学习理论- 布鲁纳的认知结构学习理论.ppt

布鲁纳是美国教育心理学家和教育家 是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同 布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题 强调学习理论和教学理论在数学上的应用 主要著作有 教育过程 1960 论认知 1962 教学论探讨 1966 教育的适合性 1971 等 第二节布鲁纳的认知结构学习理论 本节主要介绍布鲁纳的认知发展过程论和发现学习理论 认知发展过程论 二发现学习 三数学学习定理 一认知发展过程论 布鲁纳十分重视生长的问题 他常常把智慧生长与认知生长作为同义语 把他们看作是形成表征系统的过程 他认为 智慧生长的主要目的 是为学生提供一个现实世界的模式 学生可以借此解决生活中的一切问题 这个模式涉及储存信息的内部系统 而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的 因此 探讨智慧生长的一个最有用的概念是表征或表征系统 表征或表征系统 是人们知觉和认识世界的一套规则 布鲁纳认为 在人类智慧生长期间 经历了三种表征系统的阶段 一 动作表征 二 映像表征 三 符号表征 一 动作性表征 又称表演式再现表象 动作表征即指通过动作认知事物 它由一系列适合于得到某种结果的行动构成 具有高度操作性的特点 这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段 在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们 以后能通过合适的动作反应再现过去的事物 在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题 如怎样爬 走路 玩玩具 一般地利用身体影响周围环境 在这个时期 儿童通过做和通过看别人做什么而学习 告诉他怎么做 只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助 这个阶段 动作将从内部再得到再现 这就是所谓再现表象的意思 二 映象性表征 又称肖像式再现表象 映像表征即指通过心理表象来认知事物 即用心理表象作为某些客体的替代物 它是比动作表征高一级的认知方式 这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期 儿童开始形成图象或表象 去表现他们的世界中所发生的事物 在这点上 他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力 远见 去想象 这些表象之对于所却觉的事物 很像照片与现实 因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的 动作表征 映像表征和符号表征是学习者不同的认知模式 代表着不同阶段和不同水平的认知 在儿童的不同年龄阶段 对儿童的教学要以适合儿童认知发展水平的方式进行 按照这个要求来设计教学 才能促进学生认知结构的能力 三 符号性表征 又称象征性再现表象 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代 这时儿童能够通过符号再现他们的世界 这里最重要的是语言 这些符号既不是直接的事物 也不必是现实世界的复制 而可以是抽象的 有间接性和任意性的 由于这些抽象的符号 人们最终能假设他们从来没有经历过的有关人 地方 事情以及可能性 在这三个系统的发展中 语言是很重要的 因为 当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时 并不意味着认知发展就停止了 它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具 这个基本工具就是语言 通过语言 人们能为将来计划 能从其他人的行为中抽象出意义和打算 并能与别人交流 从而知道不同的时代 世界和观念 二发现学习 发现学习 就是要用探究的技巧去发现科学的基本定理 布鲁纳所说的发现学习 并不只限于发现人类尚未发现的事物 而是指学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料 独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程 他指出 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物 还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式 例2 布鲁纳和数学家迪因斯 Z P Dienes 合作设计了一个发现教学法的经典例子 教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律 布鲁纳认为 教育工作者的任务是 把知识转换成一种适应正在发展着的形式 以表征系统发展顺序 作为教学设计的模式 让学生进行发现学习 例1 他根儿童踩翘翘板的经验 设计了一个天平 让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离 以此让儿童发现学习乘法的交换律 如 他先让儿童动手 然后使用想象 最后用字来表示 一 发现学习模式 引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子 发现学习过程一般分为4个阶段1带着问题意识观察具体事实2提出假设3上升到概念4应用 二 发现学习的过程 布鲁纳之所以强调学生的发现行为 这首先应归因于他对教学目标的看法 他认为 教学目标在于 我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容 我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家 这样的学生当他在正规学校的教育结束之后 将会独立向前迈进 为此他提出应区分讲解式教学与假设式教学 当采用讲解式教学时 步调与作风 主要由作为讲解者的教师决定 学生不过是听者罢了 当采用假设式教学时 教师与学生便处于合作状态 学生不是静坐在椅子上的听者 而是投入系统的阐述中 有时还可在其间担任主要角色 布鲁纳认为学习 了解一般的原理原则固然重要 但尤其重要的是发展一种态度 即探索新情境的态度 作出假设 推测关系 应用自己的能力 以解决新问题或发现新事物的态度 在布鲁纳看来 学生的心智发展 虽然有些受环境的影响 并影响他的环境 但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的 教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长 他认为 教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式 而表征系统发展的顺序 可作为教学设计的模式 由此 他提倡使用发现学习的方法 他认为发现学习有以下特征 1 强调学习过程 2 强调直觉思维 3 强调内在动机 4 强调信息提取 三 发现学习的特点 1强调学习过程在教学过程中 学生是一个积极的探究者 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境 而不是提供现成的知识 学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容 而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程 布鲁纳强调的是 学生不是被动的 消极的知识的接受者 而是主动的 积极的知识的探究者 2强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性 他认为 直觉思维与分析思维不同 它不根据仔细规定好了的步骤 而是采取跃进 越级和走捷径的方式来思维的 直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息 尤其不靠教师指示性的语言文字 直觉思维的本质是映象或图像性的 所以 教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象 防止过早语言化 与其指示学生如何做 不如让学生自己试着做 边做边想 有以下三个特点 a是对不明确情境的感知b多数采取映像的方式c非语言的过程 3强调内部动机内部动机 是指想要在学习本身中发现学习的源泉和报偿 在布鲁纳看来 学生在一般教学条件下 学习的动机往往很混乱 有些学生谋求好成绩 是为了一些外来的动机 如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚 或为了与同学竞争 而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机 或把外部动机转化成内部动机 而发现活动有利于激励学生的好奇心 学生容易受好奇心的驱使 对探究未知的结果表现出兴趣 所以 布鲁纳把好奇心称之为 学生内部动机的原型 内部动机分为以下四种 好奇心能力动机 或称上进需要 自居作用伙伴之间的相互作用 4强调信息提取布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点 他认为 人类记忆的首要问题不是贮存 而是提取 尽管这从生物学上来讲未必可能 但现实生活要求学生这样 因为学生在贮存信息的同时 必须能在没有外来帮助的情况下提取信息 提取信息的关键在于如何组织信息 知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息 布鲁纳在一项实验中 让一些学生学习30对单词 对一组学生说 要他们记住单词 以后要复述的 而要其他学生设法把每对单词造成一个句子 结果发现 后者能复述其中的95 而第一组学生的回忆量不到50 所以 学生如何组织信息 对提取信息有很大影响 学生亲自参与发现事物的活动 必然会用某种方式对它们加以组织 从而对记忆具有最好的效果 三数学学习定理关于数学学习 布鲁纳提出4个原则性的定理 这对指导数学教学具有积极的意义 一 结构定理是指学生开始学习数学概念 原理或法则的最好方法是构造出它的一个表示形式 二 记号定理记号定理是指 如果早期的结构和表示形式采用适合于学生的智力发展水平的记号 学生就较为容易认知和理解 三 对比变化定理对比变化定理是指 从概念的具体表示到抽象表示 又运用对比变化的方法 四 联系定理联系定理是指 数学中的每个概念原理和技能都是与其他概念 原理和技能密切联系的 四布鲁纳学习理论的贡献及局限性 贡献 布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论 提倡 发现学习 认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能 获得发现的经验和方法 而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的 布鲁纳的学习理论和教学论思想是既注重知识的理解 又注重对学生能力的培养的理论 这符合学习和教学的一般规律和本质特征 因此 是正确的和有指导意义的 局限性1 布鲁纳的学习理论特别强调学生对概念和原理的学习 并且对人工概念的形成做了比较严格的实验研究 但是 布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究 直至今日 原理学习的实验研究仍然是一片空白 这不能不说是一项缺憾的事情 2 布鲁纳提出 编码系统 可以产生出新的创造性信息 这是符合实际的 但是 对新信息产生的心理机制却没有进行深