语文人教版六年级下册引导学生质疑领悟尊重学生个性阅读——《卖火柴的小女孩》教学.doc

引导学生质疑领悟，尊重学生个性阅读卖火柴的小女孩教学设计东城小学 彭 勤教材分析：卖火柴的小女孩是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。设计理念： 阅读是个性化的行为，语文课程标准指出：学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受。所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，让学生更多地直接接触语文材料，在语文实践中掌握运用语文的规律，同时穿插师生对话，生生对话。引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用语言，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者、引导者，甚至是参观者，真正体现语文课程标准提倡的人文精神。教学目标:1、正确、流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨。3、激发学生对小女孩悲惨命运的同情。教学重难点： 从小女孩一次次擦燃火柴看到的幻象中体会小女孩命运的悲惨，理解文中含义深刻的句子。课前准备1、教师准备：制作相关课件。2、学生准备：预习课文，自学生字新词，借助工具书理解词语，读通课文。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（指名回答） 2、在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在这一天却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。她就是卖火柴的小女孩（板书课题，齐读课题） 3、读了这个课题，你会产生哪些疑问？（小女孩为什么卖火柴？这是个怎样的小女孩？在小女孩的身上发生了什么故事？） 设计意图：通过谈话创设情境，从孩子们的切身体验与卖火柴的小女孩的遭遇对比来引入，让学生感受；小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调，引发了学生的质疑，激发了学生读书的欲望。 二、初读课文，引导自学 1、课件出示自学要求。 自由朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事？卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？ 2、学生根据自学要求读文自学。 设计意图：以学生为主体，充分相信学生，给予学生必要的指导，让学生自主探究，可以调动学生的学习积极性。学生通过自主读文，能更好把握课文内容，情感情绪融入课文。 三、集中交流，感受可怜 1、交流：课文主要讲了一件什么事？（指名汇报，教师引导总结。）2、交流：这是个怎样的小女孩？（课件出示：卖火柴的小女孩真是一个 的小女孩，因为 。）根据学生回答，相机出示课文句子，引导学生体会小女孩生活穷苦及命运的悲惨。课件出示句子：“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩儿，赤着脚在街上走着。” 抓住“大年夜”“ 又冷又黑的晚上”“赤着脚在街上走着”，体会这是个可怜的小女孩。课件出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”从“不过她没注意这些。”体会这是个美丽的小女孩，但饥饿寒冷却让她无暇顾及自己的美丽。课件出示句子：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会这是个没人疼爱的小女孩。课件出示句子：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”体会这是个家境贫困的小女孩。（引导学生理解句子的同时，指导朗读）设计意图：这一部分的设计尊重学生个性体验，以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦及命运的悲惨。在有感情朗读中体会作者流露在其间的情感。四、谈话引导，引发质疑。 1、卖火柴的小女孩可是真是个可怜的、饥饿的、寒冷的、没快乐的、没人疼爱的小女孩。童话里这个可怜的孩子她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）但是她在死前的神情却给我们带来了怎样的疑惑？ 2、课件出示句子：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。”小女孩为什么会带着微笑死去呢？ 3、是呀，在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却悄无声息地冻死在街头，是多么悲惨，然而她的嘴角却带着微笑，这是为什么呢？其实，文中有一句话已经给出了答案，你能找到吗？ 4、结合学生回答课件出示句子：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。” 5、引导学生质疑：读了这句话，你又有什么疑问？ （预设学生质疑：“多么美丽的东西”指什么东西？卖火柴的小女孩看到了哪些美丽的东西？她是怎样看到的？为什么说她曾经多么幸福） 设计意图：语文课程标准指出：问题永远来自于学生，教师运用谈话式教学，目的是渲染情境，开启学生的思维，引发学生问题意识，激发学生主动质疑，主动进行探究。 五、合作探究，整体感知 1、有质疑才会有探究、有发现，让我们带着这些疑问，在接下来的学习中寻找答案吧。课件出示小组合作学习要求：再读510自然段，思考讨论：小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？你从中体会到什么？小组成员讨论交流后，合作填写下列表格的。擦燃次数看到的东西为什么看到她渴望得到学生合作学习，完成表格。小组汇报交流，学生板书。设计意图：从整体着手，引导学生自主、合作、探究，解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。学生通过自读自悟来寻找小女孩五次擦燃火柴的美妙幻想，进而体会小女孩的悲惨遭遇，深化了孩子的认识，勾起情感深处的同情，激起对残酷社会现实的不满。 六、品读句子，感悟幸福。 1、出示句子教师导读。 让我们一起走进小女孩那美丽的幻境中，当小女孩冷得蜷缩成一团的时候，她看到了 （生齐读）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！当小女孩饥饿的时候，她看到了（生齐读）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。 当小女孩渴望礼物的时候，她看到了 （生齐读）这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。 当小女孩想起唯一疼她的奶奶的时候，她看到了 （生齐读）她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。 当小女孩想把奶奶留住的时候，她看到了 （生齐读）奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 2、如果此时你就是卖火柴的小女孩，你感受到了什么？（满足、快乐、幸福）设计意图：让学生身临其境，感悟幻象的美好，并紧扣幻象的具体描述的句子，加深学生的感受。力求朗读训练到位，教师从旁边点拔，突出“美好”。所体会的幻象越美好，对比结果则越凄惨，为后面的比较奠定基础。七、感情朗读，体会现实 1、但是小女孩真的满足、快乐、幸福吗？ 2、出示句子，师生配音对读。 如果你就是小女孩，当你在寒冷中，把脚伸向温暖的火炉的时候，等待你的却是 （生读）她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 如果你就是小女孩，当你在万分饥饿中，把手伸向喷香的烤鹅的时候，等待你的却是 （生读）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 如果你就是小女孩，当你把手伸向渴望已久的漂亮的礼物的时候，等待你的却是 （生读）这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。 3、火柴再温暖、再明亮，幻觉再清晰、再幸福，总是要消失的，这时你感受到了什么？（现实的残酷，小女孩命运的悲惨。） 4、让我们再一次回味小女孩擦燃火柴的过程。 课件出示句子，学生自读： 啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 她又擦了一根。 她又擦着了一根火柴。 她在墙上又擦着了一根火柴。 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 回味小女孩一次次地擦燃火柴，你体会到了什么？ （小女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出她对美好生活的迫切渴望。） 5、课件出示句子：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 师：这种渴望实现了吗？（没有）从这句你知道了什么？（小女孩死了）小女孩为什么没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了？ 师：小女孩活着会怎样？在当时的社会制度下，穷人的孩子只有死了才会没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦。设计意图：帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因。学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行合作探究，再大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟，真正领会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。八、深悟幸福，拓展延生1、故事结尾，新年的太阳升起来了，小女孩却冻死在街头，回想开课伊始同学们提出的质疑，现在应该迎刃而解了，课件出示句子：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”卖火柴的小女孩“曾经”看到什么美丽的东西？谈谈对两个“幸福”的理解。 2、卖火柴的小女孩含笑死去，令我们心痛，更令我们深思，有个叫刘倩倩的中国孩子读了卖火柴的小女孩诗这个童话故事，深受感动，写下了一首小诗你别问，这是为什么，让我们先来读一读，再说说你的感受。（课件出示课后