低年级学生的口语交际能力的培养.doc

低年级学生的口语交际能力的培养大化县第二小学黄鹂语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基础能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际不仅要求训练学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交际的意识、能力和习惯。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。一、在良好的氛围中进行口语交际学生有话说，也很想说的时候，往往还会有许多顾虑。因此，教师要创设良好氛围，让学生克服心理上的某些障碍，充分发挥，直言不讳，畅所言。如教我的家一课时，我先引导学生观察图画，注意画面的内容，然后再让学生想一想：图上画的是三位同学，站着的女孩是刘平平，她拿照片在介绍自己的家，其余二个是她的同学，一个叫王飞，一个叫李小云。他们在认真地听刘平平介绍自己的家。学生明白了图画的内容后，我要求学生反复读图下的话，让学生知道图中三位同学口语交际的内容是在介绍自己的家。读完对话，我进一步要求学生说说：“你家住在哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？”根据要求创设良好的气氛，我侧重设计吸引学生想说的交流话题，使学生积极参与交流。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生想说时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上学生思维活跃，发言踊跃。二、在语文教学的各个环节中进行口语交际如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。三、运用词、句进行口语交际针对农村孩子胆小和拘束的特点，我们每次上课前总要用一些热情的话去激励学生，提高他们发言的积极性，要求学生积极争取发言，教师不能限制范围，让他们想怎么说就怎么说。对大多数的提问和词语训练都不能满足于一个答案，启发学生多角度思考，让学生充分发挥求异思维。对不同层次的学生要提出不同的要求，对有一定表达能力的学生，尽量给时间让他们把词、句说具体、流畅。对表达能力差的学生，则要放低要求，对一些从来不敢举手发言和提问的学生则特意设计一些浅显的问题启发他们回答，若答对了或者只答对一点儿，都要予以肯定。他们能尝到甜头后，就可变被动为主动。例如一年级上册课本中学生学了“火”字，可让他们组“火苗”、“火星”、“火光”、“大火”等词；学习“看书”一词，可让学生口头造“爸爸爱看书”“我坐在沙发上看书”等句子。老师在教学每一节课即将结束时，总要问一问谁没有发言，尽量给他们发言的机会。总之，教学中教师不要吝啬赞美，要把赞扬送给每一位学生，调动他们发言的积极性，培养他们的口语交际能力。总之，小学生的口语表达训练，主要是从词句过渡到段的交际训练。教师在平常教学中应