姥姥的剪纸 (3).doc

姥姥的剪纸教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪手都有准头了”这句话的含义。教学准备：多媒体课件、一幅喜鹊登枝图、音乐感恩的心教学方法:讲授法、启发引导法、讨论交流法教学思路：通过多媒体出示剪纸吸引学生的学习兴趣，利用重点语句的理解体会姥姥剪纸技艺的高超，让学生多读、多说来达到教学效果。教学安排：两课时第一课时（略） 第二课时教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。1、诵读词语，回顾课文内容。心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥 （有序排列的四组词语形成“词串”，无形中帮助学生回顾课文内容） 2、读第一段，回顾“巧”和“善”。（1）导读：上节课我们学习了课文第一部分。课文一开始，就把我们带到了作者的故乡。作者笔下的文字，就像电影镜头一样，让我们看到了大平原上的小屯子，看到了左邻右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和乡亲们。让我们通过有声有色地读，跟随作者走进他的故乡，他的童年。（齐读）（2）回顾内容：我的姥姥有一双巧手。乡亲们只用一个字就把姥姥的剪纸水平说白了，说透了“神”字。（扣着课文写法入情入境地引读，帮助学生回顾姥姥的“巧”和“善”，无形中感受作者真切、自然的表达顺序和表达方式。）二、学习46节，感受体味“熟”。 1、姥姥究竟有多神呢？迅速浏览课文第二段，把你认为能表现姥姥剪纸“神”的语句画出来，读一读。2、交流体会、品读关键词句，感受“神”。3、你们一定想看看姥姥的剪纸吧。（多媒体欣赏，引导学生用优美词句描述剪纸图案）4、为什么那么神？“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”姥姥说得很轻松，练得可不容易。出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。（生读）读着这个句子，你想到了什么成语或谚语？ 师生共同小结：为什么能那么熟？离不开一个“练”字，勤学苦练，剪刀不离手。5、在我们的生活中，你或你身边的人练过些什么？写作文、练字、弹琴、跳舞、打毛衣、包饺子？请你仿照这个句式，写写自己或他人的学习经历：（ ）练，（ ）练，（ ） 练，（ ）练，甚至（ ），熟能生巧，总练，（ ）。6、欣赏完这些剪纸，你一定能把这些句子读得更好了。（学生朗读）（找出能表现姥姥剪纸“神”的语句进行品读，体会“巧”缘于“熟”，“熟”在于“练”；描述剪纸图案能进一步让学生感受“神”，同时读写结合，描述图案和造段练习给了学生语言实践的空间和时间，而且实现了“工具”和“人文”合一。）三、学习712节，感受体味“缠”。1、剪纸把我和姥姥紧紧连在一起，于是我和姥姥之间就发生了很多关于剪纸的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后来，不是姥姥拴我，而是变成我缠着姥姥剪纸了。2、由“拴”到“缠”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速读课文，把描写剪纸图样的句子画下来，把祖孙俩的对话也画下来。3、朗读、背诵指导。（1）分角色朗读，随机指导。（2）出示并引读：“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛”（3）这段文字语言优美，感情真挚，试着背下来，把快乐融入到你的读书声中。从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。（这一段情节性很强，尤其是由“拴”到“缠”的变化，不仅体现了姥姥的纯熟技艺，字里行间渗透着浓浓的亲情。对“牛兔图”的品味，扮角色来读祖孙俩的对话，剪纸故事中体会亲情。）四、学习第13节，感受体味“梦”。1、读姥姥寄来的剪纸图样：美好的童年结束了。我上学了，小学、中学、大学我还能收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的（示句，学生朗读）2、谈读后感受：读着这段话，你感受到什么？如果让你给这幅剪纸取名，你会取个什么名？这一切都融入了剪纸中，请你来读（指名），让我们一起来感受（齐读）。3、展开想象：和姥姥一次次的团聚，分离，站在村口，姥姥会想些什么？面对姥姥，我会说些什么？长大了，我离开了家乡，但是我永远都忘不了的是什么？4、体会作者的“思念”：所以，作者写道：（出示：事实上有声有色，生读）“声”指声音，“色”指什么？请你在文中找找表示“声”和“色”的词语。5、感情朗读：这些声音和情景永远地留在了我的脑海里，让我魂牵梦绕，这也就是文中所说的有声有色的“心境”与“梦境”。作者的情感流淌在笔端，流淌在这段文字中，请你读（指名读），“露从今夜白，月是故乡明”。谁说剪纸中包含的不是这样的情感呢。请大家一块来感受（生跟读），充满情意的文字已经深深地印在了我们的心中，你会背了吗？（生试背）（课文最后两句话较难理解和背诵，让学生从“牛兔图”想象祖孙分别时的对话，联系前文，体会作者心境与梦境里的“声”与“色”，把书读“厚”了，才能体会流淌在文字间的深情。）五、升华延伸：1、读小诗：如果说，“神”的是姥姥的剪纸，剪纸的故事中传达的是作者的情。有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫想，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回