二九达·芬奇《最后的晚餐》.doc

初中两篇散文的解读濮洪凯关于文本解读 1文本解读的价值：实现作者与读者的交流，走近作者，形成自己对文本的真正理解。教学中，学生的发展和文本的把握永远是第一位的，教法永远都是第二位的。 2文本解读的三步：文字语境解读(本义、引申义、感情及语境色彩)；文章语境解读(文体、结构、段落、主旨、表达、修饰、风格等)；文化语境解读(背景、时代、作者、流派等)。1达芬奇最后的晚餐的解读一、教学要求的解读：根据单元要求与学习建议，此文要解决的重点是：作者如何介绍最后的晚餐构图及说明顺序。二、文本内容的解读：(一)题目中解读出的信息。这是一篇说明文，从题目我们可以解读出两个信息。1 领属关系：题目 “达芬奇”与“最后的晚餐”两个词之间，不能加“和”字，如果加“和”就成为 “达芬奇”和“最后的晚餐”，这将关系两方面内容，一是“达芬奇”这位名人的故事；一是“最后的晚餐”这幅名画的故事，有故事就要记叙，这就成了记叙文。如果在“达芬奇”与“最后的晚餐”之间加一个“画”字，这更是一个记叙性的题目，“画”是行为，有行为就有故事，有故事就有记叙。这样看来，“达芬奇”与“最后的晚餐”的两个词句之间，只能加一个字“的”字。表示领属关系。所谓“领属关系”，就是指最后的晚餐这幅画，只能是“达芬奇”的最后的晚餐，它具有自己的特点。作为说明文应该介绍属于它特有的特点。2中心词关系。以“达芬奇的最后的晚餐”这个短语看，是个偏正结构，除领属关系外，“最后的晚餐”是这个短语的中心词。所谓中心词，即是短语的主要对象，因此，作为说明文必须介绍这一主要对象。 要介绍特点，又要介绍主要对象，这篇说明文是怎样安排呢？(二)对中心词即主要对象的说明。全文14段，分析各段间的关系，作者是怎样介绍最后的晚餐的，则一目了然了。第段，介绍画这幅画的起因：接受米兰圣马利亚德烈格拉契修道院订件。第段，介绍最后的晚餐的取材，指出画中的故事来自宗教题材。第至段。.介绍最后的晚餐的构图及画面人物形象。文字量大，是介绍重点。第段，介绍最后的晚餐的背景与空间处理。第至段。介绍人物形象的原形选择。又是文字量较多的一部分，也是重点。第、段，介绍画法(油胶混合画法)及尺寸大小。小结按以上各段概括，所有内容都指向这幅画，很显然地突出了文章题目的中心词最后的晚餐。但是这些概括并没有都到位，第段中还有很多与“起因“无关的内容；第段后面有对达芬奇艺术成就的评价，突破了说明的范围；第段中出现议论的语句，似与说明文无关。但是，这些内容都并非随意而写的，是为表现领属关系即达芬奇画的特有特点服务的。(三)对领属关系即达芬奇画的特有特点的说明。1 第段，通过“许多著名画家”与“达芬奇”比较，总写达芬奇画子的“特点”：许多著名画家是“人物缺乏心理冲突，故事戏剧性不生动”。达芬奇是“从人物活动、性格、情感和心理反应等特征上，深化了故事寓意性实际上它所展现的是光明与黑暗的斗争的缩影”。仔细比较分析“达芬奇”与“许多著名画家”的不同处，就可以看出达芬奇最后的晚餐有两方面特点。解决人物心理冲突和故事戏剧性问题。达芬奇构图中突出人物、集中场景、聚焦故事，并且用画面语言表现出人物的“对话”、“独白”，表现出画中人物的心理冲突。不同于一般宗教画的立意问题。许多著名画家是表现传统圣经题材，但达芬奇却是以宗教题材表现当时社会光明与黑暗的斗争。2第至段，通过说明画面构思，突出达芬奇最后的晚餐的特点：写各个人物在画面中的位置，对称设计，两边各6个门徒，再以3 人一组，分为四组。达到突出人物、集中场景、聚焦故事介绍故事戏剧性的画面。写各小组人物的形体动作主要是手的动作，以这样的画面语言，表现人物心理冲突。手的动作：按在、张开、伸向、伸出一个指头、手指交叉放桌上、手中所握着切面包的刀、手握紧钱袋，耶稣的推开双手等。表达心理情感的有：怀疑、紧张、激动、关心(3 人的手伸向画面中心)、惊奇、疑惑(难道在怀疑我对老师有背叛行为吗)、怀恐、无可奈何介绍了人物的心理冲突。在至段中采用综合介绍方法，既写人物形态组合，又写人物心理情感。主要说明了达芬奇最后的晚餐中如何解决人物心理冲突和故事戏剧性问题。3第至段，介绍达芬奇搜集资料，在现实生活中找相应人物原型，表达达芬奇最后的晚餐立足于现实的立意特点。作者在第作者运用了“不是仅仅它是要通过”这种议论性的语言，直接点出达芬奇最后的晚餐现实意义。虽然故事来自宗教，但是，这不是一幅普通宗教画。而是一幅“一直鼓励着世界人民为反对邪恶的势力而斗争”的画。在至段中集中说明了达芬奇的最后的晚餐不同于一般宗教画的立意问题。小结 以上说明，“对中心词的说明”是过程的说明；“对领属关系的说明”是特点的说明。特点各自独立，难以捏拢，过程却是不会间断的，这篇文章之妙，就妙在把于独立的特点，放入过程的说明之中，以过程为丝线，串起“特点”之珠玉。(四)全篇说明顺序和局部说明顺序。1从全篇看，属于逻辑顺序。从起因取材构图背景原形选择画法大小，这是按事件发展的顺来写的。全篇按逻辑顺序，符合人们的认知习惯，便于阅读。2从局部看，属于空间顺序。第到第段，说明时由整体到部分(第段整体介绍画面构思，第至段各分3人组介绍，属于部分)；第至段，说明时由两边向中间 (由画面左画面右画面中右画面中左画面正中央)。介绍构图，按照空间顺序，条理清晰，给人清晰的画面感。2莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管的解读一、教学要求的解读：根据单元要求与学习建议，此文要解决的重点是：作者如何通过文字语言来欣赏莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管的。二、文本内容的解读：(一)文本组成及各部分中层次。1全文分主次两个部分。第一部分从第段至第日段，属主要部分。第二部分是第段，属次要部分。2主要部分中又分三层，第一层总起(第段)；第二层详写对莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管的欣赏(第至段)；第三层总结(第两段)。3第二层中又分为两小层：其一，第至段，写莫扎特的单簧管；其二，第段至段，写巴赫的双簧管。这两层是主要部分的重点。也就是重中之重。(二)主要部分各层的展开1第段总起。写对莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管演奏的总评价“天造地设，剑鞘相合”。作者开笔用两个“一定”入文，以不容置疑的口气指出欣赏对象“莫扎特的单簧管，巴赫的双簧管”，行文结构上，起到承接题目作用； 写作目的上，引导出总评价。“天造地设，剑鞘相合”，共同表达一个意思：即人与乐器配合到了最完美的境界这是对两人高超演奏技巧的评价。 2第至段，分写莫扎特A大调单簧管协奏曲的第一、二、三乐章带给作者的感受。第一乐章，感受是“轻快”。作者运用通感手法将“轻快”衍化为画面，借助触觉(赤脚趟在清凉的溪水里)、听觉(淙淙的水声)、视觉(扑朔迷离的树影和明亮闪耀的阳光)使抽象的“轻快”变为可视、可触、可听的立体感受。最妙的是又用通感手法把“声音”、“光影”变成“夏季绿色”从中透露出“轻快”乐声中的明亮与宁静感。第二乐章，感受是“甜美”。这是一种特殊的“甜美”，“美得直要让人想落泪，似乎有拂试不去的忧郁”也就是说，这是一种“伤感”“忧郁”的美。对这样的美，作者先用联想的手法，联想到“黄昏时分，晚霞柔和，湿雾迷蒙，远处飘来袅袅的炊烟，归巢的鸟儿在你的头顶轻轻地缭绕”，借助联想画面，营造氛围，唤起读者经历过的相同或相似的审美经验，由此产生近似的审美感受。这样就把“弥漫”的“伤感”“忧郁”美表现出来了。 对“单簧管的低音”、“高音“的感受，则用了比喻修辞。表现对“低音”的感受，“像是水滴渗透进地底下”；表现对“高音”“如鹤高飞云端”；强调“低音”到“高音”的变化感受，“是一个略显得沧桑的中年妇女发，站在你的面前，用一双曾经熟悉而动人的眼睛望着你”总结第二乐章，内容都集中于表达“伤感和惘然”的美。手法同样是，借助画面把抽象感受具象化。第三乐章，感受是“心绪不宁”。“心绪不宁”比“轻快”“甜美”更为抽象，强调的是情绪的变化。文中用两个比喻：一是“轻风吹皱了一池碧波”，这是宁静中带来了波动的变化；二是“吹散了漫天柔软的蒲公英”，这是迷茫中或而开朗的变化。最后，作者强调莫扎特单簧管主要特色：是“一棵春天的树，开满鲜艳的花朵，只不过是在春雨飘来的时候，落英缤纷，撒满一地”分析这个比喻，可见，作者对莫扎特A大调单簧管协奏曲总体感受是明媚的、洋溢生机的(一棵春天的树，开满鲜艳的花朵)，但又是有些“伤感”“忧郁”的(在春雨飘来的时候，落英缤纷，撒满一地)。小结写法特点：通过通感，借助多感官对使人们音乐的感受丰富起来；通过联想调动已有的或相同的审美体验，唤起审美共鸣；通过比喻使抽象变为具象，使之鲜明生动。 3第至段，分写巴赫的双簧管三支协奏曲带给作者的感受。第段，用不是而是而且，写出巴赫的双簧管与莫扎特相比，巴赫作品体现的是他对现实抒情的一种安祥的柔美。从“不是他种出的”与“而是他放牧的”比较能看出，前者是用音乐抒发个体情感，后者用音乐抒情于美好对象。而“开满花朵的树”与“一群小白羊羔，轻柔地徜徉在河边的青草滩上”相比，前者是明快之美，后者昌安祥之美。 第段，想象两双手不同，想象两人在演奏完的表情不同：莫扎特“会伸出他的臂膀，情不自禁地高兴得冲你叫，单簧管在他的手中晃动得如同一条活泼的鱼”、巴赫“会依然久久地坐在椅子上只是微微地笑着，柔和的眼光静如秋水”，在对比中表现巴赫的情绪。第段，没有用对比手法，直接写巴赫“将这种柔音双簧管运用得出神入化”，用小鱼入水比喻柔音之柔。进而联想 “细雨鱼儿出，微风燕子斜”的水墨画，表现巴赫音乐袅袅的特色。小结第三段，集中写巴赫，写法看似相近却有不同：第段在各自比喻后，再通过比喻物的对比，强调巴赫的双簧管安祥之美的视觉感受；第段在对两人演奏的手的想象后，在潜含的对比中展现巴赫沉稳的情绪。第段运用比喻激发起联想，借助形象表现巴赫双簧管运用的化境和平和之美。 4第两段总结。评价两位艺术家的音乐：莫扎物的“美好和美好后产生的怅惘和忧郁”；巴赫的“沉稳和平和”这里是针对音乐给作者感受的评价。(三)最后一段内容这是次要部分，比较中外木管乐器不同。文中且了两组比喻：1用“木头烧着了，燃烧起温暖的火苗，或冒出了美丽的缕缕青烟”比喻中国的木管乐器；用“将木头燃烧后所产生的热量，发动起了机器，让火苗变成了另一种形体”比喻外国木管乐器。前者是说，以火苗与青烟虽然不是原本来的“木”，但仍然是“木”的变化。后者是说，木头燃烧的火苗，发动机器，火苗与机器不是同一特性，比喻外国木管乐器改造了，本性变化了”。简单地说，即是中国木管乐器没有本质变化，还有木的本真；外国木管乐器发生了本质变化，失