语文人教版八年级上册梁婉蕊《大自然的语言》.doc

大自然的语言教学设计人教版八年级第四单元精读课 研制：梁婉蕊 2014年12月15日【课程解构】一、课程概要人教版八年级第四单元以“科学”为主题，编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文：大自然的语言奇妙的克隆阿西莫夫短文两篇生物入侵者落日的幻觉。每一篇都是科普文，也是事理说明文。它们都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法；简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，也大大增强了说明的效果。本单元的教学，既要注重语文基本能力的培养，注重培养学生筛选信息的能力，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。大自然的语言是一篇传统课文，作者把一门科学物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味：文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收。全文思路清晰明了：描述物候现象作出科学解释追究因果关系阐述研究意义。这种从现象到本质的认知方法和行文思路，值得学习。其教学，既要引导学生从课文中提取信息，训练概括文章内容要点的能力，又要引导学生学习本文准确严谨、生动优美的语言，并能够积累与运用。二、课程图构大自然的语言一文的课程图构，图示如下：大自然的语言（竺可桢）物候（学）自然现象（花香鸟语）（草长莺飞）（）描述物候现象作出科学解释追究因果关系阐述研究意义利用物候知识研究农业生产主要影响因素纬度差异经度差异高下差异古今差异懂得大自然的语言争取农业更大丰收（预报农时）（区划农作物）（择时造林）（采集树种）（引种植物）（）说明文五要素阅读法紧扣说明对象；明晰说明特征；品悟说明方法；理清说明顺序；揣摩说明语言说明文：要素齐全；特征鲜明；条理清晰；层次分明；语言精妙【学情分析】初二学生对于说明文的阅读具有感性认知，因为他们在小学时候就读过景泰蓝的制作，七年级的时候又读过看云识天气，当然都是零碎的篇章的阅读。比较系统的、整个单元的阅读说明文，是这个学期的事情。第三单元就是一个说明文单元，选编文章有中国石拱桥、桥之美、苏州园林、故宫博物院和说“屏”。通过第三单元的学习，本班学生了解并掌握了说明文阅读的五要素，并能就说明方法的好处进行较有效的交流。本班学生属于本年级第一层次的学生，他们喜欢阅读漫画，喜欢阅读网络上流行的玄幻小说，也会听从老师的安排，阅读一些老师推荐的名著，但是写出来的读书笔记大都是摘抄的多，甚至是从网络上抄袭来的，同时，他们也善于模仿。【教学目标】1、自学目标依托“自学提纲”自学课文，能够完成相应的自学题，并能够在自学反馈的学习过程中与同学分享自学成果，尤其是能以“说明文五要素”为抓手，对文本进行筛选、整理、概括，梳理出“五要素”内容，理清文章结构，把握文本概要。2、深学目标依托“深学问题”深学课文，能够以“问题链”为抓手，用圈点批注法品读文本，探讨文本说明方法的有效运用，感悟文本说明语言的简明准确、生动形象，体会说明顺序的特点，理解文本特色。3、拓学目标依托“拓学任务”拓学课文，能够围绕“广州的气候特点”，搜集整理本地的气候谚语，结合在地理课堂上学到的知识探究广州本土的气候特点，写一个介绍本地季节的200-300字左右的练笔片段；能够拓展阅读昆虫记海底两万里，分享阅读体会，类化文本感悟。【课时安排】2课时+ x课时（单元）拓读分享课。【教学结构】自学：走进文本深学：解构文本拓学：延展文本依纲自学，感知文意由问深学，品味文义随练拓学，迁移文法独学；组学；群学独学；组学；群学独学；组学；群学反馈自学，把握内容反馈深学，理解主旨反馈拓学，类化感悟拎清说明要素把握文本概要说明文五要素教学法紧扣说明对象；明晰说明特征；品悟说明方法；理清说明顺序；揣摩说明语言探讨说明语言理解文本特色迁移说明文法类化文本感悟【教学进程】一、自学：走进文本【独学组学群学：拎清说明要素，把握文本概要】（一）依纲自学，感知文意【“依纲自学，感知文意”教学要点：编制大自然的语言的“自学提纲”，以此引导学生进行自学，整体感知文本大意，了解学情，培养学生自学文本的能力。】【这一环节，是教师通过“自学提纲”引导学生学会自学的过程，是学生借助“自学提纲”进行自学的过程。】1、“自学提纲”的编制自学提纲的编制要则如下：要则1：“自学提纲”要成为学生自学课程的导引，要搭建出有利于学生走进文本的学习支架，要延展出有利于学生自主操作的学习方法，使之成为学生学会自学的载体。要则2：一般地说，“自学提纲”由三大自学题构成，一是文本背景资料的了解，包括作者简介和与文本内容相关联的知识等，二是文本生字新词的检测，重在引领学生自测生字新词的识记与积累，三是通览与探究文本的提纲，重在引领学生留下通览文本的痕迹和初步探究文本的痕迹。2、自学提纲的使用。自学提纲的使用要则如下：要则1：在已有自学指导的基础上，安排学生课前预习（或开课自学），完成“自学提纲”。要则2：“自学提纲”要求独立完成，做到不看参考资料，不看他人提纲，完成后可与同学进行交流分享。（二）反馈自学，把握内容【“反馈自学，把握内容”教学要点：以“说明文五要素”为抓手，引导学生分享自学成果，疏通文章内容，识记生字新词，整体把握大自然的语言文本概要，培养学生整体通览文本的能力。】【这一环节，是对学生自学情况进行检测的反馈过程，自学题相应地融合于自学检测的反馈教学中；反馈自学的教学呈现方式，可以是导学式（以教师引导逐步走进课程的方式进行自学检测），也可以是分享式（学生以小组合作学习的方式进行自学的反馈性汇报）；自学反馈教学与练习讲评不同，如果是针对自学题一题一题地检测，容易变成练习讲评课。】1.检测自学一：学生是否能“拎清说明要素，把握文本概要”。（1）以情境引学，激发学习兴趣。情境的预设：人类的语言及大千世界的各种物语的有关画面或影像。情境的呈现：导语（师问生：一年有几个季节？你是怎么知道的？或更有感性的语言）+画面或影像播放；引出课题。（以上是可能的教学呈现方式之一。）（2）以任务引读，分享课文内容。读文的任务：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想想课文围绕“大自然的语言”，写了哪些主要内容。内容的分享：（在独学课文并完成“自学提纲”的基础上，）进行小组合作学习，交流“自学题三”，并竞相汇报课文的“说明文五要素”，然后以“课后题一”的4个问题进行及时性的学习反馈，进而利用“自学三”的表格综合课文的概要，梳理课文的层次结构，把握文本内容。什么叫做物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？决定物候现象来临的因素有哪些？研究物候学有什么意义？2、检测自学二：学生是否能“识记生字新词，读通读顺课文”。（1）以任务引学，识记生字新词。识记任务：同桌交换评改“自学二”，并做好词语听写的准备。识记方式：批改+速记+听写。（2）以任务引读，读通读顺课文。读文任务：分读课文的各部分内容，做到正确、流利乃至有感情。读文方式：以小组或大组为单位，进行课文的分读（接读）。二、深学：解构文本【独学组学群学：探讨说明语言，理解文本特色】（一）由问深学，品味文义【“由问深学，品味文义”教学要点：以“问题链”为抓手，以此引导学生用圈点批注的方法深究文本，探讨说明方法，揣摩说明语言，明晰结构特点，理解文本特色，培养学生品读文本的阅读能力。】【这一环节，是学生借助“问题链”进行深学的过程；“问题链”既是教师引导学生深究课程的抓手，也是学生学会深究课程的学法。】1、推敲“问题链”的拟定。（1）主问题的预设。课文围绕“大自然的语言”，即以“物候及物候学”为说明对象，介绍其特征，在写作上有什么特色？请结合文本内容，从说明方法、说明语言和说明顺序三方面，与同学交流交流看法。（2）次问题的预设。说明方法的特点：课文运用了哪些说明方法，它们分别有什么作用？说明中描写的特点：课文第1、2自然段描写四季景象的语言有什么特点？说明顺序的特点：课文在说明顺序上有什么特点？（次问题1：在“反馈自学”中解决“课文所运用的说明方法”，这里主要是用圈点批注的方法深究其作用。） （次问题2：针对第1、2自然段的描写语言，品味其语言特点，促使学生理解描写在说明文中的恰切运用，并注意积累与运用。）(次问题3：理解条理清晰对于说明文的重要性。)(次问题1、2、3：传达给学生的，是品味说明文文本的写作特色，大致可以从这三方面入手，让他们明白说明事物不仅要注意准确、科学，而且还要力求做到生动形象，恰当地运用举例子、列数据等说明方法，能使文章更有说服力，而说明事物做到有条理，有主次，有详略，文章才会更有逻辑力量。)大自然的语言的写作特色说明方法语句作用1、到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。2、物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。3、北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。4、影响物候的四个因素5、如大连纬度在北京以南约广，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。1、这句话运用了下定义的说明方法，更具体，更科学，更概括的说明了什么是物候学(或者说是物候学的特征)。2、运用了打比方的说明方法，把活生生的生物比作“活的仪器”，生动形象的说明了物候观测的重要性(或物候观测的复杂和灵敏的特点)，增加文章的趣味性。3、这句话运用了作比较的说明方法，突出强调了物候现象对农业的影响。4、运用了分类别的说明方法，条理清楚地说明了影响物候的因素有哪些。5、这句话运用了举例子的说明方法，更具体更真切了说明了经度的差异也是影响物候的因素之一，使文章更有说服力。说明语言内容特点文章语言准确、严谨，体现了说明文语言的科学性。如，第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多”一词说数量，有范围，不一概而论，措词严谨。在说明物候现象的时候，先分说“植物”和“动物”，再概说“生物”，用词处处都经过推敲。在说明影响物候现象的四个因素时列出了精确的数字，举出了确切的例子，并把例子加以比较，如“大连纬度在北京以南约一度，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。”同时还使用了下定义的说明方法，如“秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比低处高。这叫逆温层。”如，开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画。“大地”“苏醒”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，给人带来一片扑面而来的春色。燕子是“翩然归来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”作铺垫。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收，令人目不暇接，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。第二段“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了，它们似乎都有人的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手法大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。说明顺序顺序价值全文思路清晰明了：描述物候现象作出科学解释追究因果关系阐述研究意义。这是一种从现象到本质的认知方法和行文思路，这意味着说明事物做到有条理，有主次，有详略，文章才会更有逻辑力量。2、斟酌“问题链”的操作。（1）操作方式1。以“问题链”的导学方式进行教学操作：教师依次抛出问题，引导学生以畅谈话题的方式进行学习，逐步深入地品读文本，理解主旨。（这种方式，教师要把握好“导学”的度，以防“导学”成为“牵学”，不然，容易弱化学生的学习能力。）（2）操作方式2。以小组合作学习的分享方式进行：教师将“问题链”的问题（“反馈自学”中的问题可不计在内）分解为小组合作学习的活动，让学生以小组合作学习的方式进行相应的学习活动，对文本进行圈点批注，进而以小组汇报的方式畅谈有关话题，完成合作学习成果的分享，教师作相应的点拨。（这种方式，首先有赖于小组合作学习的已有指导较成功，学生已能较熟练地进行小组合作学习，其次是教师的相机点拨。）（较理想的教学进度：第1课时完成小组合作学习，第2课时开课即进行小组合作学习的分享；对于本课教学，说明方法的小组合作学习分享也在第1课时完成，则较理想）（二）反馈深学，理解主旨【“反馈深学，理解主旨”教学要点：以“我看大自然的语言的写作特色”为话题，以此引导学生畅谈阅读的感悟，整体品味文本的说明方法、说明语言、说明顺序，理解文本主旨，培养学生品读文本的能力。】【这一环节，是对学生深学情况进行检测的过程，其“问题链”转化成“话题链”，让学生在有依据地充分说、有感情地充分读、有针对性地充分评的基础上品读文本，感悟语言，理解主旨。】1、检测深学一：学生是否能畅谈阅读感悟。（1）抛出话题，兴发畅谈。（此处教学，优选“问题链”教学操作方式2进行。）在学生小组合作学习的基础上，教师由“问题链”（主问题）出发，抛出“我看大自然的语言的写作特色”的话题，让各小组以此话题为抓手，进行合作学习的成果的分享。（2）小组汇报，师生点评。可能的汇报方式（隐含的学习方法：分点阅读批注感悟分享成果征询建议形成共识）：这里可以提供“学习支架”（或已形成自动化学习习惯），即如何以一定的句式进行汇报。可能的汇报句式：我（们小组）向大家汇报的是（或说明方法或说明语言或说明顺序）的阅读感悟，请大家关注课文第自然段，（读出有关语句/语段）；我认为这些内容（批注的内容，即对相应问题进行回答，并做到层次清楚，语言流畅）。关于“基于主问题的教学”，其可能的呈现方式如下：其一，学习支架：品内容+品写法。品内容：品文本写了什么，知其“语言事实”。品写法：品文本怎样写的，知其“语言精妙”。其二，教学进程：独学+组学+群学。独学：学生个体根据主问题（问题链）独自默读课文，从“品内容+品写法”两方面寻找主问题的答案。组学：学生小组根据主问题（问题链），从“品内容+品写法”两方面交流主问题的答案。群学：学生各组根据主问题（问题链），从“品内容+品写法”两方面汇报主问题的答案。其三，汇报句式：文本语句+阅读感悟。品内容：我从这些语句看出如，第2段，品写法：这一段（这些语句）在写作方法上很有特点在句子方面，；在段落结构方面，。其四：汇报角色：教师角色+学生角色。教师角色：教师是学生学习的推手在某一小组学生按一定规则进行小组汇报，而其他小组学生补充的学习过程中，教师用“学习支架”调控课堂的分享质量，并适时提供“课文背景资料（如图片）”“写作方法”等支点，以帮助学生加深对文本的理解。学生角色：学生是学习的主人在独学、组学、群学中积极主动而有质量地学习。2、检测深学二：学生是否能综合全文信息。（1）综合全文内容。呈现方式1，填空式综合：以中心思想式填空题，引导学生综合全文内容。呈现方式2，板书式综合：结合已有板书，引导学生综合全文内容。（2）综合课文文法。综合方式（可能的）：本文作为一篇事理说明文，在内容上，；在写作上，。文本文法：文本的语言文字运用之道。三、拓学：延展文本【独学组学群学：迁移说明文法，类化阅读感悟】（一）随练拓学，迁移文法【“随练拓学，迁移文法”教学要点：以“五千事物特征各异”为焦点，引导学生就广州本土的气候特点进行拓展练笔，培养学生迁移文法的能力；以与课文相关的文本为依托，引导学生进行拓展阅读，培养学生类化阅读感悟的能力。】【这一环节，是学生借助“随文练笔任务/随文拓读任务”进行拓学的过程；随文练笔，指向读写结合，实现阅读写作的互进，而随文拓读，指向阅读迁移，实现阅读感悟的类化。】1、随文练笔的内容与要求。（1）随文练笔的内容。练笔内容：结合