语文人教版九年级下册黑人谈河流.docx

黑人谈河流教学设计1自由诵读，解决读音、节奏停顿及逻辑重音等问题。学生活动：自由诵读全诗，边读边找出诗中的容易读错和写错的字词，并自行利用工具书解决这些问题；诵读的过程中，还应注意用符号标出诗歌的节奏停顿及逻辑重音。教师活动：检查学生解决字词问题的情况（注意诗中“深邃”“河畔”“瞰望”“浑浊”“黝黑”等字词的音形义）及诵读节奏、停顿、重音的处理。2教师点拨，理解诗歌题目的深刻内涵。教师活动1：提出问题：“河流”在这首诗歌中具体指哪些河流？试从具体的诗歌语言中归纳出这些河流在诗人的笔下有何特点。学生活动1：再读诗歌，弄清诗中的“河流”有西亚的幼发拉底河、中部非洲的刚果河、北非的尼罗河和北美的密西西比河。这些河流古老、深邃、颜色黝黑、饱受苦难，它们与世界共生，犹如人的血管，滋养着芸芸众生。教师活动2：提出问题：这些河流仅仅指自然界的江河吗？诗中的“我”是一个什么样的形象？学生活动2：从诗歌内容反观诗歌题目，领悟“河流”的内涵：诗中的“河流”是一个高度凝练的意象，它实际上是人类历史的象征。因此，“黑人谈河流”，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。诗中的“我”不再是某一个具体的黑人，他是站在整个黑人种族的角度来追溯历史的。3品读“河流”，感悟作者深意。教师活动：提出问题：诗歌“谈河流”，表达出了诗人什么样的思想感情？（要求学生具体体悟诗中所描述的每一天河流所对应的人类历史进程）师生互动1：教师引导学生运用所学的地理、历史等知识，推敲诗中所叙写的河流包含的人类历史进程：“晨曦中我在幼发拉底河沐浴”“在刚果河畔我盖了一间茅舍，河水潺潺催我入眠”在人类文明之初，黑人在亚洲和非洲等古代文明的发祥地生存、繁衍，从茹毛饮血的自然人逐渐向筑舍而居的社会人演变。（引导学生从“晨曦”“沐浴”“茅舍”等词语上获取信息）“我瞰望尼罗河，在河畔建造了金字塔”随这人类社会的进步，黑人在古埃及文明的发祥地尼罗河畔建立起了一座座金字塔，它们昭示着人类超凡的智慧和高尚的艺术审美力。（可让学生运用有关金字塔的知识进行深入理解）“当林肯去新奥尔良时，我听到密西西比河的歌声，我瞧见它那浑浊的胸膛在夕阳下闪耀金光”林肯亲眼目睹黑奴的悲惨生活，下决心废除奴隶制度，它给饱受苦难的黑人带来了欢乐和欣喜，人类迎来了自由、平等的新世纪。（教师可讲述有关“林肯去新奥尔良”的故事：据说有一次林肯乘木筏沿密西西比河去新奥尔良，亲眼目睹奴隶制的悲惨景象，就下决心把它废除掉。提醒学生注意从“浑浊”“歌声”“闪耀金光”等词语上获取信息，借助美国内战等历史知识感悟诗句）师生互动2：教师引导学生进行总结：诗人通过对“河流”的描述，表达了什么样的思想感情？总之，诗人在这一节中列举的四条河流既是具体的河流又是抽象的河流。具体的河流，是指河流的客观实在性，即存在于不同地理位置上的河流;抽象的河流，指“河流”这一意象所象征的深层内涵，这里指共同构成黑人文化的由黑人民族创造的不同流域的文明。诗人选取在黑人民族文明史上起过重要作用的四条河流来概括黑人民族悠久的历史。幼发拉底河代表古代巴比伦文明;尼罗河代表古代埃及文明;刚果河代表非洲文明;密西西比河代表美国文明。“意象”与“意蕴”的融合，使人浮想联翩，遐思无限。短短四句诗，浓缩了黑人民族六千多年的历史，概括了黑人民族从幼发拉底河到密西西比河的沧桑变幻。诗人用一幅幅历史图画，把我们的思想带到了绵邈的洪荒时代、带到了古埃及文明繁荣的时代，带到了追求自由、平等的近现代让我们深深感受到在人类历史的进程中，黑人民族的伟大作用，从而体会到诗人自己作为黑人的无比骄傲和自豪。诗中为什么反复说“我的灵魂变得像河流一般深邃”？第二个这样的句子出现在诗歌的结尾，诗人的思想在回溯黑人创造的一个个文明之后，再次这样诉说，则表明黑人因为创造了悠久的文明史而使得自己的思想变得深邃，它显示了诗人作为黑人的自豪感。诗歌用“谈河流”来