小学语文听说教材比较及启示( 砗煊.doc

小学语文听说教材比较及启示 读光村图书小学国语摘要：作为新时期语文课程改革中的一大板块，语文教材改革日益受到社会各界的关注和重视。当前我国的小学语文教材在听说教材建设上虽然有了很大的突破，但相比一些教育发达国家仍有一定差距。日本是当今世界上教育发达的国家之一，其二战后的课程改革经验在很多方面值得我们借鉴，日本小学国语听说教材的建设就对我们有所启示。关键词： 中日对比 小学语文 听说教材 启示一、日本小学国语听说教材特点综述目前日本全国发行量最大的国语教材是光村图书，位居第二的是教育图书。本文正是以这两家出版社2002年版的国语教科书为参照。当前日本小学国语听说教材的特点主要表现在以下几个方面：1. 单独设置听说单元，并有专门的指导及充足的课时。日本的小学国语教材针对听、说、读、写各项技能分别设置了独立的单元，有专门的听说单元，并且对学生的技能训练有专门的指导。光村图书2002年版新教材中有一篇题为指路的听说教材，在这篇教材的第四页，有一篇一边确认一边听、说的小短文，对听和说的技能都作出相应指导。1日本通常以充足的课时数来保证学生的听说训练。光村图书 小学国语中共有180篇教材，听说教材有17篇，虽然在教材数量上无法与其他教材匹敌，但听说教学的时间还略高于读写所用的时间。22. 整体规划学习序列。日本国语教科书的编者在单元设计时精心策划，对各年级、各学习领域的安排有通盘的考虑，学习内容与学习指导要领中规定的各项学习目标相对应，听说教材中的单元、教材从低年级到高年级设计为“听说交流”的序列。而且，日本小学国语教材还系统、有序地编排单元，使不同年级在同样时间里学习及活动的体裁基本一样，便于不同年级间学生的交流与沟通。3. 有专门的听力训练素材。 除了为学生创设交际情境以外，日本小学国语教材中还有配合学生“说”的听力材料，让学生通过聆听，把握听力材料的内容，从而更有效地交流。上面提到的光村图书2002年版新教材题为指路的听说教材，其中便有录音材料，让学生按录音的指示寻找目的地，并指导学生用简洁明了的表达方式为别人指路。4. 以“关联单元”的形式综合发展各项技能。为了使学生的听、说、读、写能力得到均衡发展，日本小学国语教科书特别设置了“关联单元”。所谓“关联单元”，是指“听说”与“读”、“写”，或“读”与“写”领域间的学习内容或活动被有机地编排在同一单元中，进行综合学习的单元。光村图书国语教材中的关联单元一般从中年级起每学年安排有一次，大多为配合阅读课的学习内容而设置。3这些综合性关联单元与各自独立的听说单元、阅读单元、写作单元相互配合，相得益彰。二、我国小学语文听说教材特点综述目前我国已通过审批并在实验区使用的小学语文教材主要有以下几种：“人教版”、“苏教版”、“北师大版”。本文便以这三套教材和日本小学国语教材相对照。以上三套小学语文教材在听说层面表现出以下几个特征：1. 以“读”带“听说”。人教版小学语文教材有关听说的内容主要集中在“语文园地”这一板块当中，称为“口语交际”。北师大版小学语文教材有关听说的内容主要集中在“语文天地”这一板块中，听说的内容也与单元阅读教材的主题相关。与上述两种教材不同，苏教版小学语文教材有关听说的内容主要分散在各主题单元后的“练习”中，并一直配有图画，与单元内阅读教材内容关系不大，但与学生日常生活联系紧密，是独立的训练内容。2. 无专门的听说指导，没有充足的课时。由于我国小学语文教材的听说内容没有独立设置单元，所以在听说指导及课时安排上都有所欠缺。比如上面提到的人教版二年级下学期第1单元的“口语交际”“春天里的发现”，教材中只是创设了一个情境，没有具体的指导。而且，包含有“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”、“宽带网”等多项内容的“语文园地”，仅有1个课时的时间。3大多没有专门的听力材料。 除北师大版小学语文教材外，其他两个版本均未单独设置听力材料，大多与说话训练结合在一起。北师大版的小学语文教材设置了专门的听力材料，如二年级上学期的“语文天地”中就有“听鲁班造锯的故事”、“听故事：猴子兄弟盖房子”、“听老师讲金斧子的故事”等独立的听力材料。4. 听说与读、写、画等能力结合。虽然没有独立的听说单元，但我国的小学语文教材仍然在听说训练中注重与其他技能的结合，以期使学生的各种能力共同发展。其中以听说关联的居多。如北师大版一年级下学期教材中的“听大皮鞋的故事，回家讲给爸爸妈妈听”等。“说”与“写”的结合也有许多，诸如苏教版二年级下学期“练习4”中的“说说写写”。“说”与“画”的结合在人教版的教材中尤为明显，如一年级下学期“语文园地”栏目中的“春天在哪里”、“我们身边的垃圾”、“续讲故事”、“未来的桥”等都是“说”与“画”结合的典范。三、思考与启示通过对中日两国小学语文听说教材特点的介绍，我们可以从中得到一些启示。1. 关于单独设置听说单元笔者认为，单独设置还是夹杂于其他单元中都不是问题的核心，关键在于有没有专门的指导和充足的课时安排。日本小学国语教材中单独设置了听说单元，首先使课时有了保证，并且在听说单元里有专门的指导，这样的安排就更能使听说教学落到实处，使听、说与读、写齐头并进。我国虽然没有单独设置听说单元，但这是形式上的问题，只要在方法指导及课时安排上加以均衡，听、说、读、写的全面发展是可以实现的。2. 关于整体规划听说教材的序列日本小学国语听说教材的整体序列可以用坐标轴来表示，横向的坐标轴从左到右分别是“听”、“说”、“交流” ，纵向的坐标轴从下到上分别为“低年级”、“中年级”、“高年级”。从横向坐标轴来看，低年级学生由于刚刚与学校中的众多同学接触，交际过程中先要学会倾听并把握要点，才能有快速准确的回答，所以在低年级着重安排听的内容；在学生基本掌握了听的技巧之后，又集中培养学生自我表达的能力；当学生在前两个学段的听、说能力有了一定基础之后，综合的交际训练又成为学习重点。从纵向坐标轴来看，各年级在同一时间学习的单元类型一致，便于开展跨年级的交流活动，有利于各个学段学生能力的提高。我国由于没有单独设置听说单元，所以各个学段之间的整体规划就表现为随着年级的增长，口语交际能力逐渐提升的正态分布。各种版本的小学语文教材都按照全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出的课程目标，在不同的阶段设置不同层级的听说训练内容，使学生能力不断得到提升。这里不存在谁优谁劣的性质判断，因为日本小学国语教材是按照学习指导要领国语中的课程目标设置的，我国的教材则按照我国课程标准的课程目标设置，只要能体现并最终达到各自的课程目标，都无可厚非。3. 关于专门的听力材料设置日本的听说单元中，有专门的录音材料对学生的听力进行训练。听与说有机地结合在一起，既不缺“单练”，也不乏整合，最终使整体和部分都能受益。在我国的小学语文教材中，存在着重读写、轻听说的倾向，而在这样的倾向下，又有重说轻听的现象。如上文所提及到的，我国大部分小学语文教材“听”的内容均是与“说”联系在一起，没有单独的听力训练，使得“听”在本来就少得可怜的“听说”训练中更是微乎其微。对此，笔者认为，听、说应该与读、写一样，有专项的训练内容，在专项训练的基础上进行整合，势必能使学生的整体素质得到更大提高。4. 关于整合多种能力的教材设计整体由部分组成，没有部分就没有整体。但部分的力量毕竟是单一、有限的，只有部分与部分之间有机地融合为一个整体，才能产生巨大的合力。如果说专项训练使学生“专”的话，综合能力培养则是着眼与“博”，二者不可偏废。在这一点上，当前中日两国的小学语文教材都体现得很好，综合性学习的理念在两国教材中都得到了贯彻。日本采用“关联单元”的形式加以整合，我国则通过设置综合实践活动来实现，都很注重学生综合能力的培养。 通过中日两国小学语文听说教材的对比，我们可以发现，我国与日本在某些内容方面具有一致性，只是形式上的差别；有些方面则需要借鉴日本的经验，进一步完善我国小学语文听说教材的建设。他山之