语文北师大版六年级下册小抄写员 第二课时教学设计.doc

小抄写员教学过程：一、 开课导入：1、师：今天我们继续学习小抄写员，哪位同学来说说本课主要说了件什么事？生回顾主要内容。2、师:通过对主要内容的回顾，我们知道这篇的主要人物是叙利奥和他的父亲。（板书：父亲、叙利奥）众所周知，哪里有人，哪里就有矛盾、有冲突（板书：冲突），那么同学们认为在小抄写员这篇课文中，叙利奥和他的父亲之间发生了什么冲突？生：父亲误解了叙利奥，对他越来越不满；而叙利奥面对父亲的误解，却一次次地默默忍受。3、师：父子间产生了冲突，作为儿子不去及时化解，反而选择默默承受，这真让人莫名其妙本节课就让我们走进叙利奥的内心世界，零距离地来了解这个和你们同龄的孩子的真实想法，从而了解这个孩子到底是个怎样的人。二、 品读课文。1、 出示学习要求：画出父亲对叙利奥越来越不满意的句子，然后再从课文里找出描写叙利奥心理活动的句子，从中你感受到了什么？2、 学生自学，给够时间，教师巡视。3、 学生汇报自己的勾画，师根据学生的汇报相机板书。板书如下： 父亲： 责骂 仍旧责骂 更严厉地责骂 冷淡 不管冲突爱（“爱”这处板书放后面写）叙利奥：难受 难受欲哭 含泪恳求 伤心不止 心如刀割师：根据几位同学的发言，我们一一找出了文中的五次父子间的冲突。请同学们来谈谈从这五次父子间的冲突中感受到了什么？PS：接下来的教学围绕板书进行，主要是根据板书让学生置疑，让学生自己去发现文中人物的情感冲突。4、预设一：我从中感受到了叙利奥是个懂事，体贴父母，主动承担责任的孩子。师：为什么你会有这样的感受？生：他之所以要默默忍受父亲的误解，就是因为他爱他的父亲，知道父亲一天很辛苦，想帮父亲做点力所能及的事，从而减轻父亲的劳累。师：从你刚才的发言中，你提到了叙利奥对父亲的爱。（板书：爱）我想问你，既然孩子爱父亲，为什么不说出真相，让父子关系重归于好？生：因为叙利奥知道，一旦说出真相，父亲就不会让他继续抄签条了。师：小孩帮家里做点力所能及的事情是好事啊，现在你们在家中不是也在做吗？为什么这样的好事，却要被父亲反对。生：因为父亲怕这些事耽误孩子的学习。师：是啊，父亲之所以不想让叙利奥分心，让他专心搞好学习，这也是出于对孩子的爱啊！（再次落到“爱”这个主题）你愿意在文中找出一处来读出叙利奥对父亲的爱吗？生有选择性的朗读相应的自然段。师总结：这位同学通过体会朗读这个句子（就是学生读的那个句子），感受到了叙利奥对父亲发自内心的唉有没有其他的同学愿意跟他一样，通过读相应的句子来展现叙利奥对父亲的爱。学生读相应语段，老师相机指导朗读。5、预设二：我发现这五次冲突一次比一次强烈。师：说得好，你发现这五次冲突有愈演愈烈之势。那么我想问你，为什么冲突在最初发生的时候就没有得到解决，反而会越来越激化？生：因为叙利奥为了多帮父亲做事，所以没有说出真相。师：是啊，正是因为孩子对父亲的爱，才会选择默默承受愈演愈烈的误解，才会让自己越发地陷入痛苦之中。但是，这种痛苦对一个五年级的小学生来说实在是难以承受的，你能否从文中找出这样的一处描写来。生读出相应的一处语句。师：你找对了，不过我说你仅仅是找对了，知道为什么吗？生：我没读出叙利奥独自承受误解的痛苦。师：好，老师再让你来读一次，希望你能读好。（此时，若是没有学生分析父亲这个角色的人物特点，师可引导体会父亲对孩子的爱，其实前面都已经谈到了这个，这里可再次强调下。）PS：基本上学生的感受都应该来自于以上两个预设，也许实际教学时，学生的表述会有不同，但估计是大同小异，师可随机应变。6、同学们的感受都很深刻，通过你们的发言，我们实实在在地感受到一个小小年级却懂事体贴的孩子，以及一个热爱家庭，含辛茹苦的父亲。现在，让我们再次通过朗读，来表达我们对这对父子的敬佩之情。分角色朗读。师引读。7、总结学法，读写结合。我们通过深入体会五次叙利奥的心理描写，切实感受到了叙利奥的人物特点。可见，心理描写对塑造一个人物形象有多么的重要，希望同学们在以后的写作中也能够恰当地使用这种描写方法，来提高自己的写作水平。咱们别光说不练，现在请你们也来写一段心理描写，就写父亲无意中得知真相时的心里想法。学生创作，然后汇报。师:很多同学所写的心理描写都十分到位，正是基于这样的想法，所以叙利奥的父亲才会情不自禁、不声不响地抱住了儿子的头，并说（师引读，读出27、30自然段） PS：最后若是时间允许，师可设计这样一个