巧用“意外”资源有效发展思维.doc

巧用“意外”资源 有效发展思维余杭区径山镇潘板中心小学 施忠红【内容摘要】语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。新课程教学理念要求教师要合理处理课前预设与课堂生成的关系，善于捕捉课堂生成的“意外”，围绕预设目标，灵活驾驭课堂。本文运用案例，阐述了巧用“意外”资源，发展思维的灵活性，训练思维的发散性，拓展思维的深刻性，超越思维的局限性，有效发展学生的思维能力的具体策略。【关键词】 课堂生成 资源 发展思维语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。在这个过程中有许多不确定性和非预订性的因素。教师总是处于意想不到的课堂情景中，对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师该怎么办呢？新课程教学理念要求教师要善于捕捉课堂生成的“意外”，围绕预设目标，巧用“意外”资源，灵活驾驭课堂，这也是一堂好课的表现之一。课堂上一旦出现“意外”，教师必须马上做出积极反应，及时调整教学预案，冷静出招： 抓住一些稍纵即逝的“意外”生成资源加以放大，让个别的创造成为全体的创造，将课堂“意外”转化成教学中的资源，有效发展学生的思维能力。一、顺水推舟，发展思维的灵活性课堂教学是师生双边活动的过程，师生之间是一种平等、互动的关系。教师理应以生为本，以一颗宽容的心对待课堂上类似与文本无关的生成资源。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。如有一位教师教学二年级下册笋芽儿一课，学生非常喜欢课文童话体叙述风格，故事中角色都像人一样爱笑爱闹，能思会想。几遍读下来，分角色朗读也能有滋有味、像模像样。突然有人大声提出问题：“老师，我觉得这小燕子叽叽喳喳地叫着，不大对味！”“您看，前面说桃花笑红了脸，柳树咬着绿色的长辫子，都是把物当人写的，后面说小燕子叽叽喳喳地叫，就没有把小燕子当人写呀。”“这小燕子本来就是叽叽喳喳地叫呀？”“老师，我觉得好像三个人在一起跳舞，两个人都化了妆，还有一个人不化妆，肯定就不大好看了！”“同学们觉得有没有道理？”我把问题抛给大家。【大家都认为有问题。】“既然大家都认为小燕子叽叽喳喳地叫着有问题，那该怎么办呢？谁有办法来解决？”“把小燕子也当人来写!”“小燕子叽叽喳喳地唱着歌。”“小燕子叽叽喳喳地讲着故事。”“请大家比一比，叽叽喳喳是形容唱歌好，还是形容讲故事好？”“讲故事好！它们在争着讲故事！”“现在就请大家把我们自己想出来的句子写到课文中，再读一读，比一比，体会一下到底怎么写更好。”在此过程中，学生有疑而问，教师顺势指导，在课文语境中进行真实的品析、创造，最终让学生写出属于自己的句子，读好属于自己的句子这样的换词品析是不是更有实际意义？长此以往，学生对词句的感受能力会日益敏感，思维的灵活性也在语言的会境、会意、会情中飞动起来。另一位教师教学人教版三年级下册可贵的沉默，当出示文字：先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”一位学生马上提出：“这段话作者忘记写说话人的姓名了。”还有一位学生提出：“这段话的标点符号有点重复，每个人物的语言用的都是感叹号。”该教师听后先是一愣，随后顺水推舟，把问题抛给了学生：这的确与我们常见的对话描写有点不同。难道真是作者忘记了吗？那我们就按照大家的意思帮他修改一下，把这些（提示语、标点）加上看看怎么样吧！稍后出示同学们修改后的文字：先是一两声，继而就是七嘴八舌了。小红说：“问爸爸。”小明接着说：“不，问外婆。”小刚也凑过来说：“自己查爸爸妈妈的身份证。”老师请同学们对比着读读这两段文字，再想一想此刻教室里的情景（热闹、兴奋），看看到底是作者写错了，还是别有用心呢？同学们开始热烈地讨论起来，接着开始了争论。“改得好，这样就听明白了。”“但是，这样写感觉是一个人一个人地说，不是七嘴八舌呀。”“这样一改，是有顺序的发言，不是七嘴八舌地争论，没有写出教室里的热闹劲儿。把感叹号改用句号，也感受不到同学们的激动、兴奋劲儿了。”“七嘴八舌应该是大家抢着说自己的想法，肯定不是一个一个地说，我觉得不加提示语更合适。”“当时大家都很着急，很激动，所以作者连用了3个感叹号来表达同学们当时的心情。”同学们把作者精彩的表达误以为是作者的大意或纰漏。面对这个意外，该教师没有急于纠正，而是将错就错，顺势引导学生练习上下文感受文本，比较文本，通过类比、推敲语言，最终体会到作者表达的妙处。这个环节，看似绕了弯路，实则巧妙利用将错就错的策略，引导学生在研究语言中学习表达，经历了一个自我发现、自我提升的探究过程。二、随机应变，训练思维的发散性在教学中我们常常会在课堂上遇到同学们冷不丁地提出与教学内容关系不大的问题，这些突发问题会极大地吸引学生的注意力。新课程教学理念要求教师要注意课堂的生成性，那么作为一个语文教师在遇到这类和教学关系不大的问题时该如何处理呢？它考验着教师的随机应变能力。人教版五年级下册第19课草船借箭是根据我国古典名著三国演义改写而成的一篇历史智谋故事，主要写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。而曹操的大败却在学生的心中留下了曹操生性多疑、很无能的印象。学生们提出疑问：既然曹操这么无能，为什么能在三国中占得一席之地，能被称为“治世之能臣，乱世之奸雄”呢？有学生认为光凭一两件事去判定曹操是个怎样的人是不全面的，只看一方面就对他作出评价也是不全面的。问题提出来了，可上课时间有所限制，不可能完全给他们解答，怎样才能既满足学生对知识的渴求，又让学生了解更多知识，提高课堂的效率呢？该教师灵机一动，启发学生可不可以把这一内容作为一项活动来进行？学生们的热情非常高涨，于是，在学习草船借箭后，老师做了这样语言实践活动设计围绕“曹操到底是怎样的一个人”展开一系列活动：同学们可以在课后读一读三国演义原著或其他有关著作，记下对曹操的了解，写一个人物评价，然后谈一谈。一段时间后，根据学生的阅读情况教师专门安排了一节语文课，用来进行曹操人物专评。这位教师在整个过程中，运用自己的智慧顺势利导对学生的喜好，疏而不堵，在那种情况下，强制落实原来的教学计划几乎是白费力气，没有任何效果，那为何不随机应变呢？这个小小的设计，既调动了学生的积极性，又开拓了学生的思维。还有一位教师在教学人教版二年级上册纸船和风筝一课，学生突然提出一个问题：故事中小松鼠那么诚心地给小熊放了一只小纸船，想跟它和好，可小熊为什么到了傍晚才给小松鼠放风筝呢？那位教师随机应变，巧妙引导道：这个问题提得很有价值。假如你们就是故事中的小熊，你会怎么回答呢？“我觉得傍晚时风比较大，风筝才能飘到山顶，所以我到了傍晚才给小松鼠放风筝。”“我认为到了傍晚，夕阳会很美，风筝这时会更漂亮，小松鼠看见了会更感动。”“故事中说小熊后来给小松鼠扎的是一只美丽的风筝。我想我是小熊的话，花了整整一下午的时间，才扎好这只美丽的风筝，所以我只能在傍晚放风筝。”“我认为交朋友是件很重要的事。收到小松鼠想和好的小纸船后，我想了整整一下午，觉得自己在与小松鼠吵架过程也有错误，并想清楚今后怎样才能与好朋友友好相处，所以到了傍晚才给小松鼠放了一只风筝。”语文课堂应该是生成的课堂。学生突然提出的问题，是灵感一现，就是宝贵的课堂资源。该教师及时发现了这一宝贵资源，顺势指导，才延伸出这样一段精彩的回答，既引导孩子们学会从文本中寻找答案，学会联系上下文进行阅读思考的语文学习方法，又为学生的想象、感情打开一个放飞的空间。三、拨云见日，拓展思维的深刻性新课程的实施,要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的意外资源，要善待课堂中的“旁逸斜出”，充分利用这些意外的教学资源，牢牢把握动态生成，引起学生思维火花的碰撞，让我们的课堂迸发出智慧的火花，因此，对于学生在课堂上意外提出的问题，我们要正确引导、启发，帮助学生拨云见日，引导学生思考问题向纵深发展。有位教师在教学人教版六年级上册草虫的村落，当学生理解并有感情朗读了 “我想它一定是游侠吧！它们意味深长地对视良久，然后一齐欢悦地走回洞穴去。”后，有位女生小手高高举起来：“老师，我有一个问题。我觉得最后一句中的走字用得不够准确。”一语既出，其他孩子先是一愣，接着就你一言我一语地议论起来。“我觉得走字不恰当。既然是欢悦，那黑甲虫家族一定是很 兴奋的，走”字不能突出它们的高兴之情。换成跳字更好。”“我觉得走字用得好。书上这样写道：你看它虽然迷了路，仍然傲然地走着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。游侠这样劳累，好不容易找到自己的村落，哪还有气力跳呢？走比较就合适。”“这样一个傲然的游侠，走路是左冲右撞，回到村落受到英雄般的接待，自然很神气。如果我是它，一定会大摇大摆、昂首挺胸跨进洞穴。”赞成声、反对声不绝于耳。该教师边听争论边浏览课文后果断调整了教学环节，并引导学生走进课文，看看作者是在怎样的背景下写出草虫的村落的。很快“静谧”一词进入学生的视野，也成了学生寻找答案的关键字眼。学生们恍然大悟，意见逐步趋向统一。“老师，我明白了 。从静谧这个词我们可以知道作者写文章的时候心灵是平静、安宁的，走字正好体现了作者当时的心境。”“我也明白了。文章的基调是静谧。走字显得安静、从容。如果换成跳冲等词，文章的基调就受到了损害。”课堂是一个动态的，随机生成的过程，其间学生表现出来的许多想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法、新问题往往就是课堂的教学契机。如果教师能把握住这个契机，那这个环节将成为整堂课的精彩亮点。如有位教师教学渔歌子这首诗，在课快要结束的时候，孩子们提出了一个出人意料的问题：平常下了雨，人们都是急着往家赶，可作者为什么却说“斜风细雨不须归”呢？仔细一想，这个问题的确让人有些费解，因为作者的行为不太合理。该教师在备课中也没有涉及到这方面的内容。稍思片刻，该教师决定让孩子们联系上面的诗句，自己去探寻问题的答案。这下教室里可热闹了，孩子们你一言，我一语地发表起意见来。“依我看，”一位同学慢条斯理地开口了，“他肯定是被这里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鹭、桃花、流水，这是多美的景色呀！”“我不同意！”一个小男孩站了起来，“作者不是说得很明白吗？桃花流水鳜鱼肥，这充分说明，这个渔翁嘴巴特别馋，他是想吃那鲜美的鳜鱼呢！想吃鱼，他就肯定不怕雨了。”“我还有不同的想法，说不定，作者并不是真的想吃鱼，而是他本身就很喜欢钓鱼。当你喜欢一样东西的时候，你还在乎下不下雨吗？就比如，我喜欢读书，有时连饭也顾不上吃，这和钓鱼是一个道理。”“大家还记得那个姜太公钓鱼的故事吗？姜太公用直钩钓鱼，目的就是想引起别人的注意，希望得到别人的赏识、重用。说不定，作者也是出于这个目的在雨中钓鱼呢！说想吃鳜鱼只是一个借口罢了！”“学贵有疑”，通过对疑问处、矛盾处的争论，学生的思维大大被激活，在七嘴八舌中，在互相启发中，使学生对问题的探究不断地深入，有效地擦出了学生思维的火花。著名特级教师于漪老师曾说过：“语文教学的着力点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。”教师应在课堂上想方设法及时捕捉契机，利用随机生成的意外资源巧妙引导，及时点拨，使学生的思维认识在不断探索、积极争辩的过程中向纵深发展。四、巧妙追问，超越思维的局限性小学生的年龄特征和知识水平，决定了他们在课堂学习中难免会出现易写偏颇、缺陷乃至失误。此时，教师决不能放任自流，应充分发挥教师的主导作用，巧妙引导，给学生有效的价值和人文点拨，帮助他们超越思维的局限性，使生成资源闪现智慧与灵动的火花。追问，就是教师向回答问题的那个学生或其他学生继续提出更进一步的问题。当发现学生的思考比较肤浅、零碎、片面甚至是错误时，就再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的理解更准确、更全面、更深刻。在课堂中，教师进行即时有效的追问，可以把学生的思维引向深处，从而来加深对知识的理解，超越思维的局限性。例如，一位教师在教学鹬蚌相争时，遭遇了一个意外，一个学生提出：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话？”其他学生受到启发，表示赞同：“蚌夹着鹬的嘴呢，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”鹬蚌相争是一则寓言，虚构的故事，拟人的手法，蕴涵的哲理等构成了它的基本特征。学生提出“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话？”这个问题，说明他已经脱离了文本体裁进行阅读。学生提出那样的问题，表明他对如何阅读寓言故事存在误区，这正是教师需要点拨的地方。此时，该教师依据文本特点确定教学内容，借此问题追问：“同学们再仔细读读这个故事，你发现还有哪些让你想不明白的地方？”学生很快发现这是一个寓言故事，故事中的事物都会说话，这个故事是人们虚构的，但人们想通过故事启发大家明白其中的道理，教师相机让学生认识寓言类文本的特点。因此，其中的错误并不防碍寓意的理解。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，教师就应抓住机会，紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由