六国论集体备课教案第一课时.doc

六国论集体备课教案 授课教师课题六国论课型课时第一课时年级学科高二语文学校主备辅备教学目标1.能激情诵读课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。2.了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。3.学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。教学重点教学难点1.揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。2.理解14个词语及归纳5个多义词，掌握文中特殊句式及使动用法。3如何围绕中心论点展开论证，在严密的逻辑中渗入鲜明的形象感。教学手段多媒体、教辅资料教学方法诵读、提问、讨论、比较 教师手记教学过程一、导语：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。哪位同学对苏洵有印象？二、解题1、作者简介：（生说）苏洵，字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。（生补充） 苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋散文八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。2、背景简介：师：评价，提问（作者为什么要写六国论呢？他的动机何在？）（生说 ）北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。景德元年（1004），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银十万两，绢二十万匹。庆历二年（1044），宋又被迫与契丹订盟，每年增加银十万两，绢十万匹。同年宋与西夏达成协议，宋每年向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。三、整体感知课文，研习一、二自然段 (一)整体感知课文1.播放课文朗诵录音带，并出示“战国地理位置图”和“北宋与契丹、西夏的地理位置图”投影，激发学生的阅读兴趣。战国诸侯称雄形势图（公元前350年）【多媒体课件显示课题六国论并播放课文朗诵。】2.学生跟录音带诵读全文。(二)研习课文第一自然段1.学生自读、齐读第一自然段，注意读准字音。2.学生自读，参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑，然后大家推荐一名代表翻译第一自然段。注意下列句中加点词的意义和用法。（多媒体显示）非兵不利：兵器，名词。六国互丧：交互、相继。率赂秦耶：一概，全都，副词。盖失强援：承接上文，表示原因，有“因为”的意思。3.理清思路，引导学生背诵第一自然段。提问：六国灭亡的原因是什么?作者是如何提出论点的?此方式有何好处?学生讨论，教师点拨。 明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上。开门见山地提出中心论点，总贯全篇。提问：明确中心论点后，作者是从哪两个方面加以论述的?明确：一是从赂秦的国家说赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。师生共同明确思路，试背第一段。作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。学生齐背第一自然段。(三)研习第二自然段1.学生齐读第2段，注意读准字音。注意下列加点字的读音。（多媒体显示）暴霜露p 数吕师盂叔侄sh 从六国破亡之故事cng 暴秦之欲无厌bo 胜负之数sh 从散约败zng2.学生参照注解自译第二段。随时质疑，教师解疑。注意下列句中加点词的意义和用法。（多媒体显示）其实百倍：它的实际数目。今义：实际上。 固不在战矣：本来、当然，副词。思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父”，是两个单音词。故不战而强弱胜负已判矣：确定，断定。至于（到了的结局）颠覆，理固宜然：助动词，应该。3.理清思路，引导学生背诵第二自然段。(1)提问：这一段中作者从哪个方面论述六国破灭的原因?分几层意思?怎样论述的?分组讨论。讨论后小组代表发言，其他同学补充。明确：作者紧承第一分论点“赂秦而力亏，破灭之道”去论述六国破灭的原因，分三层意思，运用对比的方法论证。板书具体论证过程：(2)学生顺思路试背第二自然段。(3)学生齐背第二自然段。四、课堂练习背诵第二自然段，完成下列题目。（多媒体显示）1.作者运用对比手法，先将_和_相比，又用_和_相比，得出“_，_，_”的结论。2.接着又用两个对比，即先祖父的“_，_”与子孙的“_，_，_”相比；诸侯为“一夕安寝”而“_，_”与秦国的态度“_”形成对比，从而证明中心“_，_”。参考答案：1.秦以攻取之外所得 战胜所得 诸侯赂秦所亡之地 战败而亡之地 秦之所大欲 诸侯之所大患 固不在战矣2.暴霜露 斩荆棘 视之不甚惜 举以予人 如弃草芥 今日割五城 明日割十城 又至矣赂秦而力亏破灭之道也五、课堂小结六国论这篇文章，开门见山提出