高中化学新教材评价.doc

高中化学新教材的结构观、建构观、整合观和发展观新课程新教材的教与学需要教师和学生转变教与学的观念和思维-转识成智：从对学生进行知识结构体系的灌输到对学生进行聪明的培养。新教材转识成智的价值取向实际上是教育本原的回归：古代的哲学家渴望的是培育聪明，现代学校的学生往往单向被灌输的是知识。这样学生成了知识的留声机，而没有通过知识的学习成为一个和谐的人、聪明的人。我在对新课程实施调研时，面对那些新课程实施的困惑者提出这样一个问题：“根据新课程新教材的栏目设计实施高中化学教学，对学生的知识要求降低后我们的学生比用旧教材与教法的时候聪明些了吗？！”，我得到的答案往往是肯定的。是的，假如我们还是用老眼光看问题和用老办法处理新课程实施中的教与学，我们是会步履维艰、事倍功半的。因此，新课程改革需要新教材，新教材的实施需要新理念。 那么，高中化学新教材是如何体现结构观、建构观、整合观和发展观呢？ 一、高中化学新教材的新结构观： 普通高中课程方案（实验）指出：普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高中课程结构分三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基本结构。新教材是在高中整个课程框架下建构的，是科学领域之下的一个学科，由8个课程模块构成，分必修、选修两类。其中必修包括2个模块；选修包括6个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。 高中化学新课程的新教材较之现行教材出现了很大的变化：从整个教材来看，新课程的新教材改变旧教材过于强调学科知识本位、学科间缺乏整合的面貌，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标统领构建教科书体系，着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养从而突出培养学生的整体聪明；以“化学学科的基本知识和基本技能”，“科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略”，“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS内容”，作为三条内容线索贯穿始终，富于整体联系。新教材更加注重学生生活经验和社会、科技的发展，遵循儿童身心发展规律，很好地体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上都是学生们所喜欢的。 新教材结构主要有下例特点： 1、可靠的基础性和发展性。新教材弱化了学科知识体系、淡化对知识的过深过难要求，抑制了对学生过早的专业化倾向，有利于学生的全面发展。 2、鲜明的科学性、时代性。 必修模块新教材精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础，也为学生适应现代社会生活打下基础。新教材内容的选择力求反映现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现新课程的时代特色。 3、良好的选择性、层次性、灵活性和适应性。考虑到学生个性发展的多样化需要，新教材按普通高中课程方案（实验）设置了具有不同特点的选修模块来更好的实现课程的选择性。新教材分选修和必修两个模块，这样能适应不同学生对化学学习的不同爱好和需要保证让“不同的学生学习不同的化学”，使高中化学具有选择性，层次性。选修模块和必修模块都有相同的学分和学时，有利于学生灵活安排和组织模块教学，也便于学生进行对模块的选择和调整。 4、适当的综合性和合理的均衡性。“化学与生活”、“化学与技术”等模块能实现“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生熟悉化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。这样新教材就具有适当的综合性和合理的均衡性。 二、新教材的新建构观 根据建构主义理论：客体所以能被熟悉，熟悉所以能够实现，都是以活动为基础的，熟悉起源于活动。教学的本质是在社会一定价值引导下师生主体间通过体验、交往和生产而自主、客观建构以系统知识技能为核心的经验和意义的一种非凡的反映活动。因此以建构主义理论为基础的新课程需要我们帮助学生转变学习方式，变被动接受为主动建构。 新教材通过设置的栏目，促进实际教学中“以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”也体现了化学学科的自身特点。新教材创设了学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识，学会合作与分享；通过对科学家探究过程的介绍、探究性实验的设计、运用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力，学习科学方法和养成科学态度。 新教材改变学科中心的传统教科书设计，最大限度地满足学生的需要，贴近学生的生活，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。例如，新教材设计从保护和鼓励学生的创造天性出发，重视学习过程和学习结果的创造性和个性化。鼓励学生提出个人的创造性的意见，不强求统一的“标准答案”。引导学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能、反思能力、与别人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的开放性、对事实的尊重、承认事物的多样性和不确定性、能够进行批判性思维，等等。教科书还注重使学生了解化学在科技发展和社会进步中的重要作用，如化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献；使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切关系等。体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会的和谐发展对人类的重要作用。 新教材重视学生生活经验，注重学生的亲历性。新教材提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和爱好出发，以激发学生的学习爱好，增强对科学的亲切感并学习实用性知识。新教材融知识学习、能力培养、方法练习、过程体验、情感态度与价值观的形成为一体；新教材设计多种多样的学习活动形式；版面设计做到人性化，力求活泼大方，美观淡雅；文字尽可能精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性；适当以图代文，以表格代文，以增大信息容量，激发学生的爱好，引发学生思考；新教材有一定的弹性和选择性，设置各种栏目以利学生自学或复习从而能实现学生知识地自主构建，并为教师教学留有自由发挥的空间。 三、新教材的整合观 课程整合是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁发的基础教育课程改革纲要(试行)在基础教育课程改革的具体目标中提出：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。脑科学研究指出，脑是以整合的方式而非分散的方式对知识进行加工的，知识越整合就越易于学习。整合课程与分科课程是相互补充、彼此共生的关系。分化和综合本来就是客观世界的两种基本的变化方式，而所谓的整合，就是将不同的部分连结成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。所有的课程整合形式，不论是学科取向的课程整合设计还是活动取向的超学科的主题式课程整合设计，都离不开各个分化的学科，都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。课程整合没有固定的模式，它是一个多样化的实践的世界。新教材的课程整合有六种不同的设计策略： 学校本位的设计，即在学科的框架之内实现课程内容的整合； 平行设计，即将两门相关的学科的某些主题安排在同一时间教学，而把建立两门平行学科之间的关联的责任交给学生； 多学科设计，即围绕一个共同的主题将多个相关学科整合在一个正式的单元或学程里； 跨学科设计，即将学校课程中的所有学科有意识地统合在一起而形成常规的大单元或学程； 统整日设计，即完全从学生生活世界或好奇心出发而开展活动。教师对可能要学习的单元可能毫无预备，但要使活动有效，必须知识广博； 现场教学。这是跨学科设计的一种极端形式，以学生所在的学校的环境及日常的生活为内容展开学习。如研究性学习内容是一种完全的整合设计。 四、新教材的发展观 传统的课程设置，往往把每一个普通人都按照数学家、物理学家和化学家来培养，课程脱离儿童的生活和经验，学术化、专业化倾向严重，导致学生课业负担过重。新教材高度重视了内容的优化和完善，其目的在于改变旧教材内容繁、难、偏、旧和教师与学生过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。 现代研究表明，有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和原有经验的建构，任何脱离儿童经验的灌输都是低效的学习。教育是要促进学生发展，促进学生将来生活质量的提高，促进社会的进步和可持续发展，因此学生的发展、生活质量的提高、社会的进步与可持续发展，是教育的出发点与归宿。新教材的内容设计注重面向学生的生理心理发展特点，面向学生四周的日常生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，面向社会的现实实际和发展需要。新教材更加关注学生的经验，不再单纯以学科为中心组织教学内容，追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是教学内容关注学生的生活经验，使新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上。新教材增加了学生与社会现实生活相关的部分，使教材内容更加具体、更富有生活气息。从新教材中随处可见课程与学生生活之间的密切联系，让人体会到联系生活的教育所具有的感人魅力