细读文本巧设计教学价值须“落地生根”.doc

细读文本巧设计，教学价值须“落地生根” 沙漠中的绿洲第二课时教学设计 江苏省无锡市连元街小学 赵敏芳【设计理念】沙漠中的绿洲是一篇“介绍体”课文。作者以参观访问的形式，介绍了迪拜美丽的风光。这篇散文不属于传达作者内心细腻情感的文学味比较浓的典型散文，而是广义上的散文。课文先写“我”在飞机上看到环境恶劣的沙漠，接着写看到绿树成阴、鲜花遍地的绿洲，再写听到阿拉伯朋友介绍迪拜人民是怎样建成绿洲的，然后写我看到园林工人精心侍弄花草树木，最后写我的感想。作为教材，这个文本的核心教学价值究竟是什么呢？李海林教授关于教材的“原生价值”和“教学价值”有这样精辟的表述：“事实上，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们所传播的信息的价值，一种是它们如何传播信息的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。”那么，这就需要我们对文本的文体特征有一个准确的把握，再确定其教学价值。由此，我们不妨进行四个方面的文本细读，首先，人文思想解读，需要学生理解阿联酋人民为了沙漠变成绿洲，花了很大的代价，才拥有良好的生存环境，这来之不易；其次，文本内容解读，作者写其“代价”是有层次的，先写听到了，了解阿联酋人民花了很大的财力、人力、物力，再写看到的，用亲眼目睹园林工人给树木“洗脸”的过程来印证之前听说的，体会其“代价”之大；第三，表达方式解读，作者的“所闻”是间接描写，“所见”是直接描写，再加上“所感”，这就写成了一篇相对完整的访问记，同时，在自然环境描写方面，将“不毛之地”的沙漠与“绿树成阴”的绿洲进行对比，直到了反衬的作用；第四，读写训练解读，课后有以“迪拜街头的风光”为题写一段话的练习，这是需要落实的练笔内容。有了初步的文本解读，我们还要站在学生的立场想：教学这篇课文，哪些是不用教的？哪些是最需要教师教的？课文浅白如话，读懂它并不难。有些内容一读就知，没必要作茧自缚，分析来分析去。阅读教学要勇于向“内容分析式”说“不”。这一课的重心应该放在词句上，放在作者“怎样介绍”上，放在容易忽略和难以理解的地方上。在此基础上，我们可以确定课文的核心教学价值就在于：1.从不同角度写“代价”的内涵；2.访问记由“所见”“所闻”“所感”融合，理解直接描写与间接描写；3.对迪拜街头的风光如果仅凭想象，则会显得下笔“言虚”，丰富感知使练笔相对“言实”。基于这样的认识，我进行了课堂教学：默写词语，由词入境走近迪拜；理解“代价”，耳闻目睹走进迪拜；联系实际，关注生态学习迪拜具体的教学设计如下：【教学目标】1会用“绿树成阴”、“鲜花遍地”、“星罗棋布”并结合视频材料来描述迪拜的美丽风光。2会联系上下文从自然环境、投入花费、人们行动等角度去理解阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，营造美好生存环境所花的“代价”。3能够与生活相结合，了解访问记这一文体的写作特点。【教学重点、难点】会联系上下文从自然环境、投入花费、人们行动等角度去理解阿联酋人民不惜代价辛勤培植和精心侍弄花草树木，营造良好生存环境所花的“代价”；能够与生活相结合，了解访问记这一文体的写作特点。【教学活动及意图】一、默写词语，由词入境走近迪拜1这节课我们继续学习第18课，请看一组迪拜风光图，你能想到哪些词语？（指名学生说并板演，其他学生逐个默写）（绿树成阴、鲜花遍地、星罗棋布、鸟语花香、姹紫嫣红、如诗如画、整洁优美）2逐个批改，注意纠正“阴”、“棋”等字。3你能选用一两个词语来说说迪拜的风光吗？（3名学生练说）（点评：会用上两个词语，真棒！会用比喻的方法，有自己的感受；会用上拟人的手法，迪拜风光可真迷人啊！）【设计意图：词语复习既是对旧知的巩固，同时也注重语言的运用，在运用语言的过程中再次感受迪拜的美丽风光，也能帮助学生走入文境，感悟文情。新版课标提出每节课要有10分钟的写字时间，且在教师指导下写字。默写词语、指导写字，这一环节十分朴素，但也十分有效。学生在整体获取信息的基础上，通过“你能选用一两个词语来说说迪拜的风光吗”这一问题在情感上走近迪拜，也为下面的读写训练作好铺垫。】二、理解“代价”，耳闻目睹走进迪拜过渡：这篇课文是作者写的一篇访问记，他来到迪拜，不仅用眼睛看（板书：所见），而且用耳朵听（板书：所闻），还用心去想（板书：所感）。请默读课文，想想作者通过这篇访问记想告诉我们什么呢？（一）交流对文本的印象A人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。B从沙漠变成绿洲，国家花了很大代价。 C正是有了绿树和鲜花，沙漠中的们才有了良好的生存环境。 小结：原来，阿联酋人民花了很大代价辛苦培植和精心侍弄花草树木，为的就是营造良好的生存环境啊！ （板书：花很大代价-良好的生存环境）（二）理解代价过渡：那么，让我们一起去看看阿联酋人民是如何花很大代价营造良好生存环境的？1默读课文2-6自然段，用直线划出阿联酋人民花很大代价营造良好生存环境的句子，圈圈关键词语，能力强的同学可以写写自己的感受。2交流： 预设一：花费的角度句一“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。” （1）出示，说说理解。（2）据世界环境报统计，在阿联酋，培育一棵树的费用是十万元，照这样算，建造一个中心公园需要多少钱呢？（3）看着你们的表情，老师觉得“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子”的句号是否可以改成感叹号？朗读好这句话。（4）文中还有一句话也是说花费之大，你能说一说吗？句二他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。 提醒：文中用了三个“买来”，如果只用一个“买来”，感觉怎么样？朗读好。 （5）点评：你觉得这里的代价是指什么呢？（花费很多钱，也就是投入了很大的财力）从所花费用这个角度去思考其代价之大，真是一个有效的角度！ 预设二：自然环境的角度原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，好像罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！ （1）理解“不毛之地”，毛，庄稼，指贫瘠荒凉的土地。 （2）除了“不毛之地”这个词语，你还能想到表示沙漠荒凉的词语吗？（荒无人烟、人烟稀少、人迹罕至）（3）即使面对这样的困难，阿联酋人民也同样不惜代价创造良好的生存环境，你看如今美丽的迪拜吧。播放录像和2016年11月在迪拜举行的中东国际花卉展，之后进行小练笔：走在迪拜的街头（3）点评：你从哪里体会到代价之大？（自然环境的恶劣，人们的改造，天壤之别，这一对比说明代价真大啊！）由沙漠到绿洲，阿联酋人民需要花费多大的代价啊！朗读好这句话。 预设三：人们行动的角度（1）刚才我们从投入花费和自然环境这两个角度去思考阿联酋人民为营造良好生存环境而不惜代价，我们一起看看阿联酋人民是怎么做的呢？句一：他们又把咸而板结的沙石挖去，填上适宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。那么这句话又是从哪个角度去思考的？（人们的行动）哪些行动？（挖去、填上、埋下） （2）课文第6自然段中也有一处也是从这个角度去写的，你能找到吗？句二：“不，不！”园林工人竖起一个手指连连摇着，又从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。霎时，一阵雨雾从空中洒下来，把树叶、草和花上的尘土淋得干干净净。眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳。园林工人高兴地笑了，做了个洗脸的动作，说：“你看，它们更漂亮了！”（3）读读两句话，同样是写人们的行动，你有什么发现？发现一：（前者是听来的，那就是“所闻”；后者是看见的，那就是“所见”。像这样写听来的，叫间接描写；耳听为虚，眼见为实，为了更有说服力，还写一段看到的，这就是直接描写。）发现二：间接描写比较概括，而直接描写比较具体。（4）这两段文字中，代价又是指什么呢？（人们投入了感情，倾注了心血）【“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段的阅读重点。这个环节的教学，就是通过对“代价”的品味，将学生的目光聚焦在重点段落及重点词句上。尤其是能够明白作者通过三个不同角度来写“代价”之大，学生理解“花费之大”相对较容易，对于“人们行动”在写法上的不同，则需要点拨、引领，继而去欣喜地发现文章里蕴含的“所见”与“所闻”以及不同的表达特点，而自然环境的前后“对比”写法也需要存疑与发现。“学贵有疑”， “于有疑处解疑”，“于无疑处存疑”，方是长进。】三、联系实际，关注生态学习迪拜过渡：孩子们，你们都拥有着最强大脑，会从投入花费、自然环境、人们行动这些角度去理解了阿联酋人不惜代价创造良好的生存环境（板书：创造），那么，我们目前的生存环境又是如何的呢？（学生自由说）（一）看图片，听音乐1在这些图片中我们读到了一个共同的词语板书：“雾霾”（指导读音）古时候的人们无法解释“霾”这种现象，就以为是一种叫“狸”的猛兽大声吼叫引来的。2阿联酋人民不惜代价去“创造”良好的生存环境，我们身处江南水乡，有着青山绿水，鸟语花香，我们如何可以重见雾霾中的蓝天呢？（二）龙寺生态园前不久，我们去了龙寺生态园参观访问，你一定也有了不少收获，请模仿课文的写法，以访问“龙寺生态茶园”为主题写一篇访问记，写出自己的所见、所闻、所感。题目自拟。【一个完整的学习，需要引发学生对自己的生活有反思。课标在第二学段提出：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。”让学生在雾霾版卷珠帘中感受现实生存环境的不容乐观，进而回忆不久前进行的参观无锡龙寺生态茶园的综合实践活动，使语文学习与生活对接，从而很好地通过作业的形式实现文本教学价值向课外进行延伸。】板书： 18、沙漠中的绿洲 创造花很大代