以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养（群娣）.doc

以作文教学为突破口提高学生的语文综合素养从教差不多20年，发现小学生畏惧作文，厌倦作文的现象普遍存在，作文似乎成为孩子们心中挥之不去的负担，如何在教学中有效的提高学生的作文能力，真正使他们乐于表达，真正做到“以我手，写我口，表我心，抒我情”是摆在每位语文教师面前的一个急待解决的问题，也是落实新课改，扎实落实素质教育的精髓所在。认识到这一点，我就尝试以“作文教学”作为语文教改的突破口，提高学生的语文综合素养。一、首先，全方位调动一切积极因素、激发学生写作欲望与热情在每次备课时都将与课文或本册书有关的课外读物推荐给学生，我以“作文教学”作为语文教改的突破口并鼓励孩子阅读，通过广泛的阅读，他们的知识面广了，积累了丰富的语言，也就为自己的习作挖掘出源源不断、取支不竭的源头。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会达到信手拈来、左右逢源的境界。教学时我将激发学生写作兴趣、自信心，激发学生创作灵感，作为作文教学的核心，它们是作文最重要的内驱力。孩子们有了写作的欲望，心中自然就消解了写作的神秘感。就能如实地、自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界。藉此机会有意地为他们提供展示的机会，使之有成就感。每学期，将学生分成四人小组，把一个学期以来本小组成员最优秀的作文装订成册、汇编成集，这都为孩子们提供展示的空间。同学们欣赏着出自同龄的熟悉的好朋友、同学们以及自己那些还带着稚气的作品，大胆地迈开了写作的步子，具有写作的勇气，使孩子们消解了写作的神秘感。二、采用各种有效手段，前卫方法，循序作文，使学生作文有章可循。1、观察生活，提供素材。写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，作为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。我一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏或活动与语文科紧密结合，例如成语接龙；结合每个单元的口语交际等活动，进行适时引导，锻炼他们从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。每节课前我用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗，美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，诱发写作欲望，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。记得有一次，我正在上课，突然天空乌云密布，狂风大作，一会儿就下起的冰雹和大雨，这是我们山区难得一遇的现象，我立刻停止了讲课，对学生说：“我们怎可把大自然送来的礼物拒之门外呢？大家一起走出去欢迎它吧！”于是我与学生都一起跑出了教室，尽情地沐浴在这场风雨中，伸手去接那冰雹与雨点，玩够了，雨也停下来了，这时的他们兴致十分高涨，回到座位上还滔滔不绝，看到这情景。我就说：“你们是不是想把刚才的景象永远地留在自己的脑海里？如果是，还不拿起你们的笔把它写下来。”很快一篇篇最能突出我们地方夏天天气特色的文章跃然纸上，都把自己的感受淋漓尽致地表达出来，我也为学生独特的见解以及对这场风雨的喜爱而惊讶并为之叫好。我尝到了甜头，接着下去都是以身边以及学校发生的事为突破口，锻炼学生勤于观察，善于观察自己以及身边的人和事，做生活中的有心人。由于方法得当，学生能做到处处留神，事事留心，逐渐发现了写作的材料是随处可见，随处可有。、广泛阅读，注重积累。阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”不就说明阅读对写作的作用吗？没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，因地制宜地用多种方法，增加学生的阅读量，扩大视野，丰富知识。激励孩子多读书看报，通过阅读成长故事和感恩故事等书籍，引导学生追求人性美，并借助阅读量统计表（每周一统计）促进孩子加大阅读的力度。阅读的同时，我重视背诵，背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。学生对生活的直接体验，经过文字的修饰和美化，就不难从文中见“其人”。、读写结合，循序作文。我在课堂上注意精讲多练，把练笔实实在在落实在课堂中，备课时找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练（续写、仿写、缩写、改写）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。习作指导时我将作文的具体要求布置给学生，由于学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔完善作文就感到轻易易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担。写完每一篇文章，我都给机会让他们先“孤芳自赏”，即自己修改。然后与同伴交流、分享自己的习作，正如语文课程标准解读里面所写到：“愿意将自己的习作心得读给别人听，与他人分享习作的快乐。”通过推敲激发了学生为写出好文章需阅读修改、再阅读再修改的愿望、兴趣，逐渐养成“作文不厌百回改”的良好写作态度。4、大胆在学生面前展示自己的个性，写下水文，为学生树立典范学生作文是“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。记得有一次我把我自己所写的曾获国家三等奖的下水文我学会了打鸡针读给学生听，引导他们写反映“尝试”这一主题的习作，可能是这篇文章写得确实成功，又可能是他们对老师的仰慕，这对于很多学生都做过的工作竟如此有学问，这种方法唤醒了学生生活的积淀，改变了他们无事可写的状态，知道了作文“不求新，不求奇，只求真”。由此实现仿到创写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练笔，这样才能由量变到质变。我要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记，可写“观察日记，生活日记，看图日记，影视日记，读书日记