习受到很多因素的影响 其中年龄和文化背景是特别重要的两个因素 从年龄因素来看 一方面 随着年龄的增长 学生们