高中地理教材比较赵海江222008318011147.docx

四种版本的高中地理教材比较 以大气的受热过程与热力环流为例赵海江 学号222008318011147正进入21世纪,地理课程和教材改革按照一标多本的指导方针和相关政策保障措施,根据普通高中地理课程标准(实验)各模块教学之间既相互独立、又反映学科内部的逻辑联系,围绕地理学科架构某一特定内容,整合学生经验和相关内容的要求为依据而编写的四套高中地理实验教材,分别由人民教育出版社、中国地图出版社、湖南教育出版社及山东教育出版社出版发行。在新一轮基础教育课程改革的大背景下，湘教版、中图版、人教版、鲁教版四套中学地理教材应运而生。这四套教材充分体现了时代的要求，渗透探究性学习的理念，呈现鲜活的学习内容，运用丰富的图表传达信息，更加符合学生的认识规律，体现人本主义的关怀，具有鲜明的时代气息。如下表所示：字数(万字)插图（幅）章(单元)、节数页数课题、问题研究或单元活动人教版121005、161065个问题研究中图版约131304、13110课题4个、案例13个鲁教版约111394、121004个单元活动湘教版191204、15113约60个小活动（练习）注:表中数据系笔者的粗略统计,未必精确以上可以说是对这四套教材的一个宏观上的认识。为了进行更深入的了解，兹以“大气的受热过程与热力环流”为例，对这四套教材的异同进行微观上的分析。由于笔者才疏学浅，在分析上存在的疏漏与不当之处，请大家批评指正。一、人教版“大气的受热过程与热力环流”在人教版的高中地理教材中编排在必修1的第二章（地球上的大气）第一节（冷热不均引起大气运动）。教材先以简短的文字介绍了辐射热交换是大气增温的主要方式，接着配上大气受热过程示意图，如下：大气受热过程接着以活动的方式探究大气逆辐射以及月球与地球表面昼夜温度变化的规律。在热力环流部分，先安排实验部分，让学生对热力环流存在一个感性的认识，再讲述热力环流的形成过程（原理），最后以活动的方式探究海陆风，可以说这是上升到对热力环流知识的应用层面了。从篇幅上看，图形与文字差不多平分秋色，这充分体现了人教版高中地理教材注重图文结合的表达方式，改变旧版教材文字占太多比重的知识呈现方式。从认知层次来看，每个知识点（此处包含“大气受热过程”、“热力环流”）刚开始的部分叙述都比较简单，都通过活动探究的方式来加深理解，体现了由浅入深的认识方式。从设计理念上来看，注重实验与探究，课本中的三个活动就是最好的证明。此外，在探究的过程中本来就是对知识的一种应用，这恰好体现出了边学边用，活学活用的特点。二、湘教版 “大气的受热过程与热力环流”在湘教版高中地理教材中被编排在第二章（自然环境中的物质运动和能量交换）第三节（大气环境）。 与人教版教材相比，湘教版的教材在这部分内容上依然注重探究性学习与图文互补的呈现形式，但自身的特点更加明显。（一）图形承载的内容更加丰富，信息量更大，如下图：同是表达大气受热的信息，这幅图与上一幅相比明显内容更丰富。（二）重视对微观区域的探究，或曰突人地关系，如以下两个活动：上述两个特点是笔者认为湘教版高中地理教材比人教版更突出的特点。 三、鲁教版“大气的受热过程与热力环流”在鲁教版高中地理教材中编排在必修1第二单元（从地球圈层看地理环境）第二节（大气圈与天气、气候）。（一）从内容编排上看，鲁教版教材对这部分知识的处理酷似人教版旧版的教材，但也发生了一些改变。如下图：这是本节内容开头的一幅插图，这有利于引发学生思考，同时也接近生活实际，并且在不同的区域都适用。（二）鲁教版的教材从设计上来看，相对于前两种版本来说降低了对教师的要求，符合当前区域间教育发展不公平的实际，更加面向全体。四、中图版“大气的受热过程与热力环流”在中图版高中地理教材中编排在必修1第二章（自然地理环境中的物质运动和能量交换）第一节（大气的热状况与大气运动）。（一）、从内容安排上看，此版本有“探索与思考”、“学习指南”“名词链接”、“阅读”等栏目，知识体系更加全面，同时也体现了探究性的特点。（二）、本书在内容主体部分与人教旧版有很大的相似性，这降低了对教师的要求，增加的教材的适应性，有利于学生自学。（三）、图表所呈现的信息浅显易懂，形象生动。如下面两幅图: 图上述两幅图在真实情况的基础上进行了大胆的简化，保留了单一的地理信息，