小学语文（高年级）分层教学的策略.doc

小学语文（高年级）分层教学的策略义乌市绣湖小学 何芳莉【内容摘要】我国分层教学最早是古代教育家、思想家孔子提出的，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”即主张“因材施教”。近年来，我国教育界也开始对“分层教学”展开了探讨，实践层面的以“分层”为导向的教育改革潮流也正处于形成之中，分层递进教学法受到越来越多人的关注和重视。分层教学研究的主要目的是探索解决在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好发展。 我将分层教学理解为：在小学语文教学活动中针对学生的知识背景、能力、兴趣特长的差异而开展的有针对性的教学活动过程，让每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。并确立了研究的目标1.确立分层教学的目标。2.制定分层教学的内容。3.方法分层引领。4.构建分层教学的评价体系【关键词】 小学语文 分层教学在实践研究中，我明确地将分层教学聚焦在语文课堂教学的实践中。通过实践研究，更是把学生放在了学习和发展的主体地位上，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。形成学生主动学习，自主发展的局面。经过不断的理解和认识、反思和提炼，我摸索了小学语文（高年级）分层教学的基本策略。一、目标分层设计教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则。目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。1长期目标分层针对学生的三个层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层学生即C组学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，即基础性目标；对中层学生即B组学生，采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，即提高性目标；对高层学生即A组学生采用小综合，多变化，主动走，促能力，即发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，是达到教学大纲中最基本的教学要求，提高性目标则是完成教学大纲中的教学要求，而发展性目标是超过大纲要求的目标，供学有余力的学生选择。2具体章节教学目标分层具体章节教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。具体章节目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。教学内容，教学时间的安排都必须根据“分层”要求来考虑。如五年级，教学教材鲸的自述一文中，我是这样制定教学目标的，C组：基本学会10个生字,能读准音字“哺”；理解15个词语的意思；能写出“倾斜、宽敞、温柔、分散”的反义词。能理解课文使用了哪些说明方法，能照样子，用“好像、如同、仿佛”仿写比喻句。B组：基本学会10个生字,能读准音字“哺”；理解15个词语的意思；能写出“倾斜、宽敞、温柔、分散”的反义词。能理解课文使用了哪些说明方法，能照样子，用“好像、如同、仿佛”仿写比喻句。能对文中的鲸的生活习性有深入地了解，体会说明文用词的准确性，并能对作业本上列举的说法作出正确的判断。A组：基本学会10个生字,能读准音字“哺”；理解15个词语的意思；能写出“倾斜、宽敞、温柔、分散”的反义词。能理解课文使用了哪些说明方法，能照样子，用“好像、如同、仿佛”仿写比喻句。能对文中的鲸的生活习性有深入地了解，体会说明文用词的准确性，并能对作业本上列举的说法作出正确的判断。学习运用课文中的说明方法，写一段话来介绍学校的小剧院。这样，分层目标在课堂教学中为学生逐层递进学习设了台阶，对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用。这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了，同时鼓励了优等生不断超越自我，培养学生对语文学习的兴趣。 二、内容分层安排 教师课前要设置不同层次的教学内容，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，这样，才能大大提高课堂教学的质量。 新的课程理念指出，要关注学生的精神世界，让学生体念知识的形成过程，主动建构知识的体系，教育的艺术在于“激励”和“唤醒”。通过实验，我们发现，优等生要多给他们自主学习的时间，开展让有进步的学生在小组中争当“小老师”的活动，让他们展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。在一段时间的实验之后，我们发现，让一部分人频频发言，学生的学习积极性高了，参与活动的面广了，大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。 1.预习分层要求，激发求知欲望 C组学生的在阅读上呈现一定的障碍，预习的重点放在在字词和朗读课文方面；组的学生语文基础知识比较扎实，有较高的阅读理解能力、学习自觉，因重在预习课文相关的内容上和背景资料上；A组的学生语文能力较强、求知欲强，预习的重点则放在课文深层次的意义理解上，重在学生的学习感悟或疑惑上。 如方敏老师在设计“老人与海鸥课前自主学习卡”时，这样设计了层次注意引领：通过自主学习，我已经掌握了生字新词。不过要提醒自己或同学注意的是：。我知道了课文主要写了这几个场景：。在读书的过程中，我产生过许多问题，有的通过初读已经解决了。现在我最想与大家探讨的问题是：。 2.问题分层探讨，锤炼内驱动力课堂上的问题分层设计，分层探讨，让各个层次的学生得到解放，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。 如在对走遍天下书为侣这篇课文内容理解的提问上，我就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学地震中的父与子一课时，也注意了在设问上的分层：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”问题这样设计课文中这句话出现了几次？课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？3.朗读分层指导，促发学习热情在朗读方面，先请朗读能力较差的同学读，让同学们进行评议，再请具有一定朗读能力的同学朗读，有些作品还可以请同学边朗读边表演。如在匆匆这一课是一篇散文，是进行朗读训练的好教材。首先要做到的是终于作品的原貌，不多字、不漏字、不错字，读流利，读通顺。后进生能做到这一点教师就应及时加以肯定，让教室充满琅琅的读书声，让学生洋溢朗读的热情。学生品析文章的句段，感知课文形象，理解文章的思想内涵后，再让朗读能力较强的学生来练习朗读，在这一层次中，学生体味作品的节奏韵味，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。 4.作业分层布置，落实梯度训练 学生的作业是教学反馈信息的主要形式，它能准确、完整地反映学生对知识的理解和掌握程度。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生精而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。 （1）同一练习分层要求。课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生特别是后进生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。 如如，写作文时，我们对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生一也不觉得乏味了。 （2）给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置高难度的题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。 如老师布置了一、二层的练习，当他们分别“过关”以后，举手想做第三层的，都给予肯定和帮助。分层练习的“过关”是帮助学生找回自信，开发学生潜能的“过关”，是敢于向更高层次冲刺的“过关”，是帮助学生逐步走向事业、生活成功的“过关”。老师感悟到，老师的作用不仅仅是让学生学会做题，而应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中，帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。绣湖小学语文分层作业方案 班 级 五（2） 学生数 48教学内容 “精彩极了”和“糟糕透了” 时 间 11.27 作 业 设 计 内 容 作业对象 必做题 1、 写出下列词的反义词。精彩（ ） 严厉（ ） 谨慎（ ） 赞赏（ ）2、 给画线的词注音腼腆（ ） 兴（ ）奋三、用恰当的关联词填空 1.（ ）母亲一直在鼓励我。（ ）我一直在写作。 2.（ ）没有当初父母两个极端断言，我可能（ ）会误入歧途。 3.我们（ ）需要来自母亲爱的力量，（ ）需要来自父亲的严格要求。四、背诵并摘抄课文最后一个自然段。全 班 同 学 选做题 1. 母亲、父亲看了巴迪的诗后会怎么想？请你设想一下母亲、父亲当时的想法，并把它写下来。2.从父亲的语言及动作中，你体会到了什么？全体同学 提高题 一、请收集一些激励自己的谚语、名言写下来，背一背。 二、小练笔 ：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。 优等生 三、方法分层引领课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。 1.自主学习，分层达标 要实现自主学习的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标。学生根据教师设计的自主学习材料，进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识的学习。在老人与海鸥这一课的学习中，我设计了这样的分层次学习建议：“意想不到的事情”是什么？海鸥做了哪些不寻常的举动？用横线划出关键词语。找出相关句段品读，体会老人与海鸥之间的深厚情感。 2.合作学习，分层互动新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。学生间的互动，需教师的指导和帮助。小组合作学习可以有效实现“分层互动”，实际上这也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”，首先，教师要将班里A、B、C组学生各两名组成一个小组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。我在教学慈母情深一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。合作学习小组如下图所示：ABACABAB 合作学习内容如下：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。（1）我们一起来读读这段话。（2）读着，读着你有没有发现这段话与平常的文字有什么不同？ 共说了（ ）次我的母亲，好像在（ ）。（3）像这样的语言在我们平时来说好像是重复的，那作者这样表达是为什么呢？ 令作者惊讶的是什么？（4）比较句子 背直起来了，我的母亲。 我的母亲，背直起来了。先读一读这两个句子，你看这样说行吗？在表达情感上这两种说法有什么不同？（5）练习有感情地朗读这段话。 五个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决五个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。由此可见，正是因为有了合作学习，有了学生之间的积极对话，才有了创新的思维，学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。 四、评价分层开展 实施分层教学这种模式，如何对学生的学习作业恰如其分的评价？我们认为评价应注重过程和结果的统一，布卢姆在教育评价中有这么一段话：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”在实施分层教学后，学生学习兴趣越来越浓，学习态度越来越端正，他们的求知欲望、克服学习中困难的毅力越来越增强，这不正是我们每个教师所希望的吗？那么，对学生语文学习的评价，就应该注意以下一些方面。 1.评价标准差异性分层评价的基本要求是差异性。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。 对后进生采用表扬评价，寻找其优点，及时肯定他们所付出的努力和点滴进步，激活他们学习的积极性。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对优生采用竞争性评价，洞察其身上的优秀学习品质和学习方法，但要坚持高标准，严要求，鼓励其向更高的目标迈进。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环。2.评价主体多元性分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增强学生的自信心，传统教学对学生语文学习的评价主要局限于教师个人对学生的单方面的“独断”评价。它往往受教师主观意志、经验、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、学习情感与态度等内部因素的评价更显出其局限性。这无疑不利于学生的发展。发展性评价明确提出要加强评价中多元主体参与，因此在评价中要采用教师评价、学生自评、同伴互评、家长参评等形式的有机结合。除了开展这样的评价交互活动意外，还要积极鼓励学生养成自我评价的习惯，培养同伴之间互相评价的能力，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围。让他们在这样的氛围中正确认识自己、激励自我，从而调整自我的发展方式。3. 评价方式多样性在研究阶段，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。如：作业成绩记为优（优表示全对， 表示作业整洁，字迹漂亮）;描述性的评价:“你看问题的思维角度与众不同，很深刻。”“基础题你全做对了，可见你付出了很多努力，希望下次做阅读题也能潜下心来多思考，你一定能行的。”等等。；“加 表”（作业全对可以加