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压力&动力主题复习“Stress”教学反思【教学过程】本课的教学内容是以“Stress”为主题的语言素材的复习，通过设立“为一位高三学生Mary回信帮助她缓解学习压力”这样一个情境，帮助学生复习与主题“Stress”有关的词汇和句型以及“提建议”的相关句型，并指导学生一些写作技巧帮助他们优化自己的语言，指导他们如何提出更有效的建议并较好的完成一封回信。授课班级为市示范性高中高三年级的一个文科班，语言基础尚可，大部分学生具备一定的词汇量但并不善于合理运用，学生在课堂上表现比较沉闷、不够自信、不善于表达，需要教师的不断激发与引导。学生们在老师的鼓励和指导下都愿意表达自己的想法，但在表达的准确性和合理性上需予以指导。教学过程可分为四个部分：一、导入：通过日常对话让学生产生亲切感引出话题，通过听一封信设立“Mary面对压力”这样一个情境提出本节课所要完成的任务是回信。二、总结压力来源：brainstorm压力的来源并分成三大类college entrance examination、peers、parents,通过问题来引导学生将每一类的信息充实、引出相关词汇；同时指导学生将同一层次的三个短句转化成一句长句，指导学生写作中To be concise的重要性；最后指导学生通过添加衔接词及连词将三个层次转化成一个完整的段落，指导写作中To be well-organized的重要性。三、提出减压建议：通过brainstorm及问题引导，复习“提出建议”的相关句型；学生讨论并提出建议，分三类cultivate habits、relax、talk；指导学生通过将建议具体化以及用一些特殊句型来增强建议的说服力，指导写作中To be specific的重要性。四、指导学生完成这封回信，包括开头及结尾。【教学反思】高三学生在词汇复习中面临两大难题：一种是背诵词汇效率低，第二种是大量的词汇捏在手里不知道往哪用、如何用，“主题复习”则给了笔者很大的启发。语言是用来在情景中表达其意义的，脱离了情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，情景需要语言，语言应当从情景教起（赵晓强,2010）。这种把词汇放在情境中复习并运用于情境中的做法在很大程度上解决了学生所面临的这两个问题，将词汇回归本源，把词汇复习真正落到实处，帮助学生活用语言知识，提高语言的综合运用能力。在教学设计过程中，笔者努力解决以下几个问题，通过教学实践解决了一些问题，同时也产生了一些新的问题，在专家的点拨下产生了一些新的思考，希望通过这些思考将“主题复习”的教学活动做的更夯实并提高课堂教学效率。一、 与主题相关语料的复习1、设计过程“压力”是一个经常被谈及的主题，与高三学习生活也非常贴近，“通过分析问题然后提出建议”也是高考作文中经常遇到的话题，因此是一个较实用的主题复习。笔者在教学设计过程中，brainstorm了与“高三学生压力”相关的所有有类义关系的语言素材并将之归类，根据课堂40分钟的要求，将素材进行了取舍，最终将起因与建议都分为脉络清晰的三类，并设置“写回信”作为该堂课的输出手段。2、实施过程在课堂实施过程中，学生很快能将框架找出来，但信息单薄，要解决这个问题，需要教师设置更小的情境或通过问答将信息充实，以实现更多相关表达的复习。如提到“高考”是Mary压力的来源之一时:教师将CEE作为板书并追问:With the college entrance examination coming, what may Mary face/be occupied with every day?学生答:A lot of homework、quiz、tests.教师板书face homework&tests,并引导学生说出其他类似表达，如be faced with。教师继续追问:What may so much homework and so many tests lead to? What may she lack?学生答:They may lead to her lack of sleep.教师板书lead to lack of教师引导学生说出其他类似表达,如give rise to、bring about、result in及robof、depriveof。在“提建议”环节学生也碰到了局限，如学生在提建议时只提“最好做什么”，教师便引导学生将“最好做什么”与“最好不做什么”通过一些句型连接起来，如rather than、instead of、notbut来更完整的表达建议。又如有些学生在提建议时主观性过强、缺乏说服力，教师引导学生用一些特殊的句型如It is commonly believed that、It is widely accepted that 、Research shows that等句型来表达这些做法的benefit，使观点更有信服力。3、教后总结很多学生的word bank里词汇量并不少，背的句型也有很多，但在写作时往往束手无策、不知道写什么好，这在该堂课的学生反应中也有所体现，教师所要做的就是把学生已有的语言知识调动起来，学会综合运用，而不是放在仓库里任其腐烂。在本堂课中，学生在教师的引导下，渐渐将词汇充实起来，能有效的运用到这个情境中，基本实现“复习及运用”的教学目标。在整个过程中，学生似乎在教师预设的道路上走的还比较顺利，基本以教师带动学生的形式，之后想来有点单一，如果让学生带动学生，课堂气氛会更加宽松自然。如当学生提出一条建议时，教师认为建议虽不错但放在这篇文章里不是很恰当，于是点了一下既没有予以肯定也没有予以否认，如若当时如下处理，效果可能会更好：将所有学生建议都展示于黑板上，让学生来选择哪几条建议较适合这个情境，哪几条建议不是非常适合，相信学生们给的答案应该跟老师一样，但在这个过程中，课堂氛围就可以更好的被调动起来，更多的学生能够参与进来。将课堂主动权更多的交回学生、学会放手，是笔者在本堂课后以及以后的课堂中都要努力去做的。二、 写作技巧的指导1、 设计过程本节课是以“为Mary回信帮助她缓解学习压力”为情境进行主题复习，最后以书写回信的形式进行输出，既然是书写，就要涉及到组词成句，组句成段的问题以及书信的注意事项。面对学生写作的主要问题：句子繁琐不流畅、句间缺乏衔接、段落不连贯等，笔者选择在主题复习的过程中穿插三个写作技巧的指导，它们是：To be concise、To be well-organized、To be specific。并设计一个清晰的回信框架模板，作好标注，让学生能更高效的对号入座，完成一篇较好的回信。 2、 实施过程学生在教师的引导下将词块输出后，教师引导学生将短句变成长句以达到语言简洁(concise)的效果。如：教师将板书CEE ; face homework&tests; robof用短句复述一遍“The college entrance examination is coming; Mary may face a lot of homework and tests; So many tests and so much homework rob Mary of her rest time.这时三句话听上去冗长重复，教师便要求学生将三句话转化成一个简洁的句子并写在纸条上。学生回答：As the college entrance examination is approaching, Mary may face a lot of homework ,which robs her of her rest time.较好的达到了语言简洁的标准。学生在教师的引导下把与“possible causes of pressure”相关的语言素材复习之后，教师指导学生用连接词将三个原因组成一个段落使语言组织更严密流畅（well-organized），并写在纸条上。学生回答: With the college entrance examination coming, Mary may face a lot of homework, depriving her of her rest time. Moreover, Mary seems to be afraid of not living up to her parents since they put great pressure on her. In addition, the peers good performance may make her work harder.教师纠正，最后一句如用“the peers good performance may also put her under great pressure.”会更好，更贴合主题。在使用了连接词后，学生书写的段落听上去组织性较强，也流畅多了。在提建议环节，学生提出几个建议，教师将其分成三类cultivate habits、relax、talk，并引导学生在这三类的基础上继续充实具体的做法，强调写作过程中to be specific的重要性。如教师引导学生具体列举cultivate good study and living habits的方式，学生答：early to bed and early to rise, not stay up late ; set a reasonable timetable; set goals等。最后书写回信环节，教师将回信的框架发给学生，并引导学生注意以下几点：开头的称谓以及结尾的签名；第一段用简短的话说明问题；第二段分析原因则可以将之前写在小纸条上说明原因的段落粘贴上去（教师在小纸条后面贴有双面胶），只要将Mary改成第二人称You就可以节省下学生将段落再次抄上去的时间；第三段提出建议可用两到三个建议，以topic sentence+supporting sentences的层次来说明；第四段表达鼓励与希望。3、 教后总结从课堂效果看，学生在教师的引导下，能遵循写作的三个原则并在课堂上基本完成这封回信，语言组织的较好。从课堂气氛来看，笔者经过思考，认为还是要把更多的自主权交予学生，如在指导写作技巧To be specific时，在学生提出几条建议后，可由学生自己判断选择哪一句话适合做topic sentence，让学生自己总结虽然会多花一点时间，但却能提高教学的有效性。此外，在辅导学生写回信的环节，如若提醒学生注意与同龄人及朋友通信时的口吻也会使回信更贴切主题。三、 评价与情感目标的培养在课堂实践中，教师采取激励为导向的评价策略以及尊重差异的评价策略。课堂学生的参与度较高，几乎每一位同学都有机会回答问题，教师对学生的回答以肯定为主，若答案有瑕疵需要改进，教师会用“If，it will be better.”的口吻予以纠正，对于出色的回答，教师会带动全班一起为该位同学鼓励表扬，激励性的评价有助于激发学生的学习积极性及主动性。在本堂课的评价中，多以教师评价为主，学生评价为辅，笔者在今后的教学当中，会有意识的增加学生的互评，让学生在互评中取长补短，在评价别人的同时更好的认识自己。由于本堂课的主题是压力，与学生目前的学习状况非常贴近，学生在为Mary提供建议帮助她缓解压力的同时，也是在帮助自己解决压力问题，Mary虽然是个虚拟人物，Mary所面临的问题却是高三学生的真实写照，用救人之法以自救，希望同学们从为Mary提供的三条建议cultivate good study and living habits、schedule fun activities into the day、talk with friends about worries and difficulties中找到为自己减压的好办法，化压力为动力。以话题为单位将词汇复习与一些高中阶段常用的主题结合起来的主题复习是一种较高效的语言知识复习，需要教师巧妙的整合、仔细的研磨，虽然探索主题复习的道路上有压力，但是我们可以化压力为动力，为打造有情境有实际语用价值的主题复习课堂而努力！参考文献：赵晓强. 2010.情景在语言教学中的运用 EB/OL. /Article/ZYCC201005017.html.附学生课后习作：Dear Mary,I received your email. Im very sorry to hear that you are feeling stressful these days. As a senior 3 student, I totally understand your feelings right now. But above all, you should be aware where your problem lies. With the College Entrance Examination approaching, you might be faced with countless homework and frequent tests, which rob you of all the leisure time. Chances are that your classmates hard work and good performance will also put you under pressure. In addition, you seem to be afraid of letting your parents and family down, since they put great hope on you.As your friend, Id like to give you some advice on reducing stress. First, it is of vital importance to cultivate good study and living