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高考物理阅卷后的思考 江苏省如皋中学 黄建梅 226500一、阅卷情况简介有幸被邀请参加今年的省高考物理的阅卷工作，今年的阅卷工作与去年网上阅卷的状况大致相同，绝大部分的阅卷员都是南大或南师大的研究生，也有少数来自中学的教师，阅卷的组织者非常明确地指出，中学教师不是阅卷的主力军，只是来参与、体会阅卷的过程，以期对中学教育有所启示和帮助.由于同一份试卷至少通过网络先后随机地发送给两位阅卷员评阅，得分后系统将比较这一题的两次得分结果，若相差不大，在允许的范围内，则两次分数的平均值即为该题的最终得分；若悬殊太大，则该题会被系统自动地再次发送给第三个人，第三个人可以是有“一棰定音”权力的“题组长”，他可以专门处理这些“超误差卷”，这些试卷一旦经他批阅，的得分就成了学生的最终成绩；当然，第三个人也可以是普通阅卷员，他批阅完之后的得分自动会去跟前面两位的分值匹配，若两两匹配之差在设定范围之内就采纳两者的平均分（或按特殊算法给最终分，系统默认取平均分）；如果第三个人所给的分值还无法跟前两者匹配，系统会把这份试题发给第四位阅卷员；因此这份试卷即使有批阅误差，但经过3-5个人批阅之后一般总能找到两个老师的分数来匹配出最终成绩，同时 ，各题分数统计也均由电脑完成，减少人为的统计错误，所以在主观题的批阅上，评分的科学性、公正性确实得到了充分的体现. 高考阅卷和我们平时的教师阅卷最大的区别就是关注的目标不同.我们教师平时关注的是学生错在哪儿？怎么错的？高考阅卷的组织者关注的是阅卷的正确率和效率，而阅卷员关注得更多的则是阅卷效率了，因为越快拿的钱越多,且还能受到阅卷组织者的表扬. 在阅卷的过程中，对照阅卷细则，阅卷员必须按顺序顺利地看到可以给分的关系式和结果，即所谓的得分点，才能给分，否则即判该题零分. 因此，快速找到得分点自然是阅卷员梦寐以求的事了. 以第19题来说，作为最后一道综合性试题,共有四个小问题，虽然对学生无论是分析、理解能力，还是计算、表达能力都有较高的要求，但除少数差生空白外，绝大部分考生都努力地写满了试卷的答题区. 面对这样的答题状况，还要将四小问的得分值加起来通过键盘输入总得分并敲两次Enter键才算阅完一题，可最快的阅卷员的阅卷平均速度可达7s8s/题！因此有些考生由于解题缺乏规范化训练，条理性、规范性差，虽然卷面上写得满满的，但有效得分点却极少由此可见，解题时表达字迹的工整度、解题条理的清淅度和得分要点的醒目度对考生争取得分是多么重要！二、问题及对策综观江苏15.8万物理考生的答卷，作为一名中学教师，我感触颇深. 下面就以今年物理高考中考生答题情况为例，分析考生产生失误的主要原因，以期寻找良策，能对今后的物理教学及高考物理的复习产生一定的积极作用1、仔细审题是正确解决问题的基础 审题过程是体现一个学生分析、理解能力的关键环节，反映了考生的逻辑判断与逻辑推理能力，也展示了考生思维的过程及其思维的严谨性一个物理问题，无论难易，仔细审题都是正确解题的基础，是解决问题的前提从这次阅卷中我们发现，在完成第19题时，大家预测考生第（4）难以完成，而认为第（3）问求金属棒上的焦耳热不会有问题，事实上，15.8万考生本题只有1000人全对，得分率仅为0.6，恰恰相反，并不是第（4）问完成得最差，考生都栽在第（3）问上了，他们不是不会求焦耳热，都是由于审题不慎而误求了整个闭合电路的焦耳热而导致失分；第16题的第（2）问明确提出要从牛顿第二定律出发来证明该结论，但考生却只关注要证明什么结论，忽略了题中证明该结论的方法要求，因此大量的失误都出现在证明过程中规律的选择上，而不是证不出结论；而在第18题的第二问中要求估算银河系中氦的含量，不少考生将“含量”直接理解为绝对含量，即总质量或其物质的量，但题中第一句话中就给了“含量”定义，为一百分比值，考生若仔细审题，就不会带来理解上的分歧；实验题13题的第（3）问，考生应用闭合电路的欧姆定律可以轻而易举写出变量I和R3的关系式，但题目中明确要求作出有关物理量的线性图象并写出线性函数，这意味着要求我们选择适当的自变量和因变量，使函数成线性关系，但有的考生就将I和R3作为两个变量来处理，导致函数关系和图象错误，或根本就画不出图象放弃而失分. 其实，对本题要考查的闭合电路的欧姆定律考生并没有困难，很明显，之所以本小题的得分率很低仍在于有些考生审题不够甚至于不审题，就草草做答，结果是答非所问 如果考生在审题时细心一些，这些无谓的错误都有可能避免，因此，培养学生仔细、谨慎的审题习惯仍然是我们今后教学的首要任务.2、后续学习能力的培养至关重要放眼国际社会，“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”已成为教育的四大支柱，终身学习能力的培养正在成为教育发展的主流，高考中物理学科把对能力的考核放在首要位置，其中理解能力、分析综合能力、逻辑推理及知识的应用能力是最重要、最基本的能力，因为这是后续学习能力的体现，因此每年的高考总会有意识地设计一些题目，以考查学生的各项能力，今年的试题中体现得尤为突出选择题中第5、6两题学生普遍完成得不好，题中出现的自由膨胀、反向截止电压等都是考学生没有接触过的物理概念和过程，实验题13题中测电表的内阻也不是教材中提供的半偏法，而是新提供了另一种等效替代法，这都需要考生经过审题自学分析、理解新信息的内涵结合已有的物理知识进行推理和应用最终解决问题的过程，要准确完成这些问题，考生就需要有较强的后续学习能力.在物理教学过程中，要培养学生的后续学习能力 ，我们对学生授之以鱼，不如授之以渔.教学中要特别注意的是教师不要把所有内容都讲得清清楚楚、详详细细、滴水不漏,而应留有余地，要留给学生“空白地带”，即思维的空间和时间，让学生自己探求答案，使学生的学习能力得到锻炼和提高. 一个问题出来后，例如第6道选择题，首先要指导学生理解其中的概念、术语及规律，其次，在指导学生阅读材料时，更要注意材料中图、表、曲线等非文字形式部分的作用，要仔细分析它们所表达的内容，特别是隐含的知识. 同时，在阅读过程中，要指导学生对信息进行有效的提炼，寻找出关键词，进行去粗取精、去伪存真、由表及里地加工，然后通过对知识点的串联、并联、断接、迁移、转换、综合、通摄、收敛、发散以及抽象问题具体化、具体问题抽象化，即建立合理、正确的物理模型加以解决，从而达到“一准、二快、三规范”的解题要求. 3、须着力培养“创设物理过程图景、构建物理模型”的能力要解决物理问题，问题的过程图景的创设、分析至关重要，如果对物理问题的过程图景分析不清，就不可能正确地解答物理问题2006年的高考中考生因对物理过程的图景分析不清而失分很多. 选择题中的9、10、11这三题都需要考生根据物理问题中的文字及图形信息创设出研究对象相应动态的物理运动情景，再构建出相应的物理模型来解决问题；要准确完成实验题12题的地（2）问中的三中情况，也需要考生再现出“用插针法测定玻璃砖的折射率的实验”的全过程图景，透彻理解该实验原理，才能将这三种情形跟标准模型对照起来找到正确答案；同样，计算题中第19题考生必须在正确分析物理图景的前提下，才能准确找到相应运动模型和闭合电路模型等，用相应的力学和运动学规律、动量和能量规律、电磁感应规律及恒定电流的有关规律去解决问题,考生在这些问题上失误都是因为考生在这方面能力培养不到位的缘故. 因此在教学过程中我们要着力培养学生创设物理图景的能力，大力加强“建模”训练，逐步使学生能从大量的文字叙述的信息中快速、准确地捕捉到相关的学科信息，排除无效信息的干扰，归纳出学科中的问题，灵活应用学科基础知识和基本技能来解决物理问题. 那么怎样培养与提高学生这方面的能力呢？（1）在概念与规律的教学中渗透“创设图景和建摸”的方法与过程任何一个物理概念的形成，总是建立在对具体物理过程分析的基础上的，任何一个物理规律也总有它推导的依据。因此，课堂教学中，在一个概念或一个规律的引出前，例如动量守恒定律新授课的教学，教师首先要有意识地、规范地向学生绘制具体的物理图景、然后再分析具体的物理条件，建立模型并进行等效变换等处理，再得出该规律，并在教学过程中掌握先后的节奏，让学生在潜移默化中体会到弄清物理情景的重要性的同时也注意去学习教师创设物理图景的方法与过程。（2）在习题课的教学中教给学生“创设图景和建摸”的方法与技巧毫无疑问，习题课应该是培养和提高学生的分析问题和解决问题能力的主战场之一。学生首先通过视、听对教师的示范进行模仿，体会其中的方法与技巧，进而达到理解和掌握的程度。因此，在习题课的教学中，教师应尽可能地通过板书教给学生规范的解题方法，通过师生一起的分析问题和解决问题的过程，逐步教给学生创设物理图景和建立物理模型的方法和技巧。（3）在演示实验和学生实验中培养学生“创设图景和建摸”的能力通过实验要求学生首先进行整体观察，即抓住物理现象的全过程，以取得实验事件的全部的资料，供分析与研究，这样学生在实验与观察的过程中就对具体的物理情景在大脑中有了清晰的复制，为以后创设物理情景提供了模版，这一过程正是培养学生创设物理情景能力的绝好机会.例如，要能顺利完成实验题第12题的第（2）小题，我们若通过做“用插针法测定玻璃砖的折射率”的实验，借助其中的折射率的测定方法，进一步和学生讨论以下两类问题：能用其它的玻璃器材如半球形玻璃砖、三棱镜等来做这个实验吗？若实验中记录时出了如下的一些差错会怎样影响实验结果？学生借助实验情景，体会到这多个不同的图景实质上都可以统一到关于折射率的定义及计算这个模型上来。中学物理教材中安排的演示实验、随堂小实验、学生分组实验及课外小实验，可以观察和研究的内容极为丰富，充分利用起来，也可弥补学生实践经验不丰富带来的缺陷，使学生从中感悟到物理过程的客观性及可控性，进而为学生创设物理图景开发了源泉。（4）借助于多媒体教学手段加强学生“创设图景与建摸”能力的培养现代化多媒体教学系统是集声音、画面、文字等多种媒体于一身的系统，具有处理信息的空间范围扩展和放大的能力，它不是对信息的简单记录与重复，而是通过对多种媒体信息的变换、加工、制作二维、三维动画，在时空四维空间中，自由展现各种动态图象，甚至通过时域的放大，揭示各种运动物体的真实面貌. 这样，就大大丰富了信息的表现力，增强了动态效果. 因此， 借助多媒体教学手段可以让学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，还可以将无法实践的事件或实景做出模拟并再现于学生，这样既使学生对所研究的物理科学有直观的认识与理解，也使他们创设物理图景和建立物理模型的能力得到加强.4、“应运用数学知识解决物理问题”的能力嗜待提高考纲中明确提出考生应具备的第四种能力应用数学处理物理问题的能力：能够根据具体问题列出物理量之间的数学关系式，根据数学的特点、规律进行推导、求解和合理外推，并根据结果得出物理判断、进行物理解释或作出物理结论. 能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式和方法进行分析、表达. 能够从所给图象通过分析找出其所表达的物理内容、用于分析和解决物理问题.今年的高考试题将对实验能力和应用数学处理物理问题的能力的考查有机地结合于第12、13两道实验题中，考查到点到位，但考生失得分率很高. 其中在12题的第（2）中，考生必须能灵活地运用已学过的实验方法插针法及折射率的定义，根据题设的三种情况恰当地运用几何图形来分析、描述并合理外推而来作出结论；而在13题的第（3）中，更是明确提出了根据具体闭合电路的欧姆定律列出物理量I和R3之间的数学关系式，将电源电动势E和内阻r作为常数引进函数关系式，根据数学的特点、规律进行合理变动，改成（1/I）R3的函数后便是线性函数了，再根据作出的定性线性图象的特征信息得出有关电源电动势E和内阻r的结论.在计算题19题中，无论电路模型的建立，还是电压、电阻及力的描述，都离不开数学方法的应用，第（4）问中，考生若不用法拉第电磁感应