人美版小学美术第九册教材分析与教学体会.doc

人美版小学美术第九册教材分析与教学体会今年七月十四至十五,我有幸参加了“浙江省小学美术新课程课前培训”。培训为期两天,华东师范大学钱初熹教授和特级教师侯令老师别为大家进行了U时代的美术教育和现代艺术对美术教育的影响两个讲座，然后由侯令老师和李永正老师主持不同版本分册的教材分析，主持人美版小学美术第九册教材分析正是侯令老师，也许是因为本次培训已是第三期了吧，候老师也只是把每课教学目标和注意点讲了一下。一、人美版第九册实验教材的特点我觉得每课的教学目标教参上说得比我清楚，今天我就谈谈自己对整册教材特点的认识及工作中的一些经验，希望能为大家的教学工作提供一些帮助。1、从整体结构上看，注重知识的延续性。 本册教材的各课内容彼此没有非常紧密的联系，和以往一样采用并列式散点式而非单元式，因此，教师在安排教学时，课序可以根据季节、学校及学生的实际情况做一定的调整。同时本册教材进一步延续整套教材的知识体系，如：线条系列的画人像；国画系列的动物的脸；色彩系列的色彩的色相，色彩的明度；泥塑系列的杯子的 设计；版画系列的漏印版画唱起来跳起来。欣赏系列的肖像艺术、飞天,教师在教学中应注意新旧知识的衔接。2、从学习领域上看，强调综合性。 全册共有17课，其中造型表现和设计应用占有较大比重，欣赏评述有专题欣赏，但大多随堂教学相对比较薄弱，“综合探索” 领域有两课，但其他课中也渗透了综合，如：美术中的比例知识中剪贴画相结合，体现了学科内的综合。再如：有趣的汉字是语文与书法的结合；美术中的比例知识是美术与数学的结合，在教学中不讲比例的定义，讲与美术学科相关的知识，体现了跨学科的总和。3、从主题选择上看，突出多元化与趣味性。 “美术与自我”主题，为0课，“美术与社会” 主题有5课占总数29.4% ,“美术与自然”主题有2课占总数的11.8%，“纯学科表现”主题有5课 肖像艺术、画人像、绘画中的透视现象、美术中的比例知识、色彩的色相，色彩的明度，体占总数的29.4%，在其他主题方面（包括生活用品、机械等）共有6课，占总数的35.3%。从以上数据可以看出本册教科书淡化了“美术与自我”主题, 而“纯学科表现”主题比前几册有了强化, 体现了知识的基础性。同时注重传承民族传统文化，编排了飞天、有趣的汉字、偶戏；内页大开本介绍了雅典娜神庙，美术中的比例知识一课中重点欣赏了哥特式建筑代表巴黎圣母院的比例之美，体现了教材的多元化。提线纸偶有人脸的器物光盘架的设计杯子的设计等课紧密联系学生的生活，体现了教材的趣味性。 二、实施美术新课程教科的体会教材就像一面镜子，美术新课程理论在教材上得到充分、直接的反映，教师作为教材的使用者，在使用的过程中也在实践着美术新课程的理论，当然在实践的过程中一定会遇到各种各样的问题，并在问题的解决过程中积累经验，而第一线教师的这种教学经验不仅为美术新课程的进一步深化提供了实践的依据，还为深化探明了方向。 （一）我遇到的问题：1、学生课前探究和课后探究不具实效性，学生搜集资料不能体现全员参与。2、重视了学习方式的变革，忽略了学生双基与创造力的关系。学生绘画课时所占比例偏少， 各画种技法又分散在各册当中，学生很难掌握技法。3、学具准备杂，对于能力弱的学生和家庭困难生来说更难，不能更好地面向全体。4、在没有多媒体的条件下，如何传达视觉形象。5、每课教学目标变高，学生没有足够的时间当堂完成作业，完成活动。（二）我是这样解决问题的1、推进新课改的同时不忘加强学生基本功的培养。我们学校的美术学科特色是线描写生，在每学期末，书本内容上完以后，我们就会补充校本课程线描写生，来提高学生的观察能力和造型能力。如05、06年我们举行了全校行的“蔬香果美写生大赛”和“玩具总动员写生大赛” 。2、及时进行教学反思，记下课堂闪光之处或失败之处，不断促进自己的教学。两周前我上了节校内教研课，也是生活中的透视现象，虽然我的宝贝正在住院，但我还是在三天后在博客中盘点我的教研课。很凑巧，我和晓燕上了节同课异构，今天我学到了很多。不同的是我的和晓燕的上课语境不一样，今天的是优质观摩课，而我是想在“家常客”的定义下，解决自己平时在课堂上遇到的几个问题：1、没有多媒体，如何把抽象的知识形象生动化。2、如何解决讲练矛盾，实现精讲少讲让学生有更多的时间完成作业。为了达到自己的要求，我采用了一下教学手段： 一、 激趣当先，提出任务。上课伊始，设置动手游戏：不改变手形状的情况下，如何让手看起来大小不一。班里马上兴奋起来，每位学生都伸出双手进行实验，争相上台演示。最后大家总结两只手离眼睛的距离不一样看起来大小会变化，离眼睛近的看起来大，离眼睛远的看起来小，而且越远越小，这时我指出这种变化用绘画法则称为透视现象，从而引出课题，提出研究任务。 二、研究资料，理解透视。先让学生回忆生活中看到的透视现象，并从课前收集到的各种风景图片中找找有哪些透视现象，因为课前每位学生都收集了很充足的资料，所以大家争着汇报：近处的楼房高远处的楼房矮；坐在飞驰的车上看两边的树会越变越小；远处路灯粗远处路灯细；近处船为后面的创作作好铺垫。 三、拼图操作，深入理解。记得七年前的一次美术老师专业知识考试中，有一道题要求表现道路两旁树的透视现象，听评卷的郑涧中老师说，很多老师画的树只有高矮、粗细透视，而忽视了间距透视。看来间距透视是最易让人忽略的，我如何能用很短的时间生动的让学生掌握这一难点呢？设置操作环节，让学生用大小不一的树和旅游车拼贴一幅国庆出游图，我特意请了两位平时接受较慢的同学，结果一完成，就有同学就叫起来：“贴错了，贴错 了，树的间距不是一样！”，在全班同学的指点下，我重新调整了树的间距，这样学生记忆深刻，为后面的创作减少了最易犯的透视错误的机会。四、借助资料，大胆表现。课前向每个班级提出要收集风景图片的要求，其他班级不见踪影，惟独上教研课的4班，人人准备，有的还收集了好几张。这些小小的图片不但为学生提供大量生活实例，弥补了无多媒体的遗憾，更为学生创作提供了素材，从画面看这次作业远远优于其他班级作业，听课老师也说作业又快又好。上下来除了个别环节，自我感觉基本达到课前自己的预想，3、注重细节管理，课堂常规训练常抓不懈。我们学校正在实行综合科老师给课堂打分，我结合美术课的特点，将三分分别设置为课前准备星、课堂表现星和作业情况星。课前没准备学具和作业没上交上交人数超过10人则扣星，课堂纪律经三次提醒无效则扣星。并请四位美术组长轮流当课代表进行及时登记。并及时反馈，取得班主任支持。同时还举行优秀课堂作业展览和个人满5星奖励制（教师手绘卡通人物）。4、让教科研为教育教学服务，用小课题研究解决教学问题。如我在教学实践中觉得散张的作业纸不易保存，学生很难发现自己的进步；市面上的美术本子易于保存，使用方便，却纸质薄，开本小，纸色单一，样子划一，功能单一（仅能做纸面作业）；曾试行过一段时间的美术作业档案袋又因成本高，操作繁琐，使用不方便而不了了之。能不能开发一种兼取“三家”所长，避“三家”所短的新的作业形式呢？我就在班级中进行新型自制美术作业本的实验。 首先我来介绍一下，新型自制美术本子由封面、封二、内页、封三和封底组成。封面 封面主要由作者姓名和装饰图案组成，是整个本子中装饰最精美，最能彰显个性的部分。要求名字醒目，图案精美，色彩对比鲜艳漂亮，构思有创意并能显示自己的个性。封二 封二是目录栏，要求清晰简洁，便于查找。内页 内页由教师帮助用订书机把十二张铅画纸、四张彩色纸订成一本。每页右侧设置：题目、我的话、等级、老师的话四个栏目。每页反面可粘贴课外收集的有关资料、图片。另外两张为“作业反馈单”，设置自己的鼓励、同学的鼓励、家长的鼓励、老师的鼓励四个栏目，要求栏目设置清晰简单。封三 封三是小口袋，可设计成动物、植物、日常器皿、几何图形等不同形状。要求色彩鲜艳，构思有趣、容量大、粘贴牢固，便于学生收藏平面手工作品。封底封底图案要求装饰风格与封面相协调。主人就以轮船与飞机作为各部分的装饰图案，统一而富有变化的设计，彰显了其活泼、大气的个性，一股浓浓的男孩味扑面而来。从两年多来的使用效果来看有以下三个优点：A、科学管理，使用方便，习惯变好。每小组由组员推选一名小组长，每4小组推选一名课代表，每名小组长配有一本作业记录本，内有本组名单（7-8名），学生每次交作业时将在自己名字上画上 ，再由本组分管课代表同作业本一起交给老师。B、发挥评价功能，作业质量提高。新型自制美术本子吸取了作业档案袋的评价优点，融对作品创作过程的说明（表明了学生在美术学习中努力的程度）、学生的系列作品（其中不仅有学生已经完成的、自认为满意或成功的作品，也有草图及不成功的作品，表明了学生美术学习的广度）、学生自我反思（包括学生对自己作品特征的描述、评价、自己的进步等）、他人的评价（包括教师、同学、家长等的评价等）及学生搜集到的资料等于一体。它设有目录栏，由学生自己登记每次作业的等级，便于老师家长了解反馈作业上交与评改情况，及时进行教育。作业纸每页右侧设置：题目、我的话、等级、老师的话四个栏目。学生可以在“我的话”写下构想这幅画的原因、画中的困惑、画后的感受及自我评价,教师即可在批改时在“老师的话”栏目中予以解答困惑、表扬优点和鼓励自信。等级栏目中笔者以A 、A、A作为评价等级，并使A获得率控制在50%左右，使学生获得自信。每本作业本有两张“交流反馈单”，设置：自己的鼓励、同学的鼓励、家长的鼓励、老师的鼓励四个栏目。分别在期中、期末时填写，加强学生、教师、家长之间的沟通、交流；鼓励学生自信，促其进步；是教师因材施教和学习评定的宝贵资料。C、易于保存、促进交流，兴趣变浓。学生对自己亲手制作的属于自己的本子，含有深厚感情。在谈到下学期美术本子的改进与设想中有一半多学生希望自己的本子上作业都得A 。相对于零散的作业纸，美术本子更便于保存学生作品，学生能看到自己的进步的脚印，获得成功体验；教师也更易于发现学生的可贵进步，学